關(guān)懷型教育共同體的實(shí)踐建構(gòu)探賾

摘要：學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)在教育高質(zhì)量發(fā)展的過程中具有綜合育人的獨(dú)特價(jià)值，需要在實(shí)踐與創(chuàng)新中建立共同體意識(shí)，形成教育關(guān)懷的合力，實(shí)現(xiàn)新的突破。關(guān)懷型教育共同體是學(xué)校發(fā)揮在學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)、校家社協(xié)同育人中的主體作用，打開校門、突破邊界、有效選擇、深度融合，促進(jìn)學(xué)校熏陶、家庭熏陶、社會(huì)與社區(qū)熏陶、學(xué)生自我熏陶的實(shí)踐建構(gòu)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供認(rèn)知、行為、心理等方面的引導(dǎo)與服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面、健康、和諧發(fā)展。文章在理論分析基礎(chǔ)上以實(shí)踐為例，對(duì)關(guān)懷型教育共同體的建構(gòu)進(jìn)行探討，以期為學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作提供借鑒參考。

關(guān)鍵詞：關(guān)懷型教育共同體；實(shí)踐建構(gòu)；學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)；價(jià)值；突破；教育關(guān)懷；立德樹人

中圖分類號(hào)：G521文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）35-0045-04

基金項(xiàng)目：本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十四期重點(diǎn)課題“指向區(qū)域推進(jìn)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的社會(huì)參與模式實(shí)踐研究”（編號(hào)：2021JY 14-ZB18）的階段性研究成果

學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)在教育高質(zhì)量發(fā)展的過程中具有綜合育人的獨(dú)特價(jià)值，需要在實(shí)踐與創(chuàng)新中樹立共同體意識(shí)，形成教育關(guān)懷的合力，實(shí)現(xiàn)新的突破。關(guān)懷型教育共同體是學(xué)校發(fā)揮在學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)、校家社協(xié)同育人中的主體作用，打開校門、突破邊界、有效選擇、深度融合，促進(jìn)學(xué)校熏陶、家庭熏陶、社會(huì)與社區(qū)熏陶、學(xué)生自我熏陶的實(shí)踐建構(gòu)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供認(rèn)知、行為、心理等方面的引導(dǎo)與服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面、健康、和諧發(fā)展[1]。因此，學(xué)校應(yīng)積極探索關(guān)懷型教育共同體的建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作的有效突破。

一、背景與價(jià)值

1.背景

（1）政策背景。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》等文件，都強(qiáng)調(diào)要全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，遵循教育規(guī)律，實(shí)施素質(zhì)教育。

（2）現(xiàn)實(shí)背景。學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)在區(qū)域推進(jìn)層面存在如下制約因素：一是在體制機(jī)制上，職責(zé)不明、權(quán)限不清、制度不全、管理不暢、資金不足；二是在資源配置上，專家資源稀缺、課程資源不足、社會(huì)資源缺位；三是在專業(yè)支持上，教師指導(dǎo)的專業(yè)能力不足、各學(xué)段各年段的差異性和連貫性指導(dǎo)缺失；四是在質(zhì)量監(jiān)控上，對(duì)指導(dǎo)質(zhì)量的專業(yè)調(diào)控不足、跟蹤評(píng)估不夠。

2.價(jià)值

（1）增進(jìn)對(duì)“學(xué)校—家庭—社區(qū)”與社會(huì)關(guān)系的理解?！督逃康仁块T關(guān)于健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制的意見》等政策性文件為校家社協(xié)同育人提供了政策支持，聚焦“學(xué)校”這一關(guān)鍵主體，我們需要增進(jìn)對(duì)“學(xué)校—家庭—社區(qū)”與社會(huì)關(guān)系的理解，了解校家社協(xié)同育人的新理念、新理論和新實(shí)踐，拓展校家社協(xié)同育人的實(shí)踐樣態(tài)與行動(dòng)領(lǐng)域，催生校家社協(xié)同育人新樣態(tài)[2]。

