運(yùn)用多元化教學(xué)方式 構(gòu)建中職語文新形態(tài)

摘要：目前，中職語文教學(xué)存在教學(xué)方式單一、教學(xué)內(nèi)容不夠全面等問題。為此，中職語文教學(xué)改革迫在眉睫。文章立足中職語文教學(xué)存在的問題，以問題導(dǎo)學(xué)、項目化教學(xué)、借助多媒體技術(shù)、跨學(xué)科教學(xué)、融入情感教育法、實(shí)施課程思政、課后生活化實(shí)踐、設(shè)計個性化作業(yè)、科學(xué)評價等多元化方式，重構(gòu)中職語文教學(xué)活動，形成中職語文新形態(tài)，以此提高中職語文教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中職語文；教學(xué)方式；多元化；問題導(dǎo)學(xué)；項目化；多媒體技術(shù)；情感教育法；課程思政；形態(tài)

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）35-0129-04

語文是中職學(xué)校的公共基礎(chǔ)課，其在培養(yǎng)學(xué)生的語文知識應(yīng)用能力，發(fā)展學(xué)生的綜合職業(yè)能力，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)及科學(xué)文化素養(yǎng)等方面，具有重要作用。目前，中職語文在教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等方面都存在一些問題。為此，教師要采取多元化教學(xué)方式，探索中職語文改革路徑，以此促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力提升、綜合素養(yǎng)發(fā)展。

一、中職語文教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)方式單一

受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，部分教師習(xí)慣于“灌輸”的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生的參與積極性不高，思維能力、語言表達(dá)能力發(fā)展受限。另外，部分教師注重語文知識技能的傳授，并單向輸出教學(xué)內(nèi)容，忽略與學(xué)生的交流、互動，導(dǎo)致整體教學(xué)氛圍古板、沉悶，這既不利于教學(xué)質(zhì)量提升，也不利于學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)發(fā)展。

2.教學(xué)內(nèi)容不夠全面

在中職語文教學(xué)中，部分教師完全圍繞語文教材展開教學(xué)活動，缺少課后延伸，如參觀美術(shù)館、表演舞臺劇等，或很少將其他學(xué)科知識作為教學(xué)資源融入教學(xué)活動中，使得教學(xué)內(nèi)容不夠全面、豐富，阻礙了學(xué)生的多元化能力發(fā)展。

二、中職語文多元化教學(xué)策略

1.以問題導(dǎo)學(xué)法，激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和能力

部分中職學(xué)生未掌握正確的學(xué)習(xí)方法，且缺乏自主學(xué)習(xí)、探究意識。而問題導(dǎo)學(xué)法有助于學(xué)生在自主分析、解決問題的過程中習(xí)得語文知識，發(fā)展綜合素養(yǎng)。為此，教師可在中職語文教學(xué)中以問題導(dǎo)學(xué)法激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和能力，提升師生互動頻率，從而進(jìn)一步提升教學(xué)效率[1]。以《廉頗相如列傳》教學(xué)為例，教師可以小組合作學(xué)習(xí)的方式引導(dǎo)各組學(xué)生在略讀、精讀文言文的過程中消化一些淺表化的問題，然后以問題導(dǎo)學(xué)法為依托，提出既有深度又有價值的問題讓學(xué)生思考，如“課文中涉及‘完璧歸趙’‘澠池之會’‘負(fù)荊請罪’三個故事，它們之間存在什么聯(lián)系”“課文為什么描寫廉頗性格上的缺點(diǎn)？這不會影響廉頗的形象嗎”。在問題指引下，學(xué)生積極開展深度閱讀，合作探究，從而找到問題答案。首先，三個故事是按順序介紹的。藺相如把和氏璧帶回趙國，然后秦趙兩國澠池會盟，之后藺相如被封為國相，而廉頗不服，處處與之對抗，藺相如則極力避免沖突，在藺相如的感化下，廉頗負(fù)荊請罪。其次，課文描寫廉頗魯莽善妒、心胸狹窄的性格，是與藺相如的心胸寬廣形成鮮明對比，為矛盾沖突埋下伏筆，而在藺相如的感化下，廉頗勇于改過，與藺相如重修于好，所以廉頗形象并沒有受到影響。對于學(xué)生的回答，教師要及時評價、反饋，以此激發(fā)學(xué)生的探究熱情，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，使其更為深入地理解課文內(nèi)容。

