外語課程思政的研究焦點(diǎn)和發(fā)展動(dòng)向

摘要：本研究利用CiteSpace6.2 R6軟件，對(duì)中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫收錄的257篇CSSCI和北大核心關(guān)于我國外語課程思政研究的文獻(xiàn)（2018—2023年）進(jìn)行可視化分析。運(yùn)用關(guān)鍵詞頻次統(tǒng)計(jì)、中介中心度分析、聚類分析以及時(shí)間線分析等多種方法，生成動(dòng)態(tài)知識(shí)圖譜，系統(tǒng)梳理我國外語課程思政的熱點(diǎn)、趨勢和演變，旨在全面揭示外語課程思政研究現(xiàn)狀。研究發(fā)現(xiàn)，外語課程思政研究演進(jìn)過程可劃分為初步探索、快速發(fā)展、和內(nèi)涵發(fā)展三個(gè)時(shí)期，在立德樹人、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程建設(shè)等方面均表現(xiàn)出持續(xù)的創(chuàng)新和關(guān)注。此外，文化自信、國家意識(shí)等主題也逐漸嶄露頭角，成為研究的新興焦點(diǎn)。結(jié)合研究結(jié)果，文章進(jìn)一步討論了外語課程思政在研究內(nèi)容、研究視角、研究鏈接和研究方法上的不足并提出未來研究方向。

關(guān)鍵詞：外語課程思政；演進(jìn)過程；研究焦點(diǎn)；CiteSpace；可視化分析

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-4225（2024）04-0084-10

引" 言

近十年間，我國教育領(lǐng)域發(fā)生了重大的改革和進(jìn)展。在這過程中，“課程思政”一詞的提出，成為教育界關(guān)切的一項(xiàng)熱門議題。2017年至2022年期間，與課程思政相關(guān)的政策文件數(shù)量逐年增長，特別是《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（教高〔2020〕3號(hào)）（以下簡稱《綱要》）的出臺(tái)明確提出了“課程思政”的概念，表明國家開始全面推進(jìn)課程思政建設(shè)并將其納入到國家層面的教育改革規(guī)劃中。全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，這是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，更是必備內(nèi)容[1]。同時(shí)，《大學(xué)英語教學(xué)指南（2020版）》和《高等職業(yè)教育專科英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》的制定，在課程定位上都強(qiáng)調(diào)了外語課程思政和立德樹人的根本任務(wù)。外語課程思政近年來發(fā)展迅猛，眾多學(xué)者從多個(gè)維度進(jìn)行了深入研究，并在不斷的完善與創(chuàng)新中推動(dòng)了該領(lǐng)域的進(jìn)步。但是，目前尚未發(fā)現(xiàn)有文獻(xiàn)對(duì)近五年來外語課程思政的發(fā)展進(jìn)行系統(tǒng)、直觀和全面地梳理。鑒于此，本研究利用CiteSpace 6.2 R6軟件，對(duì)中國知網(wǎng)CSSCI和北核數(shù)據(jù)庫收錄的外語課程思政研究領(lǐng)域257篇文獻(xiàn)（2018—2023年）進(jìn)行可視化分析，旨在梳理我國外語課程思政的演進(jìn)過程和研究焦點(diǎn)、揭示其發(fā)展動(dòng)向和不足之處，為后續(xù)研究提供一些參考和建議。

一、研究數(shù)據(jù)源、問題和方法

（一）研究數(shù)據(jù)源

本研究以中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫為研究數(shù)據(jù)源，檢索主題為“英語+課程思政”或“外語+課程思政”，共獲得4881條數(shù)據(jù)。通過進(jìn)行CSSCI和北核數(shù)據(jù)庫的再設(shè)置檢索，經(jīng)過人工確認(rèn)與主題相關(guān)性的文獻(xiàn)，得到257條有效樣本數(shù)據(jù)（截至2023年12月底）。從樣本數(shù)據(jù)的數(shù)量可以看出，其占相關(guān)主題總文獻(xiàn)比例的5.3%，占比非常小。選擇CSSCI和北核數(shù)據(jù)庫所收錄的論文進(jìn)行梳理研究，主要在于其學(xué)術(shù)水平較高、影響力較深遠(yuǎn)，具備代表性[2]P80。本研究沒有分學(xué)段，確保研究對(duì)象的全面覆蓋，最后有效的樣本數(shù)據(jù)涵蓋本科、高職和基礎(chǔ)教育外語類課程思政，第一篇相關(guān)核心論文的發(fā)表時(shí)間為2018年，因此，研究文獻(xiàn)的時(shí)間跨度為2018年至2023年。