（2）增強(qiáng)對(duì)育人方式轉(zhuǎn)變的認(rèn)識(shí)。學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)是新時(shí)代推進(jìn)育人方式改革、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要載體。它應(yīng)打破以班級(jí)群體授課制為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)組織形態(tài)，轉(zhuǎn)變?yōu)闉槊恳晃粚W(xué)生提供全面且有個(gè)性的發(fā)展指導(dǎo)服務(wù)；打破單純以傳授知識(shí)為內(nèi)容的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)槁鋵?shí)立德樹人根本任務(wù)，圍繞學(xué)生需求，研究學(xué)生發(fā)展，激發(fā)學(xué)生潛能，實(shí)施綜合素養(yǎng)的培育；打破學(xué)校封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境，轉(zhuǎn)變?yōu)榻⑷鐣?huì)支持系統(tǒng)，為學(xué)生搭建更廣闊的發(fā)展平臺(tái)，使家長和社會(huì)成為推進(jìn)教育改革的參與者。

（3）實(shí)現(xiàn)對(duì)固有方式制約與束縛的突破。學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)不能停留在點(diǎn)狀式、碎片化、救火型、被動(dòng)態(tài)層面，應(yīng)打破固有方式的制約與束縛，從外部支持因素、內(nèi)在優(yōu)勢因素、效能因素等優(yōu)勢視角建構(gòu)“學(xué)校主導(dǎo)、社區(qū)與社會(huì)支持、家長協(xié)同、自我探索”的關(guān)懷型教育共同體體系，幫助學(xué)生突破成長時(shí)空的邊界，發(fā)現(xiàn)自身潛能，發(fā)揮自身優(yōu)勢，在學(xué)用一體中賦能健康成長和未來發(fā)展[3]。

二、策略與行動(dòng)

1.策略

（1）堅(jiān)持全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展相統(tǒng)一。關(guān)懷型教育共同體的建構(gòu)，關(guān)系培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的問題，表明了教育價(jià)值向促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的回歸。促進(jìn)學(xué)生發(fā)展既表現(xiàn)為促進(jìn)個(gè)體的全面發(fā)展，也表現(xiàn)為促進(jìn)個(gè)體的個(gè)性發(fā)展。因此，堅(jiān)持立德樹人，促進(jìn)學(xué)生全面、個(gè)性發(fā)展應(yīng)成為學(xué)校教育的根本遵循。

（2）堅(jiān)持多元主體的民主參與。關(guān)懷型教育共同體建構(gòu)的優(yōu)越性在于多元主體的民主參與，發(fā)揮不同主體的優(yōu)勢，形成穩(wěn)定的合力。多元主體主要包括各級(jí)行政部門、學(xué)校、學(xué)生、家長、社區(qū)及企業(yè)等，這些主體都有為其教育利益發(fā)聲的機(jī)會(huì)，有助于實(shí)現(xiàn)共同體建構(gòu)的效果最大化。

（3）堅(jiān)持多元主體的互相合作。各主體之間的合作是關(guān)懷型教育共同體發(fā)揮作用的關(guān)鍵。各主體之間形成平等、合作、共商共治的權(quán)力關(guān)系，能夠?qū)崿F(xiàn)多中心化。通過放權(quán)，能激發(fā)學(xué)校在學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中的活力；通過賦權(quán)，能激發(fā)家庭、社區(qū)與社會(huì)參與學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的活力；通過用權(quán)，能激發(fā)教師開展學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的活力。

2.行動(dòng)