2.項目化教學(xué)設(shè)計，改變學(xué)生淺層學(xué)習(xí)的困境

項目化教學(xué)是以獨(dú)立的項目為依托，讓學(xué)生在收集資料、調(diào)查、實(shí)踐等過程中合作完成某個學(xué)習(xí)任務(wù)，以此發(fā)展學(xué)生的多元化能力[2]。由此可見，項目化教學(xué)注重凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教師則承擔(dān)引導(dǎo)、輔助學(xué)生學(xué)習(xí)等工作，這與傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)模式形成鮮明對比，具有指向性強(qiáng)、周期短等特點(diǎn)，有助于實(shí)現(xiàn)“理論+實(shí)踐”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在實(shí)踐中，中職語文教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容完善項目化教學(xué)設(shè)計，促使學(xué)生積極參與項目，在改變自身淺層學(xué)習(xí)困境的同時提升學(xué)習(xí)實(shí)效性。以《雷雨（節(jié)選）》教學(xué)為例，學(xué)生對戲劇主題的教學(xué)內(nèi)容有極大興趣。為此，教師可在閱讀課的基礎(chǔ)上設(shè)計項目化教學(xué)任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“戲劇人生”，讓其以小組為單位，在分析人物描寫特點(diǎn)、環(huán)境描寫特點(diǎn)的基礎(chǔ)上排演舞臺劇，以此感知戲劇的獨(dú)特魅力，提升審美鑒賞能力。項目化教學(xué)目標(biāo)具體如下：提升學(xué)生的閱讀理解水平，激發(fā)學(xué)生的戲劇表演興趣；使學(xué)生了解戲劇特點(diǎn)，明確《雷雨》主要內(nèi)容；在閱讀后進(jìn)行舞臺劇創(chuàng)作并表演，以培養(yǎng)學(xué)生的表演力、創(chuàng)造力與合作精神，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。基于項目化教學(xué)目標(biāo)，教師可結(jié)合學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力、興趣愛好，設(shè)計項目化教學(xué)任務(wù)（時長為5天）：利用課前時間觀看話劇《雷雨》，說出印象最深刻的人物及原因；通讀《雷雨》劇本，梳理故事脈絡(luò)，畫出人物關(guān)系圖；小組合作精讀《雷雨》劇本，反復(fù)體會臺詞，分析人物形象，感受戲劇矛盾沖突；小組合作排演《雷雨》某一段落，評選“最佳表演團(tuán)隊”。在項目化教學(xué)任務(wù)下，各組學(xué)生合理分配5天的學(xué)習(xí)任務(wù)，具體如下。第一天：項目負(fù)責(zé)人制訂項目計劃，分配閱讀任務(wù)，如小A、小B負(fù)責(zé)畫出人物關(guān)系圖，其他學(xué)生收集《雷雨》相關(guān)資料。第二天：組內(nèi)討論，復(fù)述故事脈絡(luò)，厘清人物關(guān)系，分析人物形象，感知人物個性化語言、戲劇矛盾沖突等。第三天：設(shè)計舞臺劇劇本，準(zhǔn)備道具、背景音樂等，組內(nèi)評估劇本語言邏輯、結(jié)構(gòu)等，并請教師對劇本提出可行性建議，進(jìn)一步優(yōu)化劇本。第四天：排練舞臺劇，并在反復(fù)練習(xí)中優(yōu)化劇本結(jié)構(gòu)，完善表演環(huán)節(jié)。第五天：表演舞臺劇，參加評選。待表演結(jié)束后，師生可共同評價，評選出“最佳表演團(tuán)隊”。

3.借助多媒體技術(shù)，讓中職語文課堂煥發(fā)活力生機(jī)

多媒體技術(shù)應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)中，可以動靜結(jié)合、聲情并茂的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具象化的學(xué)習(xí)情境，以此改善傳統(tǒng)教學(xué)“看不見”“摸不著”的問題[3]。而將多媒體技術(shù)融入中職語文教學(xué)中，可讓中職語文課堂煥發(fā)活力生機(jī)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。以《短歌行》教學(xué)為例，基于本課的詩歌體裁，從創(chuàng)作背景中感受作者情懷是教學(xué)重難點(diǎn)之一。但中職學(xué)生的歷史知識儲備量良莠不齊，如有的學(xué)生僅了解曹操、劉備、孫權(quán)等人物的一些故事，這不利于課堂教學(xué)的順利開展。對此，教師可在課前引導(dǎo)學(xué)生了解本詩涉及的歷史背景知識，以此為新課教學(xué)奠定基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)中利用多媒體為學(xué)生播放影視劇《三國演義》中的“橫槊賦詩”片段，營造具象化的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生體會曹操的人物形象。同時，教師可引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀本詩，使其感知作者傳遞的人生苦短、求賢不能、功業(yè)未就等情感，感悟曹操對掃平“孫劉聯(lián)盟”統(tǒng)一天下的渴望，從而與詩歌產(chǎn)生情感共鳴。在此基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生借助多媒體技術(shù)完成本詩的思維導(dǎo)圖制作，以此形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，然后布置觀看相關(guān)影視劇或閱讀《三國演義》的課后作業(yè)，讓學(xué)生以短視頻的方式再現(xiàn)喜歡的故事內(nèi)容。這一方面可擴(kuò)展學(xué)生的閱讀視野，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，另一方面可豐富學(xué)生的歷史知識知累，提升其綜合素養(yǎng)。