（二）研究問題

本研究要探討的關(guān)鍵問題如下：（1）“課程思政”自提出以來在外語領(lǐng)域的發(fā)展歷程以及各階段的研究關(guān)注點(diǎn)。（2）關(guān)鍵詞聚類、中介中心度和突增熱點(diǎn)詞在外語課程思政研究中的具體表現(xiàn)與特征。

（三）研究方法

本研究采用科學(xué)計(jì)量軟件CiteSpace6. 2R6進(jìn)行數(shù)據(jù)的可視化分析，結(jié)合文獻(xiàn)閱讀法，系統(tǒng)梳理我國外語課程思政的熱點(diǎn)、趨勢和演變。CiteSpace是陳超美博士開發(fā)的一款文獻(xiàn)計(jì)量分析工具[3]。運(yùn)用其可視化分析功能，可以繪制關(guān)于研究主題、關(guān)鍵詞、作者、機(jī)構(gòu)等各類知識(shí)圖譜，通過圖譜能得到相關(guān)研究更為深入的科學(xué)分析[4]。

二、我國外語課程思政動(dòng)態(tài)歷程

在CNKI進(jìn)行全數(shù)據(jù)庫檢索時(shí)，剔除掉報(bào)紙和學(xué)位論文，筆者發(fā)現(xiàn)在2014年和2016年分別有一篇與外語課程思政相關(guān)的論文。第一篇是林大津在2014年發(fā)表的《“零距離接觸外來思想和文化”之修辭認(rèn)同分析》，第二篇是2016年趙曉娜發(fā)表的《涉外院校思政課教學(xué)改革探略》，說明在這個(gè)時(shí)期，學(xué)者們已經(jīng)開始關(guān)注外語思政教育。隨后出現(xiàn)4篇以思政課或思政課程為關(guān)鍵詞的文獻(xiàn)。盡管當(dāng)時(shí)“課程思政”的確切概念尚未提出，這幾篇論文都涉及了教學(xué)中的思想政治教育問題。2016年底，習(xí)近平總書記提出“各門課程都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[5]。這一指導(dǎo)思想使課程思政引發(fā)了廣泛的關(guān)注，推動(dòng)了該領(lǐng)域的研究熱潮。2018年相關(guān)主題的論文數(shù)量大幅度提升，其中，出現(xiàn)了第一篇CSSCI和北核收錄論文：《以點(diǎn)引線" 以線帶面——高校兩類全覆蓋課程思政探索與實(shí)踐》。梅強(qiáng)在文中闡述了學(xué)校推進(jìn)課程思政的理念、原則及途徑，并對(duì)兩類全覆蓋課程（其中包括大學(xué)英語課程）進(jìn)行微觀實(shí)踐和探索，明確了大學(xué)英語課程思政的基本思路。研究提出運(yùn)用現(xiàn)實(shí)問題引領(lǐng)課堂教學(xué)，通過思辨式討論默化思政教育以及開發(fā)思政教育資源，形成課程思政優(yōu)秀案例[6]。該論文對(duì)后續(xù)課程思政融入路徑研究有一定借鑒作用，加快推廣了外語課程思政實(shí)踐。

通過對(duì)257篇核心文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，論文繪制了2018—2023年我國外語課程思政研究文獻(xiàn)數(shù)量變化趨勢圖（圖1），直觀地呈現(xiàn)出區(qū)間研究文獻(xiàn)數(shù)量的變化情況，進(jìn)一步揭示了不同時(shí)期的研究關(guān)注度。從圖1可見，自2018年第一篇相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)表以來，外語思政教育領(lǐng)域的研究呈現(xiàn)出快速上升趨勢，并在2021年達(dá)到了最高峰。表明學(xué)者們?cè)诮鼛啄陜?nèi)對(duì)于課程思政的關(guān)注和研究逐漸加深，出現(xiàn)了一個(gè)明顯的研究熱潮。