（1）聚力“融合”。一是強(qiáng)化學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)與學(xué)校文化相融合。各學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況，進(jìn)行校本化課程開發(fā)。高中段學(xué)校在《高中生生涯規(guī)劃指導(dǎo)》的基礎(chǔ)上，編寫校本教材《知行合一的生涯指導(dǎo)手冊(cè)》，在各年級(jí)梯度式推進(jìn)生涯體驗(yàn)、生涯探索、生涯指導(dǎo)；初中段學(xué)校將美育課程、青春期課程列為學(xué)生發(fā)展課程，引導(dǎo)學(xué)生積極面對(duì)學(xué)習(xí)和生活；小學(xué)段學(xué)校創(chuàng)建審美視野下的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室、德寶玩具實(shí)踐室、機(jī)器人實(shí)踐室、未來農(nóng)場四大STEM課程基地，構(gòu)建家校政社協(xié)同發(fā)展的新型育人共同體。二是強(qiáng)化學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)與學(xué)科教學(xué)相融合。各學(xué)校廣泛開展與學(xué)科融合的課例指導(dǎo)，在學(xué)科教學(xué)中融合學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)，如讓學(xué)生思考所學(xué)科目與未來發(fā)展的聯(lián)系，喚醒學(xué)生的生涯規(guī)劃意識(shí)，幫助學(xué)生找到適合自己的職業(yè)或?qū)I(yè)領(lǐng)域。三是強(qiáng)化校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外實(shí)踐體驗(yàn)相融合。各學(xué)校以體驗(yàn)活動(dòng)為抓手，將學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)、STEM課程等進(jìn)行整合，以豐富學(xué)生的體驗(yàn)。高中段學(xué)校設(shè)計(jì)“生涯探索星際之旅”等活動(dòng)，通過職場模擬、大學(xué)游園會(huì)、生涯規(guī)劃比賽等，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)意識(shí)、社會(huì)參與能力、生涯抉擇與管理能力[4]；初中段學(xué)校設(shè)計(jì)“生涯探索航海日志手冊(cè)”等活動(dòng)，通過參觀、調(diào)查訪問、職業(yè)體驗(yàn)日等，讓學(xué)生對(duì)職業(yè)角色、社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求等形成初步認(rèn)識(shí)；小學(xué)段學(xué)校與市科技館開展館校合作，開發(fā)“探索與驚奇”課程，為學(xué)生提供探索航空航天知識(shí)的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維和愛國情懷。

（2）指向“關(guān)懷”。一是整體建構(gòu)——構(gòu)建一體化的關(guān)懷型課程。學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)需要“家校政社企”協(xié)同共建關(guān)懷型教育共同體，著眼學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)、生活指導(dǎo)和生涯指導(dǎo)，形成學(xué)生發(fā)展的生態(tài)自我支持及家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育的生態(tài)支持的交互模式。各學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況，積極推進(jìn)專業(yè)指導(dǎo)課、學(xué)科融合課、活動(dòng)體驗(yàn)課，有計(jì)劃、分階段、按步驟地安排適切的指導(dǎo)活動(dòng)[5]。二是多重塑造——實(shí)施生長型的關(guān)懷型教育。1）學(xué)校塑造。落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，堅(jiān)持“五育”并舉，通過以學(xué)科融合為主的課內(nèi)塑造、以實(shí)踐體驗(yàn)為主的課外塑造、以主題教育為主的校外塑造，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的有機(jī)融合，為學(xué)生提供自我認(rèn)知、社會(huì)理解、學(xué)業(yè)發(fā)展、健康生活、生涯規(guī)劃等服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展、個(gè)性發(fā)展。2）家庭塑造。指導(dǎo)家長重視青春期人格發(fā)展，構(gòu)建良好的親子關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，開展心理健康、職業(yè)啟蒙與生涯規(guī)劃指導(dǎo)，成為學(xué)生發(fā)展的引路人。3）社區(qū)與社會(huì)塑造。通過建立社區(qū)與社會(huì)的支持體系，引導(dǎo)學(xué)生在職業(yè)探索、體驗(yàn)、感悟的過程中得到自主學(xué)習(xí)能力、自我認(rèn)識(shí)和理性決策能力的發(fā)展[6]。4）自我塑造。培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我監(jiān)督和自我評(píng)價(jià)的能力，引導(dǎo)學(xué)生督促自己向奮斗目標(biāo)努力，實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展。三是相互影響——鏈接探索型的關(guān)懷型生態(tài)。1）榜樣示范。以行業(yè)精英、勞動(dòng)模范的高尚思想、模范行為、卓越成就等影響學(xué)生的思想、感情和行為。2）同伴互助。發(fā)揮學(xué)生中的先進(jìn)分子，如美德少年、優(yōu)秀學(xué)生等群體的帶動(dòng)作用。3）師長引領(lǐng)。讓教師、家長和其他年長者以自身言行、作風(fēng)、為人處世等良好的表現(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生成長。4）社區(qū)關(guān)懷。以社區(qū)關(guān)懷為指向的學(xué)校、家庭、社區(qū)合作關(guān)系模型，有助于達(dá)到動(dòng)員、引導(dǎo)、激勵(lì)、鼓舞學(xué)生走向成功的目的[7]。四是賦能成長——培育快樂型的關(guān)懷型土壤。同伴、師長、興趣、愛好、能力影響著青少年學(xué)生成長規(guī)劃教育活動(dòng)的“量與質(zhì)”，起著促進(jìn)學(xué)生發(fā)展個(gè)性、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的作用。教育者要引導(dǎo)學(xué)生回答好“我是誰，我要做什么，我能做什么，我將成為什么”等問題，促進(jìn)學(xué)生由被動(dòng)接受到自主決定，由被告知到主動(dòng)追問，學(xué)會(huì)獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感為基點(diǎn)，明確學(xué)生成長方向。

