OBE理念驅動下學前教育專業(yè)課程教學模式構建與實踐

摘要：近年來，社會不斷提升對學前教育的重視度，學前教育也隨之迎來新的發(fā)展機遇，但也面臨著層出不窮的新挑戰(zhàn)?？v觀學前教育專業(yè)課程教學現(xiàn)狀，尚存在課程目標不明確、課程內(nèi)容相對落后、評價方式過于單一等問題，使人才培養(yǎng)實效不盡如人意。OBE理念作為先進的教學理念，已被廣泛應用于多門課程的教學中，其有助于優(yōu)化課程體系、創(chuàng)新教學方法、提升教學評價的科學性，將其引入到學前教育專業(yè)課程教學模式構建中切實可行。因而相關教育工作者需對其形成深入認知，并著手開展相關實踐工作。本文通過對OBE理念內(nèi)涵及要點進行介紹，指出學前教育專業(yè)課程教學存在的不足，提出OBE理念驅動下學前教育專業(yè)課程教學模式構建與實踐策略。

關鍵詞：OBE理念；學前教育專業(yè)；課程教學；優(yōu)化策略

引言

高校作為學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的主陣地，必須肩負起自身的責任，積極培養(yǎng)出符合社會需求的學前教育專業(yè)人才。如今學前教育專業(yè)課程教學還存在諸多問題，使學前教育質量無法獲得有效提升，人才培養(yǎng)效果自然和預期存在明顯差距。OBE理念是以學習產(chǎn)出為基準的教育理念，其不同于傳統(tǒng)教育理念，更加注重學生在學習過程中可獲得多少成果，始終都是圍繞著學生需求來調整教學模式與內(nèi)容。因此，開展OBE理念下的學前教育專業(yè)課程教學模式優(yōu)化工作具有必要性，不單可促進教師教學能力的提升，還可促進學前教育學生掌握更為完善的知識，提升自身的專業(yè)技能水平，滿足學前教育對教師的需求，從而為幼兒的成長提供有力保障。

一、OBE 理念的內(nèi)涵及要點

OBE理念是以學習產(chǎn)出為導向的新興教育理念，現(xiàn)已被廣泛應用于各類課程教學中。教師在OBE理念應用過程中，應對學生的能力水平有清晰地了解，將學習成果視作教學的核心，從而圍繞此目標來調整教學內(nèi)容與方法，保障設定的教學目標可順利實現(xiàn)。OBE理念通過對影響教學的因素進行整合，并依據(jù)相應的邏輯來評價教學效果，靈活調整教學設計，提升教育的實用性，使人崗不匹配的問題可獲得有效解決。OBE理念具體包含下述幾個要點：

（一）強調學生中心地位

OBE理念是基于人本主義心理學之上建構的理念，進一步強調學生的主體地位，而教師在應用此理念開展教學活動時，需要激發(fā)學生的積極性，并讓其通過自我評價充分認知個人的學習狀態(tài)。

（二）強調成果導向

所謂的成果導向，是將學生學習成效作為主要的教學目標，即通過課程學習后學生可達到的最佳狀態(tài)。教學重在獲取有價值的教學結果，并以可視化的形式將結果呈現(xiàn)出來，此種教學結果不單從課堂體現(xiàn)出來，還可從現(xiàn)實生活中體現(xiàn)出來。

（三）強調持續(xù)改進

OBE理念最初是被應用于工作產(chǎn)品質量改進中，其成效極為明顯，而后被引入到教學領域，通過不斷反思學生需求，針對性地改進教學內(nèi)容。教學中實施任務分解的方式，設計多層次的教學目標，采取難度遞增的形式，促進教學活動形成一個閉環(huán)，更好地保障教學質量[1]。