4.跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐，助力學(xué)生知識遷移能力的提升

中職語文蘊(yùn)含多學(xué)科知識，但部分教師習(xí)慣于單科教學(xué)模式，這使得學(xué)生的知識遷移能力發(fā)展受限?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)注重突破學(xué)科壁壘，整合多學(xué)科知識，這可讓學(xué)生更全面地理解本學(xué)科知識，發(fā)展核心素養(yǎng)[4]。因此，在中職語文教學(xué)中，教師可以跨學(xué)科融合思想設(shè)計跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，助力學(xué)生知識遷移能力的提升。以《畫里陰晴》教學(xué)為例，在課前，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)收集課文提及的繪畫作品、文藝評論等，將美術(shù)學(xué)科的構(gòu)圖、色彩、光線等知識遷移至本課教學(xué)中，使學(xué)生感知課文描繪的場景，深化對課文內(nèi)容的理解，為課中教學(xué)奠定認(rèn)知基礎(chǔ)。在課中，教師可出示潘天壽先生的題畫詩《默看細(xì)雨濕桃花》，引導(dǎo)學(xué)生從美術(shù)學(xué)科出發(fā)分析、鑒賞作品，發(fā)表自己的意見，以此培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力、語言表達(dá)能力。在課后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地參觀美術(shù)館，使其將課文與實(shí)際美術(shù)作品相融合，以此體會課文傳遞的情感，獲得更豐富的學(xué)習(xí)體驗。另外，教師還可鼓勵學(xué)生以本課內(nèi)容為主題繪畫或?qū)懽鳎⒆髌飞蟼髦涟嗉墝W(xué)習(xí)平臺，以此提升學(xué)生的知識遷移能力。再如，在《將進(jìn)酒》教學(xué)中，教師可將音樂學(xué)科知識融入其中，利用多媒體播放歌曲《將進(jìn)酒》，引導(dǎo)學(xué)生在優(yōu)美旋律中體會李白豪邁灑脫的情懷，或播放電影《長安三萬里》中與“將進(jìn)酒”有關(guān)的片段，以強(qiáng)烈的畫面沖擊學(xué)生的視覺、聽覺，加深學(xué)生對詩詞內(nèi)容的理解，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，或帶領(lǐng)學(xué)生共同吟唱《將進(jìn)酒》，鼓勵其以飽滿的感情讀出詩的氣勢，進(jìn)一步體會李白當(dāng)時的心情。又如，在《沁園春·長沙》教學(xué)中，基于部分學(xué)生對近代歷史了解較少、很難體會詩詞傳遞的情感的學(xué)情，教師可播放電視劇《問蒼茫》片段，同時從歷史學(xué)科角度介紹長沙這一革命運(yùn)動重要戰(zhàn)場。這樣，學(xué)生就可在觀看、聆聽中，感受到作者的躊躇滿志、意氣風(fēng)發(fā)，并通過對文中相關(guān)語句的分析，深化理解。

5.融入情感教育法，豐富學(xué)生的情感體驗

情感教育法應(yīng)用于中職語文教學(xué)中，有助于豐富學(xué)生的情感體驗，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)[5]。以《荷塘月色》教學(xué)為例，教師可選擇一些輕柔的音樂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生在聆聽的過程中感知荷塘月色的靜謐、美好，然后可結(jié)合課文內(nèi)容，播放課前制作的微課，讓學(xué)生從視覺上感知課文所描繪的景色，如荷葉、荷花、月光等，感知課文表達(dá)的情感，實(shí)現(xiàn)深度閱讀。然后，教師可以講故事的方式，鼓勵學(xué)生分享自己在成都荷塘月色風(fēng)景區(qū)的旅行經(jīng)歷，以此深度感知荷塘月色之美，豐富情感體驗。再如，《荷花淀》講述的是抗日戰(zhàn)爭背景下人們的家國情懷，是情感教育的典型素材，有助于培養(yǎng)學(xué)生的情感認(rèn)知能力。為使情感教育發(fā)揮持續(xù)性效應(yīng)，教師可以寫作、演講、班會等方式，引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)對文本中人物的理解，在提升學(xué)生寫作水平、語言表達(dá)能力的同時，豐富學(xué)生的情感體驗。