三、經(jīng)驗(yàn)與啟示

1.經(jīng)驗(yàn)

（1）形成關(guān)懷型教育共同體的實(shí)踐建構(gòu)的基本路徑。一是理念協(xié)同：區(qū)域推進(jìn)、學(xué)段貫通擘畫學(xué)生指導(dǎo)新藍(lán)圖。共同體的建構(gòu)，打破了以班級(jí)授課為主的傳統(tǒng)教學(xué)組織形態(tài)，打破了單純以傳授知識(shí)為內(nèi)容的教學(xué)方式，打破了學(xué)校過于封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成了指導(dǎo)模式縱深化、指導(dǎo)體系結(jié)構(gòu)化、指導(dǎo)內(nèi)容全面化的頂層設(shè)計(jì)架構(gòu)。二是機(jī)制協(xié)同：內(nèi)部督導(dǎo)、外部聯(lián)動(dòng)激發(fā)育人改革新動(dòng)能。共同體建構(gòu)的機(jī)制創(chuàng)新主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。1）圍繞主線形成“一體兩翼”行動(dòng)機(jī)制。完善區(qū)域范圍內(nèi)的檢查、總結(jié)、評(píng)價(jià)、反饋、交流等相關(guān)制度，進(jìn)行學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作督導(dǎo)和監(jiān)測優(yōu)化。2）形成“家—校—政—社—企”聯(lián)動(dòng)的融合機(jī)制。協(xié)調(diào)、融合多方力量共同修訂聯(lián)動(dòng)行動(dòng)方案及相關(guān)制度，建立以學(xué)校教育為主、社會(huì)共同參與的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。三是模式協(xié)同：試點(diǎn)先行、以點(diǎn)帶面全方位打造新局面。共同體的建構(gòu)依托區(qū)位優(yōu)勢、人文優(yōu)勢、科技優(yōu)勢，形成了獨(dú)具特色的太倉模式。1）試點(diǎn)示范模式。太倉通過抓典型、樹標(biāo)桿、建平臺(tái)、謀試點(diǎn)等實(shí)踐探索，形成了一批可復(fù)制、可推廣的示范基地和案例。2）開放合作模式。太倉秉承共建共享共融共通理念，突破地域束縛，建設(shè)有利于太倉學(xué)生發(fā)展的核心圈層和外圍圈層，如與科研院所知名高校合作研發(fā)課程，與科技型企業(yè)合作研發(fā)系統(tǒng)，與場館基地相關(guān)單位合作開發(fā)業(yè)務(wù)。3）資源整合模式。以“貫通·融通·整合”為行動(dòng)理念激發(fā)活動(dòng)項(xiàng)目的生命力，注重對(duì)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)人力資源的選拔與培育，并引入多方協(xié)同力量，為中小學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)注入內(nèi)生動(dòng)力和外界勢能。