二、學前教育專業(yè)課程教學存在的問題

（一）課程目標不夠明確

從如今的學前教育專業(yè)課程設置情況來看，教學目標尚未明確，從而給教學規(guī)劃活動的開展以及教學方法的選擇產(chǎn)生不利影響。教學目標表述不夠清晰，針對性不足，尤其是實踐教學目標設定不受重視，使得在課程教學中實踐環(huán)節(jié)被邊緣化，常被作為理論教學的輔助內(nèi)容。若是圍繞此種目標開展教育活動，極易使學生在畢業(yè)后進入幼兒園工作時，呈現(xiàn)出實踐能力嚴重不足的問題，需要耗費較長的時間來適應新環(huán)境。同時，各課程的教學目標未明確區(qū)分，學生無法通過不同課程獲得連貫性的學習，使教學工作的開展無法為學生職業(yè)發(fā)展提供有效支持。因而，需反思當下的教學目標，做好科學的教學規(guī)劃，確保培養(yǎng)的人才和幼兒園教學需求更為匹配。

（二）課程內(nèi)容相對落后

學前教育在近些年所受的重視程度越來越高，幼兒園教師也隨之更為注重以幼兒為主的教育理念，并積極在工作中貫徹落實，高校學前教育教師也將兒童為主的理念融入課程教學中。但是，如今學前教育課程內(nèi)容安排還存在諸多問題，內(nèi)容更新速度緩慢，基本是以學科內(nèi)容為主開展教學活動，甚少考慮到幼兒園一線的實況，使教學活動和幼兒園教育需求并不匹配。正是因為在校期間學習的內(nèi)容過于老舊，無法掌握最新的幼兒園教學理念，導致學生畢業(yè)后難以快速投入到教育工作中。

（三）教學各環(huán)節(jié)銜接不足

教學活動開展過程中，各環(huán)節(jié)的銜接不到位，使學生的能力水平無法獲得均衡發(fā)展。幼教專業(yè)本就具有較強的實踐性，教學活動應和學前教育實踐需求緊密對接。但如今大多數(shù)高校在校企合作方面相對不足，和幼兒園工作實況脫節(jié)，使教學活動開展質量相對較低。此種不夠集中的課程教學模式，使學生掌握的知識過于零散，對學生能力的全方位提升極為不利。同時，高校尚未和幼兒園形成深入合作，在實習過程中無法掌握先進的教育理念，畢業(yè)后還需要參與培訓活動才可順利上崗，這不僅會弱化高校教學的效用，也會在一定程度上浪費幼兒園的資源。因而，為使學前教育專業(yè)學生提升教學能力，必須對各教學環(huán)節(jié)的情況進行深入了解，注重不同環(huán)節(jié)的銜接性，尤其要強調教學活動緊密對接幼兒園需求，才可確保學生畢業(yè)后快速適應新的工作環(huán)境。

（四）課程評價體系不夠完善

課程評價環(huán)節(jié)至關重要，其可明確教學工作的不足之處，為后續(xù)的教學工作調整提供有效參考。但是，如今大多數(shù)高校的課程評價體系建設滯后，還無法發(fā)揮應有的評價效用。部分高校學前教育課程評價方式相對單一，基本是以考試成績?yōu)橹饕u價內(nèi)容，更為強調結果性評價，對過程性評價不夠重視，更未能結合學生的實況制定多元化的考核體系。同時，評價主體相對單一，基本是由教師評價，未讓學生自評、互評，更沒有讓校外導師參與評價，導致得出的評價結果科學性不足[2]。此外，并未應用信息化技術，使評價數(shù)據(jù)的收集不到位，結果反饋環(huán)節(jié)也相對滯后，使評價意義難以充分展現(xiàn)出來。

（五）教師職業(yè)素養(yǎng)尚待提升

學前教育專業(yè)教師只有具備較高的職業(yè)素養(yǎng)，才可更高質量地完成教育任務。學前教育專業(yè)學生畢業(yè)后主要為學前兒童提供服務，具備良好的師德師風尤為關鍵，而在很大程度上取決于教師的言傳身教。如今，高校學前教育專業(yè)教師還需要進一步提升職業(yè)素養(yǎng)，否則很難應對師德培育、品行考核等相關工作，也難以成為學生的榜樣，言傳身教的效用無法充分發(fā)揮出來。