為了進(jìn)一步了解外語課程思政研究的演進(jìn)歷程，采用關(guān)鍵詞聚類，并繪制時(shí)間線視圖，展示各聚類中關(guān)鍵詞的初次出現(xiàn)及其后續(xù)發(fā)展趨勢，同時(shí)清晰地揭示了各聚類之間及其內(nèi)部研究熱點(diǎn)的相互聯(lián)系。如圖2所示，生成了十大聚類。聚類中關(guān)鍵詞數(shù)量越多，聚類規(guī)模就越大，編號(hào)就越小[2]P81。結(jié)果顯示依次是立德樹人（#0）、大學(xué)英語（#1）、外語專業(yè)（#2）、英語教材（#3）、外語教材（#4）、核心素養(yǎng)（#5）、教學(xué)改革（#6）、語言能力（#7）、思政（#8）、問題分析（#9）。以上十大聚類反映了我國外語課程思政研究的前沿領(lǐng)域和關(guān)注熱點(diǎn)。結(jié)合圖1和圖2進(jìn)行綜合分析，將我國外語課程思政研究演進(jìn)歷程大抵劃分為三個(gè)主要時(shí)期：

（1）初步探索期（2018—2019年）。從圖1中可以觀察到，在這一時(shí)期，相關(guān)研究成果相對(duì)有限，但呈現(xiàn)漸進(jìn)上升的趨勢。圖2可見，“大學(xué)英語、立德樹人、教學(xué)改革、文化自信、教學(xué)過程、實(shí)現(xiàn)路徑”等主要關(guān)鍵詞表明這一階段外語課程思政改革初步啟動(dòng)，學(xué)者們開始研究課程思政在外語領(lǐng)域的教學(xué)改革，著力于教學(xué)過程和實(shí)現(xiàn)路徑的探索?！?018年開始，相關(guān)研究發(fā)文數(shù)量幾乎呈直線上升趨勢?！盵7]131然而，通過檢索，筆者發(fā)現(xiàn)2018年CSSCI和北核數(shù)據(jù)庫相關(guān)文獻(xiàn)僅有一篇，也就是說在這個(gè)時(shí)期，高水平代表作相對(duì)稀缺，筆者推測可能是與CSSCI和北核的發(fā)表周期相對(duì)較長有關(guān)。

（2）快速發(fā)展期（2020—2021年）。這個(gè)時(shí)期研究成果急劇增多，呈快速增長趨勢。圖2反映，此階段，詞匯表達(dá)更加豐富、涵蓋面更為廣泛，研究角度切入更細(xì)。根據(jù)節(jié)點(diǎn)的大小，最受關(guān)注的研究領(lǐng)域是“外語專業(yè)、教學(xué)設(shè)計(jì)、新文科、外語教學(xué)、外語教材、實(shí)踐路徑、思辨能力、高職英語、國家意識(shí)”等。結(jié)合其他共現(xiàn)關(guān)鍵詞“外語人才、新媒體、協(xié)同養(yǎng)德、價(jià)值引領(lǐng)”等，可以推斷這一時(shí)期，課程思政研究滲透到外語各應(yīng)用領(lǐng)域。繼2019年相關(guān)國家政策后，2020年至2021年間，國家相繼頒布了《關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃（2021—2025年）》（教師函〔2021〕6號(hào)）、《習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想進(jìn)課程教材指南》（國教材〔2021〕2號(hào)）以及《“十四五”職業(yè)教育規(guī)劃教材建設(shè)實(shí)施方案》（教職成廳〔2021〕3號(hào)）三項(xiàng)教育政策，強(qiáng)調(diào)教師素質(zhì)提升和思想進(jìn)教材的重要性，可見，該時(shí)期國家全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，通過頂層設(shè)計(jì)層面推動(dòng)課程思政的發(fā)展，并逐步完善相關(guān)政策和措施?！?020年和2021年為發(fā)文數(shù)量較多的兩個(gè)高峰”[7]131說明隨著國家政策文件的完善與推進(jìn)，相關(guān)研究的重點(diǎn)逐漸由“過程探索”向“多層面應(yīng)用”轉(zhuǎn)變。