（2）形成關(guān)懷型教育共同體的實(shí)踐建構(gòu)的基本認(rèn)識(shí)。一是突破邊界：實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)時(shí)空上的優(yōu)勢互補(bǔ)。共同體的建構(gòu)打開了學(xué)校“圍墻”，建立了家庭、社會(huì)支持系統(tǒng)，健全了校家社協(xié)同育人機(jī)制。二是撬動(dòng)支點(diǎn)：形成區(qū)域推進(jìn)、校本實(shí)施的實(shí)踐樣式。共同體的建構(gòu)面向全體、尊重個(gè)體，以學(xué)生發(fā)展為本，尊重中小學(xué)生成長的個(gè)性差異；以管理機(jī)制為保障，完善區(qū)域推進(jìn)協(xié)調(diào)發(fā)展的組織管理模式；以課程指導(dǎo)為核心，探索面向全體學(xué)生的多學(xué)段、多層次的可持續(xù)銜接路徑；以師資研訓(xùn)為驅(qū)動(dòng)，構(gòu)建內(nèi)外兼修、張弛有度、強(qiáng)而有力的教師育人團(tuán)隊(duì)；以合作服務(wù)為延展，打造綜合性強(qiáng)、整合度高、多方力量協(xié)同的社會(huì)支持系統(tǒng)。三是建構(gòu)探索：豐富學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的活動(dòng)方式。共同體的建構(gòu)，針對(duì)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)，采用專業(yè)課程、學(xué)科融合、活動(dòng)體驗(yàn)等指導(dǎo)方式，開發(fā)學(xué)段銜接的一體化指導(dǎo)課程，為學(xué)生提供自我認(rèn)知、社會(huì)理解、學(xué)業(yè)發(fā)展、健康生活和生涯規(guī)劃等服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。1）構(gòu)建一體化課程體系。重點(diǎn)圍繞“學(xué)業(yè)指導(dǎo)、生活指導(dǎo)、生涯指導(dǎo)”三個(gè)領(lǐng)域，構(gòu)建“高—初—小”區(qū)域一體化學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)課程體系，探索多元化指導(dǎo)方式。2）打造一體化研訓(xùn)體系。通過開展各類專業(yè)培訓(xùn)，培育一支專兼職骨干教師隊(duì)伍，充分發(fā)揮種子教師的引領(lǐng)作用，促進(jìn)全員全程全方位育人。3）完善一體化服務(wù)體系。依托高校專家和專業(yè)團(tuán)隊(duì)，利用區(qū)域優(yōu)勢資源，建設(shè)縣市級(jí)中小學(xué)生生涯體驗(yàn)中心和職業(yè)體驗(yàn)基地。4）建立一體化管理體系。建立區(qū)域?qū)W生發(fā)展指導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)和運(yùn)行機(jī)制，修訂《太倉市區(qū)域推進(jìn)中小學(xué)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)實(shí)施意見》，明確中小學(xué)校學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作的職能定位、目標(biāo)任務(wù)和督導(dǎo)評(píng)估等。

（3）形成關(guān)懷型教育共同體的實(shí)踐建構(gòu)的基本觀點(diǎn)。一是教育生態(tài)觀。關(guān)懷型教育共同體是一個(gè)教育生態(tài)系統(tǒng)，該系統(tǒng)各因素之間只有形成自然、健康、符合規(guī)律、相互支持和促進(jìn)的和諧關(guān)系，才能最大限度地保持系統(tǒng)的活力和張力，確保學(xué)校教育工作處于積極高效的狀態(tài)。二是協(xié)同共育觀?！督逃康仁块T關(guān)于健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制的意見》等文件為家校社協(xié)同育人提供了政策支持。三是系統(tǒng)育人觀。轉(zhuǎn)變育人方式是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要多部門協(xié)同推進(jìn)，需要既滿足全體學(xué)生和部分學(xué)生共同的發(fā)展需要，又滿足每個(gè)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需要，尋找適合每一個(gè)學(xué)生的成長路徑，以促進(jìn)學(xué)生健康成長。建構(gòu)“政府支持、學(xué)校主導(dǎo)、社工駐校、社區(qū)與企業(yè)支持、家長協(xié)同、自我探索”的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)培育體系，幫助學(xué)生突破成長時(shí)空的邊界，實(shí)現(xiàn)健康成長。

