整合?聚焦?迭代

［摘要］大單元視角下的小學(xué)語文閱讀策略教學(xué)，注重策略的前后關(guān)聯(lián)，能夠使學(xué)生從掌握閱讀技巧走向提升閱讀能力。學(xué)歷案主張以“學(xué)為中心”，重視學(xué)生素養(yǎng)提升。以三年級上冊第四預(yù)測策略單元為例，將學(xué)歷案和大單元概念相結(jié)合，探索預(yù)測策略學(xué)習(xí)方法，從教學(xué)設(shè)計到實踐反思，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

［關(guān)鍵詞］學(xué)歷案；預(yù)測單元；閱讀策略；大單元

［基金項目］廈門市海滄區(qū)第七批教育科研課題“小學(xué)語文閱讀策略單元學(xué)歷案設(shè)計與實施的實踐研究”（編號：Z2023X016）。

［作者簡介］張宗沂（1988），女，福建省廈門市海滄區(qū)第二實驗小學(xué)，一級教師，從事小學(xué)語文教學(xué)研究。

［中圖分類號］G623.2"""""""""""""" ［文獻標志碼］A

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》提出，“探索大單元教學(xué)，積極開展主題化、項目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動?！遍喿x策略單元是統(tǒng)編小學(xué)語文教材的創(chuàng)新設(shè)計，它以閱讀策略的學(xué)習(xí)和運用為主線，旨在提升學(xué)生閱讀能力。但是閱讀策略單元沒有明確的人文主題，因此在語文課堂中，教師更多的是逐篇教學(xué)、重教策略，學(xué)生只學(xué)到知識，沒提升素養(yǎng)。閱讀策略單元學(xué)歷案從學(xué)生角度設(shè)計學(xué)習(xí)方案，以大單元為教學(xué)載體，讓學(xué)生從“學(xué)”到“學(xué)會”再到“會學(xué)”，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提高閱讀能力。

一、預(yù)測策略單元學(xué)歷案的內(nèi)涵表達

崔允漷教授在《學(xué)歷案：學(xué)生立場的教案變革》一文中提出了學(xué)歷案的概念、基本要素等。學(xué)歷案是在學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)進度，系統(tǒng)地設(shè)計一種學(xué)習(xí)方案。單元學(xué)歷案堅持素養(yǎng)導(dǎo)向、學(xué)生立場、學(xué)為中心，抓住學(xué)習(xí)過程中的大主題，以單元為單位，依據(jù)特定的學(xué)習(xí)目標，以專業(yè)方案呈現(xiàn)學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)過程看得見、學(xué)習(xí)目標可落實、學(xué)習(xí)評價相對應(yīng)，讓核心素養(yǎng)落地。單元學(xué)歷案包括學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)成果等的設(shè)計。它的出現(xiàn)是課堂教學(xué)變革的重要抓手和工具。

預(yù)測策略單元學(xué)歷案是以大單元為統(tǒng)領(lǐng)，以閱讀為主題，以學(xué)習(xí)閱讀策略為重點，整合與主題相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計學(xué)習(xí)形式，以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目標，讓學(xué)生自主建構(gòu)閱讀策略學(xué)習(xí)的學(xué)歷案，兼具大單元教學(xué)設(shè)計與學(xué)歷案的特點。

二、預(yù)測策略單元學(xué)歷案設(shè)計策略

大單元視域下的策略單元學(xué)歷案在設(shè)計中既要關(guān)注閱讀策略之間的相互聯(lián)系，又要貫穿課前預(yù)習(xí)、課中共學(xué)、課后反思全過程，在運用中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)策略、運用策略。下面以統(tǒng)編教材三年級上冊第四單元“預(yù)測”策略單元為例，具體闡述閱讀策略單元學(xué)歷案整體設(shè)計與實施策略。

（一）整合：分析學(xué)情，確定主題

單元學(xué)習(xí)主題是圍繞某一核心問題串聯(lián)起來的，具有梯度性、系統(tǒng)性、邏輯性。單元圍繞同一個主題，系統(tǒng)排列課文，解決學(xué)科問題，能豐富學(xué)生認識世界的方式方法，激發(fā)學(xué)生深度參與和持續(xù)發(fā)展。因而單元的主題應(yīng)依據(jù)課標、教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和學(xué)情實際來確定。