（3）內(nèi)涵發(fā)展期（2022年至今）。這一階段的研究成果數(shù)量呈現(xiàn)出平穩(wěn)收緊的狀態(tài)，如圖1所示，目前核心文獻(xiàn)數(shù)量在50至80篇之間，主要凸顯關(guān)鍵詞有“語言能力、課程建設(shè)、二次開發(fā)、實(shí)踐平臺(tái)、制度自信、內(nèi)容重構(gòu)、成效評(píng)價(jià)、建設(shè)體系”等，表明外語課程思政研究由多層面應(yīng)用向更深層次的內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)變。關(guān)鍵詞涉及的領(lǐng)域更為廣泛，研究內(nèi)容和深度也在不斷拓展和深化。查詢相關(guān)政策發(fā)現(xiàn)，《關(guān)于深入推進(jìn)高校課程思政建設(shè)的通知》（教高司函〔2021〕19號(hào)）明確要求：準(zhǔn)確把握課程思政建設(shè)的內(nèi)涵，切實(shí)落實(shí)課程思政建設(shè)的內(nèi)容要求，方法要求，以及工作要求[8]。該政策的明確提出進(jìn)一步表明國家和教育部門對(duì)外語課程思政建設(shè)的重視和支持，也為未來的研究提供了更為明確的方向和目標(biāo)。

三、我國外語課程思政研究熱點(diǎn)主題

（一）關(guān)鍵詞聚類和中介中心度

本研究將關(guān)鍵詞聚類分析應(yīng)用于我國外語課程思政研究領(lǐng)域，生成聚類視圖（圖3），直觀地展示了該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)和前沿趨勢，為后續(xù)研究提供有價(jià)值的參考。如圖3所示，圖譜中共生成252個(gè)節(jié)點(diǎn)，538條連線。其中，關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)越大，表明其研究熱度越高。中介中心度則反映了節(jié)點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)中連接其他節(jié)點(diǎn)的程度。通過結(jié)合中介中心度，在高頻關(guān)鍵詞中選擇中介中心度較高的詞匯，可以避免過度強(qiáng)調(diào)某些孤立觀點(diǎn)，有利于識(shí)別出在該領(lǐng)域中更具有代表性、更有深度及廣泛傳播影響力的關(guān)鍵概念。表1則反映了外語課程思政領(lǐng)域研究的核心主題和發(fā)展趨勢。

結(jié)合圖3和表1綜合分析可見，首先，除了檢索詞以外，“大學(xué)英語”和“混合式教學(xué)”以0.039和0.025的中介中心度位列前兩位。表明這兩個(gè)關(guān)鍵詞在整個(gè)研究網(wǎng)絡(luò)中具有顯著的中介作用。同時(shí)“大學(xué)英語”頻次較高，表明外語課程思政研究大多集中在該領(lǐng)域。其次，“立德樹人”“新文科”和“教學(xué)設(shè)計(jì)”等也具有較高的頻次，凸顯了外語課程思政研究聚焦于以下幾個(gè)方面：學(xué)生的全面素養(yǎng)、新文科背景下外語課程思政建設(shè)以及教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新等。此外，一些關(guān)鍵詞雖然頻次相對(duì)較低，但具備中介中心度，如“跨文化能力”“大學(xué)英語老師”“中國故事”等，在一定程度上反映了發(fā)展趨勢和方向。

