基于新課標(biāo)的英語線上線下融合教學(xué)路徑探析

摘要：線上線下融合的教學(xué)模式不是把傳統(tǒng)課堂搬上網(wǎng)絡(luò)，而是借助信息技術(shù)手段，把線上優(yōu)質(zhì)的教育資源和線下的互動(dòng)學(xué)習(xí)融合起來，形成一種全新的教育模式。其不僅能突破時(shí)空限制，便于學(xué)生學(xué)習(xí)，還能利用大數(shù)據(jù)分析、智能推送等技術(shù)手段，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)與反饋，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。文章基于英語線上線下融合教學(xué)存在的問題以及線上線下融合教學(xué)的意義，探究相應(yīng)的融合教學(xué)建議，旨在提高英語教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；線上線下；融合；教學(xué)設(shè)計(jì)；自主學(xué)習(xí)能力；翻轉(zhuǎn)課堂；家校合作

中圖分類號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）35-0093-04

在全球一體化進(jìn)程中，英語作為一種國(guó)際性的語言，其重要性毋庸置疑。目前，英語教育已經(jīng)成為培養(yǎng)未來國(guó)際化人才的重要載體，而傳統(tǒng)教學(xué)模式無法滿足新時(shí)代學(xué)生多元化、個(gè)性化的英語學(xué)習(xí)需求[1]。線上教育是伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展而出現(xiàn)的一種教學(xué)模式，其教學(xué)效果顯著。線上與線下相融合的教學(xué)模式正逐漸成為一種新的教育潮流，其給英語教學(xué)帶來了無限可能與更多選擇。這是因?yàn)?，線上與線下相融合的教學(xué)模式既能豐富教學(xué)資源，提高教學(xué)效率，又能滿足學(xué)生多元化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，全面提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。

一、英語線上線下融合教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)設(shè)計(jì)不合理

在線上與線下融合教學(xué)中，教師應(yīng)充分了解線上與線下教學(xué)的特點(diǎn)，充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢(shì)，如在線上教學(xué)中利用線上練習(xí)、討論區(qū)、虛擬實(shí)驗(yàn)等互動(dòng)性較強(qiáng)的教學(xué)工具與資源，提高學(xué)生的參與感與互動(dòng)性；在線下教學(xué)中，以小組合作、實(shí)踐活動(dòng)等，培養(yǎng)學(xué)生的英語知識(shí)應(yīng)用能力。但部分教師對(duì)線上線下教學(xué)模式缺乏深刻認(rèn)識(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中存在一些問題，如未考慮線上教學(xué)的特點(diǎn)，簡(jiǎn)單地把線下課堂內(nèi)容搬到線上，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃、參與度不高[2]。有的教師在線上線下融合教學(xué)中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容及時(shí)間缺乏合理安排，導(dǎo)致教學(xué)節(jié)奏紊亂，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想。

2.學(xué)生自律性差

部分學(xué)生自律性較差是英語線上與線下融合教學(xué)中的一個(gè)突出問題。在傳統(tǒng)線下教學(xué)中，教師可以面對(duì)面的方式實(shí)時(shí)監(jiān)控與指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)效果。在線上教學(xué)中，教師無法做到面對(duì)面地實(shí)時(shí)監(jiān)管學(xué)生，學(xué)生要以高度的自律性自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)[3]。但部分學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中將更多精力、時(shí)間放在玩游戲、瀏覽網(wǎng)頁等其他方面，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。

3.評(píng)價(jià)體系不完善

要想全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與學(xué)習(xí)能力，就必須采用多種評(píng)價(jià)方法，如網(wǎng)上考試、課堂小測(cè)、學(xué)習(xí)日志等。同時(shí)，要注重過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，即同時(shí)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)進(jìn)展，并建立一套科學(xué)、合理的教學(xué)評(píng)估制度，便于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，以提高教學(xué)效果。但在線上線下相融合的教學(xué)模式中，部分教師簡(jiǎn)單地以測(cè)驗(yàn)和作業(yè)來評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。線上線下相融合的教學(xué)任務(wù)重、活動(dòng)多，單一的評(píng)價(jià)方法很難全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與學(xué)習(xí)能力。另外，部分教師在線上教學(xué)中，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的監(jiān)控與反饋，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果不全面、不科學(xué)。