2.啟示

（1）實(shí)現(xiàn)校內(nèi)與校外的多重關(guān)懷。一是加強(qiáng)政策保障。通過制定體制機(jī)制、師資、經(jīng)費(fèi)支持、科研立項(xiàng)和評(píng)估督導(dǎo)等方面的政策，確保學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作的有效實(shí)施。二是提供組織保障。堅(jiān)持教育改革創(chuàng)新，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，注重高位推動(dòng)，規(guī)范管理、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、監(jiān)督保障區(qū)域?qū)W生發(fā)展指導(dǎo)工作，切實(shí)提升工作實(shí)效。三是完善制度保障。依據(jù)項(xiàng)目目標(biāo)，制定硬件環(huán)境、資源配置、課程實(shí)施、科研任務(wù)等具體任務(wù)，完善各類制度，確保各項(xiàng)任務(wù)落到實(shí)處。

（2）促進(jìn)專業(yè)與專項(xiàng)的雙向支持。一是依托專業(yè)支持。在省教研室領(lǐng)導(dǎo)下，依托東北師大等高校專業(yè)團(tuán)隊(duì)的專業(yè)指導(dǎo)，整合各方專家資源，為規(guī)章制度建設(shè)、研究探索、管理策略實(shí)施提供專業(yè)指導(dǎo)。二是持續(xù)專項(xiàng)支持。積極籌備撥付專項(xiàng)資金，規(guī)劃建設(shè)指導(dǎo)場所，創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，創(chuàng)建學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)專業(yè)平臺(tái)，提高軟硬件建設(shè)水平，確保各項(xiàng)研究實(shí)踐順利開展。

（3）促進(jìn)理念與行動(dòng)的互動(dòng)提升。一是發(fā)揮教育基地、共建單位、高校招生基地學(xué)校的作用，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入工廠、企業(yè)、村鎮(zhèn)、部隊(duì)、高校、機(jī)關(guān)進(jìn)行體驗(yàn)，為學(xué)生搭建適切的生涯發(fā)展實(shí)踐平臺(tái)。二是將職業(yè)體驗(yàn)性或研究性自我探索實(shí)踐活動(dòng)，與勞動(dòng)教育、美育、生命安全健康教育等深度融合，提高學(xué)生對(duì)各類職業(yè)特別是前瞻性職業(yè)的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在職業(yè)探索、體驗(yàn)、感悟的過程中得到自主學(xué)習(xí)能力、自我認(rèn)識(shí)和理性決策能力的發(fā)展。

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Exploration of the Practical Construction of Caring Education Community

——The Value and Breakthrough of Student Development Guidance

Sun Jinpeng1， Cheng Yande2

（1.Jiangsu Province Taicang City Student Development Guidance Center， Taicang 215400， China； 2. Jiangsu Province Taicang City Experimental Middle School， Taicang 215400， China）

Abstract： Student development guidance has unique value in the process of high-quality education， and requires the establishment of a sense of community through practice and innovation， forming a joint force of educational care， and achieving new breakthroughs. A caring education community is the main role that schools play in guiding student development and promoting collaborative education between schools， families， and communities. It opens the door， breaks through boundaries， makes effective choices， and deeply integrates to promote practical construction of school education， family education， social and community education， and student self education. It can provide guidance and services in cognitive， behavioral， psychological， and other aspects for students， and promote their comprehensive， healthy， and harmonious development. Based on theoretical analysis and practical examples， this article explores the construction of a caring education community， in order to provide reference for student development guidance work.

Key words： caring education community； practical construction； student development guidance； value； breach； educational care； foster character and civicvirtue