（二）作者與研究單位分布

梳理北大核心和CSSCI來源期刊關(guān)于外語課程思政研究領(lǐng)域發(fā)文作者及研究機(jī)構(gòu)，“可以發(fā)現(xiàn)該研究領(lǐng)域研究機(jī)構(gòu)或?qū)W者之間的社會(huì)關(guān)系，為研究機(jī)構(gòu)、科研人員的學(xué)術(shù)影響力評(píng)價(jià)提供一個(gè)新視角，有利于發(fā)現(xiàn)那些值得關(guān)注的研究機(jī)構(gòu)、科研人員”[9]。通過節(jié)點(diǎn)（node type）選擇“作者和研究機(jī)構(gòu)”，生成社交網(wǎng)絡(luò)圖4，可見發(fā)文量排在前列的機(jī)構(gòu)為北京外國語大學(xué)（12篇）、上海外國語大學(xué)（12篇）、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)（6篇）、南京大學(xué)（6篇）、湖南大學(xué)（6篇）；發(fā)文量排在前列的作者有黃國文（5篇）、劉正光（5篇）、文秋芳（4篇）、楊金才（4篇）。以上幾位學(xué)者關(guān)于外語課程思政的研究集中在2020-2023年間，其中，黃國文闡述了外語課程思政建設(shè)思路和思政分析方法在外語課程中的可行性，提出了以思政為導(dǎo)向的英語教材多元大綱的設(shè)計(jì)、思政元素挖掘的切入點(diǎn)及原則等，強(qiáng)調(diào)了“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”“從思政角度思考”及“語言為本原則”。研究為外語課程思政提供了不同的研究理論和研究視角，覆蓋面較廣。劉正光在多篇研究中強(qiáng)調(diào)要準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)“立德樹人”的內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上，通過實(shí)例闡釋了外語課程思政的具體實(shí)施過程與方式。論文強(qiáng)調(diào)要轉(zhuǎn)變理念，重構(gòu)內(nèi)容以及整合路徑，落實(shí)好課程思政，并對(duì)教材進(jìn)行修訂，以對(duì)接立德樹人的新需求。其最新研究提出主題統(tǒng)領(lǐng)下的二次開發(fā)，推進(jìn)課程思政突破難點(diǎn)，向深度廣度發(fā)展。文秋芳的研究提出“一體化”思政育人體系，《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2020版）中跨文化交際的釋義修訂及大學(xué)外語課程思政的內(nèi)涵和實(shí)施框架等，研究構(gòu)建的理論框架為一線外語教師在課堂實(shí)踐中提供了依據(jù)，為課程思政研究豐富了實(shí)踐案例。楊金才的論文聚焦于外國語言文學(xué)類課程，特別是英美文學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐。論文探究如何挖掘課程思政元素，實(shí)現(xiàn)主流意識(shí)價(jià)值觀引領(lǐng)。其研究指出：“在世界文化多樣性與文明互鑒的鏡像下進(jìn)行蠡測和檢視，有機(jī)融入中國元素”[10]，這一觀點(diǎn)與文秋芳提到：“跨文化交際課程可在‘文明互鑒交流’這一理念指導(dǎo)下挖掘思政元素”[11]的觀點(diǎn)不謀而合，兩者都為文化文學(xué)類課程提供了課程思政的思路和案例借鑒，推動(dòng)外語課程思政的縱深發(fā)展。同時(shí)，從圖4可以發(fā)現(xiàn)作者之間存在一定的合作關(guān)系，但是機(jī)構(gòu)間的合作關(guān)系不明顯。

（三）高被引文獻(xiàn)

通過“共被引文獻(xiàn)”功能，篩選出外語課程思政研究領(lǐng)域中被引頻次最高的前十條文獻(xiàn)（表2）。這些文獻(xiàn)近六年來在學(xué)術(shù)界備受關(guān)注，是該領(lǐng)域的經(jīng)典之作，突顯了研究的核心熱點(diǎn)。值得一提的是，外語學(xué)界的權(quán)威（核心）期刊，如《外語界》《中國外語》和《外國語》等，積極刊載學(xué)界專家學(xué)者和一線教師們?cè)谠撗芯款I(lǐng)域的研究成果，在一定程度上為該領(lǐng)域的深入發(fā)展提供了有力的學(xué)術(shù)支持。

（四）突增熱點(diǎn)詞分析

突增熱點(diǎn)詞（Burstness）是衡量研究活躍度的重要指標(biāo)。從圖5中可見，2018至2019年期間，外語課程思政研究領(lǐng)域突增了“大學(xué)英語”和“立德樹人”兩個(gè)關(guān)鍵詞。以大學(xué)英語為關(guān)鍵詞的相關(guān)主題論文在2018年和2019年分別發(fā)表了一篇，其中，梅強(qiáng)提出大學(xué)英語屬于全覆蓋課程[6]20；夏文紅、何芳指出“大學(xué)英語教學(xué)具有課時(shí)多、周期長的特點(diǎn)，大學(xué)英語‘課程思政’在立德樹人方面具有不可估量的時(shí)代價(jià)值”[12]108。此后，學(xué)者們?cè)诖髮W(xué)英語課程思政研究領(lǐng)域展開了多維度的研究視角，包括教學(xué)理念、實(shí)施路徑、教材設(shè)計(jì)、實(shí)踐手段、評(píng)價(jià)導(dǎo)向等方面。同時(shí)“立德樹人”一詞延續(xù)到2020年，強(qiáng)調(diào)注重培養(yǎng)外語人才的同時(shí)，更加注重學(xué)生的全面發(fā)展和價(jià)值觀的塑造。這一轉(zhuǎn)變也體現(xiàn)了教育部提出的“全面推進(jìn)課程思政，堅(jiān)持立德樹人”的指導(dǎo)思想在外語教學(xué)中的實(shí)際影響和應(yīng)用。2019年至2020年期間的突增詞為“人才培養(yǎng)”和“文化自信”，說明了對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展以及全球背景下的文化自信關(guān)注度提升，進(jìn)一步體現(xiàn)了外語教學(xué)中對(duì)于立德樹人這一教育理念的深入理解和實(shí)踐。2022年至2023年期間，“中國文化”一詞顯著增長，意味著學(xué)者們開始重視本土文化的認(rèn)同和傳播?！坝⒄Z教材”也進(jìn)入了學(xué)者們的研究視野，通過選用合適的英語教材，更有效地實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)。同時(shí)說明了國家對(duì)規(guī)范教材的重視程度，反映了2021年國家陸續(xù)出臺(tái)三個(gè)涵蓋各個(gè)學(xué)段教材文件的影響。