二、英語線上線下融合教學(xué)的意義

1.有利于提高教學(xué)效果

線上線下相融合的英語教學(xué)模式有助于提高課堂教學(xué)效果。在傳統(tǒng)的線下教學(xué)中，教師要同時(shí)面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生，因時(shí)間、資源有限，很難兼顧到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)進(jìn)度。線上教育的出現(xiàn)，可使學(xué)生充分利用信息化教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)任何時(shí)間、任何地點(diǎn)的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，從而加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與記憶。例如，在線下課堂講完語法知識(shí)之后，教師可把講解內(nèi)容錄制成視頻上傳到線上平臺(tái)，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)學(xué)習(xí)情況反復(fù)觀看，直到真正掌握為止。另外，線上教學(xué)平臺(tái)還可提供大量的練習(xí)題以及即時(shí)反饋功能，學(xué)生完成練習(xí)之后，能立刻得到正確答案和解題思路，并對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤及時(shí)修正，以此進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)成果[4]。教師也可借助線上平臺(tái)引進(jìn)更多多媒體教學(xué)資源，如動(dòng)畫、游戲等，使教學(xué)內(nèi)容多元化，使課堂更具趣味性與吸引力、互動(dòng)性更強(qiáng)，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課堂教學(xué)效果。

2.有利于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，興趣不同，學(xué)習(xí)需求也不同，傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)方式很難滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。而線上與線下相融合的教學(xué)模式可因材施教，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。在線上平臺(tái)，教師能針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為其提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源與輔導(dǎo)計(jì)劃，如對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，提供難度較大的學(xué)習(xí)內(nèi)容及拓展練習(xí)，以促進(jìn)其進(jìn)一步提高；對(duì)學(xué)困生，以增加基本練習(xí)、個(gè)別輔導(dǎo)等方式，幫助其夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，逐步跟上班級(jí)整體學(xué)習(xí)進(jìn)度。另外，教師還可利用線上教學(xué)平臺(tái)提供的大數(shù)據(jù)技術(shù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，找出其學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，并提出針對(duì)性的意見與反饋。例如，大數(shù)據(jù)技術(shù)能根據(jù)學(xué)生的練習(xí)資料，生成一份詳盡的學(xué)習(xí)報(bào)告，使教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并針對(duì)性調(diào)整教學(xué)策略。學(xué)生也可根據(jù)報(bào)告了解自己在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步與不足，進(jìn)而制訂相應(yīng)學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確目標(biāo)。

3.有利于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)能力對(duì)于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展至關(guān)重要。在線上與線下相融合的教學(xué)模式中，學(xué)生不僅要接受知識(shí)，還會(huì)積極探索知識(shí)內(nèi)涵，根據(jù)自身興趣與學(xué)習(xí)需求自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，獲取與使用學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行自我監(jiān)控與評(píng)估，并在這一過程中形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力[5]。而具備自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力，不僅可使學(xué)生取得較好學(xué)業(yè)成績(jī)，還可為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