6.課程思政實(shí)施，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)

課程思政是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑，其有助于學(xué)生樹立正確的“三觀”及遠(yuǎn)大理想。在中職語文教學(xué)中，教師應(yīng)主動實(shí)施課程思政教育，在向?qū)W生傳授語文知識技能的同時，積極落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。以《走近大國工匠》教學(xué)為例，教師可為學(xué)生播放《大國工匠》紀(jì)錄片片段，使學(xué)生對大國工匠精神有初步感知，然后設(shè)計相應(yīng)問題，如“認(rèn)真觀看紀(jì)錄片，說一說紀(jì)錄片中人物的先進(jìn)事跡”“你身邊有沒有具備大國工匠精神的人？嘗試分享他們的事例”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會大國工匠精神的內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上，教師可繼續(xù)發(fā)問，如“如果沒有這些優(yōu)秀人物付出，我們的生活將會什么樣”“結(jié)合本專業(yè)特點(diǎn)想一想，應(yīng)從哪些方面弘揚(yáng)大國工匠精神”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。在討論后，學(xué)生得到如下結(jié)論，即弘揚(yáng)工匠精神，有助于促進(jìn)國家的發(fā)展、進(jìn)步。未來，應(yīng)將精益求精、吃苦耐勞的大國工匠精神落實(shí)到工作中。

7.課后生活化實(shí)踐，在身體力行中發(fā)展綜合素養(yǎng)

在傳統(tǒng)中職語文教學(xué)中，部分教師以“灌輸式”的單方面輸出知識為主，忽略學(xué)生的參與，對課后生活化實(shí)踐活動也缺乏重視，流于形式，而這不利于豐富學(xué)生的語文學(xué)習(xí)體驗，并阻礙其綜合素養(yǎng)發(fā)展[6]。隨著“五育并舉”“雙減”政策的提出，學(xué)生獲得更多自主支配的課余時間。為此，教師可結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗，設(shè)計課后生活化實(shí)踐活動，讓學(xué)生在身體力行中發(fā)展綜合素養(yǎng)。以《求職與應(yīng)聘》教學(xué)為例，本課與未來就業(yè)息息相關(guān)，學(xué)生非常感興趣，也樂于討論。對此，在教學(xué)后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，來到招聘現(xiàn)場，開展語文實(shí)踐活動。首先，可引導(dǎo)學(xué)生觀察各企業(yè)招聘簡章，幫助學(xué)生明確用人單位需求，對標(biāo)自身情況，并將其作為后續(xù)努力方向。然后，可引導(dǎo)學(xué)生觀察應(yīng)聘者的穿著、談吐等，結(jié)合課堂所學(xué)內(nèi)容，分析應(yīng)聘者在表達(dá)方式、衣著搭配等方面存在的優(yōu)勢與不足，并反思，以揚(yáng)長避短。在此基礎(chǔ)上，可引導(dǎo)學(xué)生參與“實(shí)戰(zhàn)”，讓學(xué)生在模擬求職應(yīng)聘的過程中逐步提升自身的實(shí)踐能力。再如，在《景泰藍(lán)的制作》教學(xué)中，教師可設(shè)計景泰藍(lán)研學(xué)之旅，帶領(lǐng)學(xué)生到當(dāng)?shù)氐木疤┧{(lán)制作工坊，參觀景泰藍(lán)工藝品的制作過程，使其結(jié)合課文內(nèi)容，進(jìn)一步體會景泰藍(lán)工藝品造型的精巧，然后可引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的模式，制作一件景泰藍(lán)工藝品。在制作過程中，學(xué)生可感受到景泰藍(lán)手工制作的繁復(fù)與精細(xì)，并提升動手實(shí)踐能力。在此基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生以文字的形式將本次研學(xué)活動的所見所聞所感落實(shí)到筆端，形成一篇游記，以此感知中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，體會大國工匠精神的內(nèi)涵。