另外，從圖中注意到另一種現(xiàn)象是，在2020和2021年期間，使用CiteSpace進(jìn)行計(jì)算時(shí)出現(xiàn)了同年突增熱點(diǎn)詞的現(xiàn)象，同年突增熱點(diǎn)詞的出現(xiàn)筆者推測可能是這些話題在這一年內(nèi)受到了特別的關(guān)注，也可能是教育政策的變化導(dǎo)致這些關(guān)鍵詞在這一時(shí)期內(nèi)的引用頻率顯著增加，抑或是研究領(lǐng)域處于不斷發(fā)展和創(chuàng)新的過程中，新的理念、方法或問題不斷涌現(xiàn)，研究熱點(diǎn)快速變化。如2020年的“外語專業(yè)”“高職英語”“外語教育”揭示了這一年內(nèi)對(duì)特定教育層次和專業(yè)方向的高度關(guān)注；2021年的“教學(xué)設(shè)計(jì)”“通識(shí)教育”“價(jià)值引領(lǐng)”“核心素養(yǎng)”“外國文學(xué)”和“商務(wù)英語”，強(qiáng)調(diào)了外語課程中思想道德教育和全面素質(zhì)培養(yǎng)的重要性。這一系列的突增詞在一定程度上也反映了這一時(shí)期內(nèi)的活躍度和多樣性。

四、我國外語課程思政研究不足之處

通過CiteSpace的計(jì)算分析，本研究厘清了外語課程思政研究的前沿領(lǐng)域和學(xué)者關(guān)注的核心問題。近六年來，隨著國家對(duì)課程思政建設(shè)的強(qiáng)調(diào)以及外語教育的不斷改革，外語課程思政的研究關(guān)注點(diǎn)也一直在不斷演進(jìn)，大致分為三個(gè)主要時(shí)期：初步探索期、快速發(fā)展期、內(nèi)涵發(fā)展期；研究焦點(diǎn)主要集中在課程建設(shè)、教學(xué)改革、教師發(fā)展等方面，涵蓋教材建設(shè)、教學(xué)設(shè)計(jì)、資源開發(fā)等；研究領(lǐng)域聚焦于大學(xué)英語和外語專業(yè)以及學(xué)段分布中比較凸顯的高職英語；文化自信、國家意識(shí)等新興主題也逐漸嶄露頭角，成為研究的新焦點(diǎn)；學(xué)者們?cè)谘芯績?nèi)容和研究方法上不斷地深入和創(chuàng)新。然而，研究仍存在以下不足之處：

（一）研究內(nèi)容聚焦度不足

從快速發(fā)展時(shí)期的研究涉及面來看，外語課程思政滲透到多層面研究，但是大多從學(xué)段、專業(yè)和課程大類泛泛而談。盡管學(xué)者們和一線教師逐步深化對(duì)課程思政概念的理解，但是落實(shí)到實(shí)踐中對(duì)課程思政內(nèi)涵的把握很容易出現(xiàn)偏差。目前的研究大多忽略結(jié)合高校、專業(yè)及課程特點(diǎn)深入挖掘課程思政元素，使課程思政浮于表面，避免不了“硬融入”的現(xiàn)象。