三、英語線上線下融合教學(xué)路徑

1.注重課程設(shè)計(jì)一體化

在英語線上線下融合教學(xué)中，課程設(shè)計(jì)尤為重要，整合線上線下資源，構(gòu)建連貫的教學(xué)體系，可保證學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得系統(tǒng)的知識(shí)傳遞和技能訓(xùn)練[6]。在這一過程中，教師要結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，并充分利用數(shù)字技術(shù)，設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。例如，在教學(xué)“My family”一課時(shí)，教師要保證課程目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一，這是實(shí)現(xiàn)線上與線下相融合的重要前提。其中，“My family”一課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握與家人有關(guān)的英語單詞，如“father、mother、brother、sister”等，并能用簡(jiǎn)單英語語句介紹家人，如“This is my father. He is a doctor.”。在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上，教師要充分考慮線上線下相融合的特點(diǎn)，注重學(xué)生的互動(dòng)、參與，如在線下課堂，運(yùn)用圖片演示、角色扮演等傳統(tǒng)方法，使學(xué)生初步掌握與家人有關(guān)的英語單詞；在線上教學(xué)中，充分利用動(dòng)畫、互動(dòng)游戲等多媒體資源來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如給學(xué)生播放一段動(dòng)畫視頻，然后提出“Who is this？”等問題。這種教學(xué)方法不僅可吸引學(xué)生的注意力，還可加深學(xué)生對(duì)單詞、短語、句型的記憶、理解。

評(píng)價(jià)制度的統(tǒng)一也是課程設(shè)計(jì)一體化的內(nèi)容之一，其對(duì)于保證教學(xué)效果至關(guān)重要。為此，教師要采取多維評(píng)價(jià)方法全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和發(fā)展?jié)撃?。例如，在“My family”一課教學(xué)中，教師可采用線上與線下相結(jié)合的方式評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在線下課堂，可通過提問和討論來了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。在線上教學(xué)中，可設(shè)計(jì)一些互動(dòng)式的問題或小測(cè)驗(yàn)，如“Which word means‘媽媽’？”或“This is my. She is a teacher.”，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

2.加強(qiáng)互動(dòng)平臺(tái)的使用

利用交互式平臺(tái)進(jìn)行英語線上線下融合教學(xué)，是提高教學(xué)效率的重要途徑。互動(dòng)平臺(tái)不僅可為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，還可提供多種互動(dòng)方式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力與溝通技能。通過該平臺(tái)，教師可實(shí)時(shí)管理課堂，布置作業(yè)并提供反饋，同時(shí)跟蹤和評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)的無縫銜接與高品質(zhì)整合[7]。例如，在教學(xué)“My home”一課時(shí)，教師可利用“Classroom、Zoom、Kahoot”等交互式教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)線上與線下教學(xué)的有效融合，如先用PPT演示文本內(nèi)容，讓學(xué)生形成初步了解，然后向?qū)W生展示“bedroom、kitchen、living room”等圖片，并用英語來說明，如“This is my bedroom. There is a bed and a desk in my bedroom.”。教師也可以線上方式延伸線下教學(xué)活動(dòng)，如利用“Zoom”開展小組討論，讓學(xué)生分享家中房間布局，并用英語描述。這既可鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又可加強(qiáng)生生間的互動(dòng)。教師還可將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生進(jìn)入“Zoom”的“breakout rooms”，以小組為單位討論各自房間的特色，然后回到主會(huì)議室分享討論成果?！癒ahoot”的線上小測(cè)驗(yàn)則有助于學(xué)生鞏固所學(xué)的詞匯及句型，“Kahoot”的即時(shí)反饋功能可讓教師即時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并隨時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。課后，教師可利用“Classroom”布置家庭作業(yè)，要求學(xué)生拍照，并用英語描述每個(gè)房間的情況。以上交互式平臺(tái)的應(yīng)用可實(shí)現(xiàn)線上與線下教學(xué)的無縫銜接，且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓教師有更多教學(xué)方法的選擇。