8.個性化作業(yè)設(shè)計，鞏固中職語文教學(xué)效果

在中職語文教學(xué)中，對于課后作業(yè)，部分教師以書面類型的作業(yè)為主，即讓學(xué)生機(jī)械地記憶知識點(diǎn)，這種方式雖然可幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識，卻體現(xiàn)不出語文學(xué)科的人文性、工具性特點(diǎn)，使學(xué)生成為接受語文知識的“容器”[7]。為此，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情設(shè)計個性化作業(yè)，以鞏固中職語文教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展。以《荷塘月色》教學(xué)為例，教師可依據(jù)學(xué)生的專業(yè)設(shè)計個性化作業(yè)，如對美術(shù)專業(yè)的學(xué)生，讓其以繪畫的方式呈現(xiàn)課文中的景色，在鞏固語文知識的同時，實(shí)現(xiàn)美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展；對導(dǎo)游專業(yè)的學(xué)生，讓其根據(jù)課文描述的場景寫一篇導(dǎo)游詞，這既可深化學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，還可從側(cè)面體現(xiàn)出課文之美。而對計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，教師可鼓勵其以Flash動畫的形式再現(xiàn)腦海中的荷塘月色，以此豐富學(xué)生的情感體驗。再如，在《燭之武退秦師》教學(xué)中，教師可依據(jù)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)差異設(shè)計分層作業(yè)（A、B、C類作業(yè)，對應(yīng)學(xué)習(xí)水平高、一般與低），以滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。A類作業(yè)：讓學(xué)生依據(jù)故事情節(jié)，展開分析、討論，形成口頭化的作文，并閱讀《左傳》，體會其中的政治思想，其目的是幫助學(xué)生厘清人物關(guān)系，體會人物形象。B類作業(yè)：熟讀課文，用自己的話表述課文，以理解課文大致意思。C類作業(yè)：在完整閱讀課文的基礎(chǔ)上，摘抄重點(diǎn)內(nèi)容，以加深對課文內(nèi)容的理解。分層作業(yè)既可使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，還可形成良好學(xué)習(xí)氛圍，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

9.開展教學(xué)評價，促進(jìn)學(xué)生自我完善

教學(xué)評價作為中職語文教學(xué)的最后一環(huán)，傳統(tǒng)做法多以測驗的形式呈現(xiàn)，其目的在于檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而這樣的教學(xué)評價不利于學(xué)生的語文核心素養(yǎng)發(fā)展[8]。為此，教師應(yīng)立足于語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求開展教學(xué)評價，以促進(jìn)學(xué)生的自我完善。以《鄉(xiāng)土中國》教學(xué)為例，首先，教師要豐富評價主體，讓學(xué)生、家長等多元化評價主體參與教學(xué)評價。這既可確保評價結(jié)果的公平，還能調(diào)動學(xué)生的評價積極性。在評價方式上，教師可采取過程評價與總結(jié)評價相結(jié)合的方式，通過學(xué)生自評、小組互評、教師評價、家長評價體現(xiàn)教學(xué)評價的靈活性，同時依據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計評價內(nèi)容，形成“《鄉(xiāng)土中國》核心素養(yǎng)評價量表”“《鄉(xiāng)土中國》綜合表現(xiàn)評價量表”以及“《鄉(xiāng)土中國》總結(jié)性評價量表”，以此轉(zhuǎn)變“唯分?jǐn)?shù)論”的評價觀。

三、結(jié)語

綜上所述，中職語文有助于進(jìn)一步提高學(xué)生正確理解與運(yùn)用祖國語言文字的能力以及科學(xué)文化素養(yǎng)，使其適應(yīng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要?；诮虒W(xué)中存在的問題，中職語文教師要積極推進(jìn)教學(xué)改革，以多元化教學(xué)方式構(gòu)建中職語文教學(xué)新形態(tài)，在提高中職語文教學(xué)質(zhì)效的同時，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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Using Diversified Teaching Methods to Construct a New Form of Vocational Chinese Language Education

Zhang Jiexiao

（Fujian Province Huian Vocational College， Quanzhou 362100， China）

Abstract： Currently， there are problems in vocational Chinese language teaching， such as a single teaching method and insufficient comprehensive teaching content. Therefore， the reform of Chinese language teaching in vocational schools is urgently needed. The article focuses on the problems existing in vocational Chinese language teaching， using problem guidance， project-based teaching， multimedia technology， interdisciplinary teaching， integration of emotional education methods， implementation of ideological and political courses， post class life practice， design of personalized homework， scientific evaluation and other diversified methods to reconstruct vocational Chinese language teaching activities， form a new form of vocational Chinese language teaching， improve the efficiency of vocational Chinese language teaching， and promote the development of students’ Chinese core competence.

Key words： secondary vocational Chinese language； teaching methods； diversification； problem guided learning； project oriented；multimediatechnology；emotionaleducation law；curriculumideologicaland politicaleducation；form