（二）研究視角創(chuàng)新性不足

從關(guān)鍵詞頻次統(tǒng)計(jì)與中介中心度的排名位次可以看出，信息技術(shù)在外語課程思政的應(yīng)用體現(xiàn)并不明顯。在高水平代表作中，僅有極少數(shù)研究關(guān)注信息技術(shù)與課程思政，主要集中于實(shí)施路徑融入的研究視角，未能充分適應(yīng)當(dāng)前數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景以及信息化教育的新發(fā)展和新機(jī)遇。數(shù)字化在目前外語課程思政中的角色尚未得到充分關(guān)注，有待進(jìn)一步挖掘。

（三）研究鏈接系統(tǒng)性不夠

在外語課程思政研究領(lǐng)域，綜合性、系統(tǒng)性和宏觀層面的研究較為鮮見，中觀和微觀層面的研究相對(duì)較多，但是呈現(xiàn)出零散而雜亂的特點(diǎn)。過多碎片化的研究難以形成完整的知識(shí)體系，不利于對(duì)外語課程思政的全面理解和應(yīng)用。目前的研究過多專注于特定的視角或者主題，容易忽略體系內(nèi)有機(jī)連接的形成，難以從宏觀層面把握外語課程思政的全貌。

（四）研究方法多樣性不足

目前外語課程思政研究以思辨性研究為主，實(shí)證研究和質(zhì)性分析占比小。筆者檢索的257篇文獻(xiàn)中，實(shí)證研究、質(zhì)性分析、行動(dòng)研究以及采用CiteSpace進(jìn)行計(jì)量統(tǒng)計(jì)的文獻(xiàn)各占一篇，比例相對(duì)較小，尚顯不足。盡管有部分學(xué)者采用案例分析和量化研究的方法，但是案例的選取仍存在一定的局限性，其代表性和一致性尚未得到充分驗(yàn)證，可能導(dǎo)致研究結(jié)果泛化，從而限制了其應(yīng)用價(jià)值。而量化研究若缺乏質(zhì)性分析加以輔助，單純依賴數(shù)據(jù)難以深入地說明現(xiàn)象背后的原因和意義，在全面理解問題上也會(huì)有所欠缺。趙應(yīng)吉提到，“課程思政”的研究文獻(xiàn)以宏觀性、理論性和思辨性探究為主，有必要進(jìn)一步優(yōu)化研究方法[7]137。這一觀點(diǎn)亦指出了當(dāng)前研究方法的多樣性不足。

五、我國外語課程思政研究啟示

在國家層面的引導(dǎo)下，外語課程思政研究在廣度和深度上仍然存在極大的探索空間。文秋芳提出：“課程思政是個(gè)值得繼續(xù)深挖的‘金礦’，因?yàn)槠渲羞€有許多問題值得深入研究?！盵13]基于以上不足，未來的研究可從以下幾個(gè)方面進(jìn)一步拓展和深化，提升外語課程思政領(lǐng)域的研究質(zhì)量和水平。

（一）聚焦外語教師課程思政建設(shè)能力

《綱要》提出：要堅(jiān)決防止“貼標(biāo)簽”“兩張皮”，并對(duì)三類課程提出了課程思政的要求，指出“要深入梳理專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合不同課程特點(diǎn)、思維方法和價(jià)值理念，深入挖掘課程思政元素，有機(jī)融入課程教學(xué)，達(dá)到潤物無聲的育人效果”[1]。全面推進(jìn)課程思政建設(shè)的關(guān)鍵在于教師，要緊緊抓住教師隊(duì)伍“主力軍”[1]。后續(xù)研究可以致力于外語教師課程思政建設(shè)能力的提升，包括思想政治素養(yǎng)、課程設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、評(píng)價(jià)與反饋能力等，從根本上解決課程思政“硬融入”的問題，使課程思政全面滲透，做到潤物無聲，實(shí)現(xiàn)四全育人。

（二）深化外語課程思政數(shù)字化轉(zhuǎn)型

信息技術(shù)和混合式教學(xué)在外語課程思政領(lǐng)域的研究取得初步進(jìn)展，但是深度亟待進(jìn)一步加強(qiáng)。未來的研究應(yīng)側(cè)重于外語課程思政數(shù)字化轉(zhuǎn)型，關(guān)注外語課程思政數(shù)字化資源建設(shè)、數(shù)字化評(píng)價(jià)體系開發(fā)、數(shù)字化教學(xué)模式創(chuàng)新及教師數(shù)字素養(yǎng)提升等視角。在此基礎(chǔ)上，全方位創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在課程思政教學(xué)中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考[1]，促進(jìn)思政元素的有效融入，進(jìn)而提升思政效果，培養(yǎng)具有國際視野和跨文化交際能力的人才。譬如，秦洪武[14]提出了針對(duì)外語教育課程思政建設(shè)的數(shù)字化路徑，通過綜合運(yùn)用語言處理技術(shù)，優(yōu)化思政資源的調(diào)用方式，科學(xué)布局思政內(nèi)容和針對(duì)性地制定課程思政教學(xué)計(jì)劃。