三、OBE理念驅動下學前教育專業(yè)課程教學模式構建與實踐策略

（一）明確學前教育專業(yè)課程建設目標

OBE理念驅動下，學前教育專業(yè)課程建設必須緊密結合社會的發(fā)展實況以及學生需求，將職業(yè)勝任力視作重要的內(nèi)容。首先，課程建設需結合國家標準、社會需求、行業(yè)發(fā)展實況，明確人才培養(yǎng)目標、課程體系、畢業(yè)要求三方的邏輯關聯(lián)，促進三方的緊密協(xié)同，為學生職業(yè)勝任力提升做好鋪墊。確保培養(yǎng)目標清晰明了，可細分為可評測的畢業(yè)要求指標，再依據(jù)各指標的能力素養(yǎng)要求構建課程體系，并加強教學設施建設、優(yōu)化師資隊伍，為培養(yǎng)目標的順利實現(xiàn)提供助力。課程設置需劃分成多個模塊，引入豐富的知識，促進學生掌握更為全面的內(nèi)容，在理論層面為后續(xù)的工作提供助力；其次，需要以學生發(fā)展成果為核心，促進理論和實踐內(nèi)容的融合，對現(xiàn)有的課程結構進行調整，尤其是應結合行業(yè)需求對課程模塊進行更新，提升課程體系的針對性。例如，應在課程體系中全方位滲透實踐內(nèi)容，提升對實踐教學的重視度，適當?shù)靥嵘龑嵺`教育學分占比，確保各教學環(huán)節(jié)緊密銜接[3]。

（二）對標學習效果優(yōu)化教學方法

學前教育職業(yè)具有啟蒙性、思想性等特性，對學生也有較高的職業(yè)能力要求，掌握單一的職業(yè)能力難以應對學前教育工作。OBE理念強調學習效果，若要使設定的學習目標順利達成，課程教學方式的創(chuàng)新是必不可少的一環(huán)，必須靈活應用不同的教學方式促進教學成效的提升。首先，應注重凸顯學生的課堂主體地位，結合職業(yè)發(fā)展需求以及崗位的特性，通過小組協(xié)作、工學交替等方式結合的形式，開展豐富的實踐活動。如小組協(xié)作方式的應用，可依據(jù)學生的能力水平、興趣特點等來劃分小組以及安排活動內(nèi)容，用以激發(fā)學生的探索興趣，還應根據(jù)學生的活動參與實況靈活調整小組成員分配與活動內(nèi)容；其次，還可利用案例講解法，以典型的教學案例來吸引學生，通過生動化的講解引導學生積極參與其中，并針對案例內(nèi)容提出自身的看法，使學生更具課堂參與感，真正在受教育過程中學有所獲；最后，還可組織開展技能比賽、實訓基地實踐等活動，讓學生可將自身掌握的知識應用于實踐中，豐富個人的實踐經(jīng)驗，提升崗位適應力，為后續(xù)的順利就業(yè)奠定扎實基礎。

（三）借助多媒體平臺延伸學習途徑

OBE理念不同于傳統(tǒng)的教育理念，其強調互動性、實效性，與多媒體平臺有較高的契合度。學生利用多媒體平臺可突破時空的限制，自行安排學習時間與地點，大幅提升學習靈活性。與此同時，多媒體平臺中有極為豐富的資源，且各種資源可實現(xiàn)相互共享，學生利用平臺可獲得的優(yōu)質學習資源大幅增加。多媒體教學在學前教育專業(yè)課程改革中的作用極為明顯，高校需緊跟時代的發(fā)展趨勢，充分利用各種在線教育平臺，推動線上平臺和線下課堂的緊密銜接，學生的學習途徑得以延伸，學習能力也可隨之增強。

（四）強化教師的實踐能力培養(yǎng)