3.實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂模式

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展，“翻轉(zhuǎn)課堂”已成為英語教學(xué)中一種重要的教學(xué)方式。這種模式把傳統(tǒng)課堂上的部分知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)移到網(wǎng)上，即讓學(xué)生在課前借助視頻和網(wǎng)絡(luò)課件學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，這既可提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又可使課堂活動(dòng)多樣化成為可能?；氐秸n堂上，教師可通過互動(dòng)討論與實(shí)際操作，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提升學(xué)生的英語聽、說、讀、寫能力。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，線上線下融合教學(xué)不僅能充分發(fā)揮數(shù)字化資源的優(yōu)勢(shì)，還能體現(xiàn)面對(duì)面教學(xué)的人文關(guān)懷，構(gòu)建高效靈活的教學(xué)體系。例如，在教學(xué)“What time is it？”一課時(shí)，教師可在課前預(yù)習(xí)階段，將預(yù)習(xí)任務(wù)、預(yù)習(xí)資源等信息發(fā)布到網(wǎng)上，如錄制有關(guān)“o’clock、half past、quarter past、quarter to”等表示時(shí)間的微視頻，讓學(xué)生利用課余時(shí)間觀看視頻學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，并完成教師布置的網(wǎng)上習(xí)題，如“What time is it？It’s two o’clock. What time is it？It’s half past three.”等。通過這些練習(xí)，學(xué)生可對(duì)時(shí)間的英語表達(dá)方式形成初步了解。在接下來的線下教學(xué)中，教師可利用提問與討論來檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，找出學(xué)生在理解上存在的問題，并針對(duì)性地解答，如“Can you tell me what time it is when the clock shows 4∶15？”。在線下教學(xué)中，教師還可組織角色扮演等練習(xí)活動(dòng)，如“Excuse me， what time is it now？It’s quarter past seven.”等情景對(duì)話。這可在幫助學(xué)生鞏固時(shí)間的英語表達(dá)方式的同時(shí)，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力及英語知識(shí)實(shí)際應(yīng)用能力。課后，教師可利用線上平臺(tái)布置相關(guān)習(xí)題或開展小游戲，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中鞏固所學(xué)內(nèi)容，或利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及存在的問題，然后提供針對(duì)性的輔導(dǎo)與幫助。

4.開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，其將線上資源與線下實(shí)踐相結(jié)合，可有效提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力與綜合素養(yǎng)。其中，線上環(huán)節(jié)可借助多媒體課件、交互式平臺(tái)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等，為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，并及時(shí)反饋。線下環(huán)節(jié)可借助小組討論、實(shí)地調(diào)查及課堂活動(dòng)等，加強(qiáng)學(xué)生的合作精神與實(shí)際運(yùn)用能力培養(yǎng)。在英語教學(xué)實(shí)踐中，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不僅能優(yōu)化教學(xué)流程，還能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)[8]。例如，在教學(xué)“What would you like？”一課時(shí)，教師可以線上與線下相融合的方式開展項(xiàng)目式教學(xué)，首先明確教學(xué)目標(biāo)，然后設(shè)計(jì)與學(xué)生生活密切相關(guān)的課題，如設(shè)計(jì)“餐廳點(diǎn)餐”主題活動(dòng)。在線上環(huán)節(jié)，教師可以視頻或現(xiàn)場(chǎng)直播的形式向?qū)W生介紹在餐廳點(diǎn)菜時(shí)的一些基本英語表達(dá)方式，如“What would you like to order？”“I would like a sandwich， please.”等，并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容開展線上互動(dòng)練習(xí)，以鞏固所學(xué)。在線下環(huán)節(jié)，教師可組織角色扮演活動(dòng)，按照一定標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生以小組為單位分別扮演客人和服務(wù)員，在模擬餐廳開展情景對(duì)話。其中，“客人”可根據(jù)自己的喜好點(diǎn)菜，而“服務(wù)員”要做好記錄，并對(duì)“客人”的要求作出反應(yīng)。這樣，學(xué)生既能在實(shí)際情境中練習(xí)英語，又能形成合作精神，積累交流技巧。項(xiàng)目結(jié)束后，教師可組織展示、分享活動(dòng)，讓學(xué)生制作一張與點(diǎn)餐有關(guān)的海報(bào)，介紹自己在餐廳用餐時(shí)用到的英語知識(shí)，然后邀請(qǐng)家長(zhǎng)及其他學(xué)生通過線上平臺(tái)觀看并評(píng)論，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其找到學(xué)習(xí)英語知識(shí)的成就感。