（三）探索外語課程思政建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)制定

目前研究主要聚焦于微觀與中觀層面，從整體上系統(tǒng)把握整個(gè)外語課程思政框架的研究較為鮮見，未來要減少對(duì)碎片化研究的過度關(guān)注，提供更全面、整體的視角。為了確保外語課程思政研究的有效性和系統(tǒng)性，關(guān)鍵在于明確外語課程思政建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。基于全局角度指導(dǎo)外語課程思政體系的建設(shè)，加強(qiáng)外語課程思政頂層設(shè)計(jì)，明確其目標(biāo)、任務(wù)和路徑，為外語教師提供具體的指南。同時(shí)，從學(xué)科專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、課堂建設(shè)、教師教學(xué)能力、評(píng)價(jià)激勵(lì)等方面進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)[1]，確保其研究的覆蓋面。

（四）提升外語課程思政實(shí)證研究占比

為了保證研究結(jié)論的可靠度，有必要提升外語課程思政實(shí)證研究占比。可采用質(zhì)性研究，如行動(dòng)研究方法、案例研究和深度訪談等，探究現(xiàn)象本質(zhì)與內(nèi)在聯(lián)系；或采用量化研究，如數(shù)據(jù)分析方法和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析等，進(jìn)行客觀測量。為了進(jìn)一步提升研究深度和全面性，可將兩者相結(jié)合，在量化研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合質(zhì)性研究深入剖析。譬如，秦麗莉等結(jié)合定性和定量研究方法提出大學(xué)英語課程思政教學(xué)有效性及其影響因素的理論框架，并進(jìn)一步通過實(shí)證研究提出路徑框架，為探索外語課程思政有效性的實(shí)證研究提供新思路和新方法[15]。

結(jié)" 語

本研究通過對(duì)CSSCI和北核數(shù)據(jù)庫相關(guān)外語課程思政領(lǐng)域的文獻(xiàn)（2018—2023）進(jìn)行可視化分析，厘清該領(lǐng)域的演進(jìn)過程、研究焦點(diǎn)和發(fā)展動(dòng)向，討論外語課程思政的盲點(diǎn)，并在外語教師課程思政建設(shè)能力、外語課程思政數(shù)字化轉(zhuǎn)型、外語課程思政建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)制定和外語課程思政實(shí)證研究上提出建議。未來該領(lǐng)域的研究有望從內(nèi)涵發(fā)展期過渡到創(chuàng)新發(fā)展期，需要不斷探索新的熱點(diǎn)、新的研究方法和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提供更具體、更詳實(shí)的數(shù)據(jù)，提升研究的深度和質(zhì)量。本研究較全面地了解了外語課程思政領(lǐng)域的發(fā)展，也為該領(lǐng)域的未來研究和實(shí)踐提供一些有益的參考。

作者簡介：柳瓊青，女，廣東揭陽人，碩士，揭陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系講師。

歐陽護(hù)華，男，江西南昌人，博士，廣東外語外貿(mào)大學(xué)英語語言文化學(xué)院教授。

黃奕云，女，廣東潮州人，碩士，廣東輕工職業(yè)技術(shù)大學(xué)應(yīng)用外語學(xué)院副教授。

何高大，男，湖南汝城人，學(xué)士，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院教授。

通訊作者：黃奕云，電子郵箱：147015622@qq.com

基金項(xiàng)目：廣東省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室項(xiàng)目“課程思政視域下高職外語SPOC混合式教學(xué)創(chuàng)新與應(yīng)用研究”（2022GXJK658）；2022年廣東省繼續(xù)教育質(zhì)量提升工程建設(shè)類項(xiàng)目（JXJYGC2022GX466）；廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題（高等教育專項(xiàng)）“新文科背景下粵港澳大灣區(qū)商務(wù)英語人才培養(yǎng)研究”（2021GXJK296）