基于OBE理念開展的學前教育課程教學活動，要求學生通過學習可設定符合能力的目標，自然也會提升對教師能力的要求，若教師教學水平偏低，便無法為學生的成長提供有效助力。因而，高校必須做好教師隊伍建設規(guī)劃工作，制定科學的培訓規(guī)劃，積極落實教師的培訓工作。應針對課程實踐教學薄弱的問題，確定教師隊伍的能力提升目標，特別是負責實踐性課程的教師，可安排其進入幼兒園掛職鍛煉，使其對職業(yè)形成更深入的認知，積累更為豐富的實踐經(jīng)驗，才可為學生提供更為有效的指導。在具體教育工作開展中，教師可將積累的實用經(jīng)驗傳授給學生，并圍繞著行業(yè)的需求變更來調整教學策略，提升教學工作的實效性。

（五）不斷推進校地深度合作

高校學前教育人才培養(yǎng)工作的推進，必然離不開高校和幼兒園的協(xié)同配合，從而實現(xiàn)合作共贏。在過去，高?；臼且髮嵺`基地為教育工作提供單向服務，而實踐基地對人才培養(yǎng)要求并不在意，使校地合作的效果并不明

顯[4]?，F(xiàn)如今，由于高校資金、師資等因素影響，使其為合作幼兒園提供的支持相對有限，校地合作變成幼兒園單一為高校服務，這并未表明高校無需為幼兒園提供支持，只是雙方在此方面還未達成共識。因此，高校在校地合作推進過程中，必須要自覺肩負起個人的責任，多加了解實踐基地的情況，在課程建設、師資培養(yǎng)等方面為實踐基地提供有效的建議，使自身在幼兒園發(fā)展中的支持作用可充分發(fā)揮出來，不再是單一地接受幼兒園的支持。同時，幼兒園也需要長期為高校學前教育專業(yè)學生提供實踐場所，接受學生到園內(nèi)見習、實習，力圖實現(xiàn)雙方的協(xié)作共贏。

（六）制定科學的課程評價體系

基于OBE理念的課程評價工作，除了要對課堂學習多加關注外，對課堂外的自主學習也應引起重視，強調對學生實施發(fā)展性評價。具體評價工作推進時，應圍繞著崗位的實際要求以及學生的特性，開展多維度的評價活動，從而實現(xiàn)對學生專業(yè)知識、專業(yè)技能、職業(yè)道德等各方面的評價，提升評價結果的科學性。首先，應構建包含課前預習、課堂教學、課后復習在內(nèi)的三級評價體系，并引入教師、學生、實踐指導教師等主體共同參與評價活動，規(guī)避評價過于主觀性的問題，評價的效用也可更好地發(fā)揮出來[5]；其次，應針對理論類、實踐類課程的特性，制定不同的評價標準，確保課程評價活動的科學性。總之，課程評價工作的開展，應覆蓋多主體、多維度，確保對學生實施全方位評價，得出的評價結果也可發(fā)揮應有的價值。

結語

綜上所述，社會日益進步的過程中，學前教育課程教學也需要不斷調整，若一直沿用傳統(tǒng)的教學模式顯然和職業(yè)發(fā)展需求已不相匹配，也難以培養(yǎng)出行業(yè)真正所需的人才。OBE理念憑借著自身的先進性、靈活性等優(yōu)勢，已被廣泛應用于教學領域中，學前教育自然也不例外。OBE理念的應用，可有效拓寬學前教育的發(fā)展路徑，使學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)有了更具體、更清晰的目標，也為解決學前教育存在的問題提供了方案。

本文系2023年度山東省本科高校教學改革研究項目《OBE理念驅動下學前教育專業(yè)“三度·三化·三促”課程教學模式構建與實踐》（項目編號：M2023087）的研究成果。

參考文獻：

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[4]王菠，王萍，鄭雅姿.基于成果導向的教育實習課程改革探索——以學前教育專業(yè)為例[J].教育參考，2020，（06）：5-13.

[5]王璐琨.基于成果導向教育的高職課程改革研究——以高職學前教育專業(yè)美術類課程為例[J].宿州教育學院學報，2020，23（04）：84-87.

（作者單位：山東協(xié)和學院）

（責任編輯：袁麗娜）