5.強(qiáng)化家校合作

在教育信息化迅速發(fā)展的背景下，線上線下相融合的英語教學(xué)方式，既有利于提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，又能有效優(yōu)化教學(xué)資源。而加強(qiáng)家校合作，建立系統(tǒng)、規(guī)范的家校溝通機(jī)制，則有助于教師及時(shí)掌握學(xué)生在課外的線上學(xué)習(xí)情況，以及時(shí)調(diào)整線下教學(xué)策略，提供針對(duì)性的指導(dǎo)。此外，家長(zhǎng)亦可通過了解學(xué)校的教學(xué)目的與方法，來協(xié)助孩子學(xué)習(xí)，以此形成教育合力，進(jìn)一步提高孩子的英語學(xué)習(xí)效果。例如，在教學(xué)“My weekend plan”一課時(shí)，教師可采取多種形式與家長(zhǎng)溝通，如利用每周一次的網(wǎng)上家長(zhǎng)會(huì)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況反饋給家長(zhǎng)，或通過線上視頻會(huì)議呈現(xiàn)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況以及聽、說、讀、寫等各個(gè)方面的表現(xiàn)。微信是家校交流信息的有效平臺(tái)，教師可將課程進(jìn)度、作業(yè)要求以及復(fù)習(xí)要點(diǎn)發(fā)布在家長(zhǎng)微信群，或在微信群回答家長(zhǎng)的問題，與家長(zhǎng)分享一些家庭輔導(dǎo)的小竅門，如如何利用生活情境幫助孩子練習(xí)英語會(huì)話等。另外，教師還可播放一些學(xué)生用英語講述的周末活動(dòng)安排視頻，讓家長(zhǎng)直觀了解孩子的英語學(xué)習(xí)水平，或分享一些有關(guān)周末活動(dòng)的英語短文、短片以及英語單詞卡等教學(xué)資源，讓家長(zhǎng)使用這些資源幫助孩子學(xué)習(xí)。教師還可建議家長(zhǎng)和學(xué)生共同制訂周末活動(dòng)計(jì)劃，并用英語做好筆記，如“What are we going to do on Saturday morning？”。學(xué)生可用“We are going to the park.”回答。這樣的對(duì)話交流既可幫助學(xué)生鞏固課堂學(xué)過的知識(shí)，還可讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語言運(yùn)用技巧，提高語言運(yùn)用能力。

四、結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)代科技手段與傳統(tǒng)教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合起來，是英語線上線下融合教學(xué)的主要方式，其以靈活多樣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。為此，教師要不斷提高數(shù)字化素養(yǎng)，豐富自身的教學(xué)技巧，以適應(yīng)信息時(shí)代對(duì)教學(xué)的新要求。此外，家長(zhǎng)的積極參與與支持是此模式成功的重要保證。未來，隨著科技的進(jìn)步與教育觀念的更新，線上與線下相融合的教學(xué)模式必將成為英語教學(xué)的主要形式之一，以此為學(xué)生的全面發(fā)展提供更廣闊的平臺(tái)。

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Exploration of the Integration of Online and Offline English Teaching Path Based on the New Curriculum Standards

Li Naying

（Gansu Province Minqin County Suwu Town Xinhe Wanxiao， Minqin 733399， China）

Abstract： The integrated teaching model of online and offline is not about bringing traditional classrooms online， but using information technology to integrate high-quality online educational resources with interactive learning offline， forming a new educational model. It can not only break through the limitations of time and space， facilitate students’ learning， but also use technologies such as big data analysis and intelligent push to provide personalized learning guidance and feedback for students， thereby stimulating their interest in learning and improving their learning effectiveness. Based on the problems existing in the integration of online and offline English teaching and the significance of online and offline integration teaching， this article explores corresponding integration teaching suggestions， aiming to improve the quality of English teaching and promote students’ comprehensive development.

Key words： primary school English； online and offline； integration； instructional design； self-directed learning ability； flipped classroom；homeschoolcooperation