1.研教材內(nèi)容

三年級上冊第四單元是以閱讀策略為主線組織單元內(nèi)容，圍繞預(yù)測這一閱讀策略，編排了一篇精讀課文和兩篇略讀課文。精讀課文有旁批，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)測的過程和方法；略讀課文基于前面的學(xué)習(xí)成果，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)策略進行實踐運用。口語交際是運用預(yù)測的方法，推想名字的含義，習(xí)作則是運用預(yù)測續(xù)編故事。單元內(nèi)各板塊均緊扣單元主題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握預(yù)測閱讀策略，形成預(yù)測的意識。

2.循能力進階

三年級的學(xué)生在以往的閱讀經(jīng)驗中，已經(jīng)具備了一定的預(yù)測能力。到了三年級，要讓學(xué)生了解閱讀中的預(yù)測，不是毫無根據(jù)的憑空想象，而是有理由、有依據(jù)的猜測與推想，因此，本單元的重點在于引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中學(xué)習(xí)如何預(yù)測。

《總也倒不了的老屋》是本單元第一篇精讀課文，其作用在于指導(dǎo)與示范。通過學(xué)習(xí)旁批，學(xué)生了解到可以根據(jù)課文的題目插圖、文章內(nèi)容的一些線索進行預(yù)測。學(xué)生在本課的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)第二篇精讀課文《胡蘿卜先生的長胡子》，邊閱讀邊預(yù)測，還可以根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，猜想故事走向。課后題明確了預(yù)測的方法，預(yù)測要有依據(jù)，在閱讀的過程中，要不斷修正自己的預(yù)測。《小狗學(xué)叫》給學(xué)生更多的預(yù)測空間，學(xué)生運用前兩課習(xí)得的預(yù)測方法，預(yù)測故事結(jié)局，檢測和提升學(xué)生的預(yù)測能力。課后題不僅給學(xué)生提供了預(yù)測的多樣性參考，還引導(dǎo)學(xué)生進一步體會預(yù)測這一閱讀策略帶來的樂趣。以上內(nèi)容的編排由學(xué)到用，由扶到放，體現(xiàn)了單元內(nèi)語文要素的層次性和階梯性。

（二）聚焦：制定目標，創(chuàng)設(shè)活動

1.依素養(yǎng)定目標

在教學(xué)活動之前，教師要預(yù)設(shè)合理的學(xué)習(xí)目標。學(xué)習(xí)目標可以促使學(xué)生自主建構(gòu)知識，自主發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題，自主評價與反思，主動獲取所學(xué)知識與方法，啟發(fā)深度思考，這是課堂教與學(xué)活動的出發(fā)點和落腳點。學(xué)習(xí)目標的設(shè)定要基于課程標準、學(xué)生最近發(fā)展區(qū)、教材等教學(xué)資源，借助輔助工具或手段，確定行為標準及學(xué)生對目標所達到的最低標準。

基于單元分析和學(xué)習(xí)任務(wù)群定位，制定以下單元學(xué)習(xí)目標：①積累與運用需要掌握的生字，理解字義，正確讀寫詞語。②能通過旁批學(xué)習(xí)預(yù)測的一般方法，結(jié)合文章題目、插圖、前后文以及生活經(jīng)驗，一邊閱讀一邊預(yù)測。③能將自己的預(yù)測與實際內(nèi)容進行比較，及時修正自己的想法，進行下一步預(yù)測。④體會閱讀中進行預(yù)測的好處，在課外閱讀中要自覺運用這一閱讀策略。⑤能根據(jù)插圖和提示續(xù)寫故事，把故事寫完整。

2.依情境定活動

新課標強調(diào)“增強課程實施的情境性和實踐性，促進學(xué)習(xí)方式變革”。根據(jù)單元主題創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境，并在情境下設(shè)置若干學(xué)習(xí)活動，活動之間相互關(guān)聯(lián)，彼此遞進，在活動中完成整個單元的學(xué)習(xí)。本單元主題是“有趣的預(yù)測之旅”，設(shè)定三個學(xué)習(xí)活動：探秘預(yù)測森林、打卡預(yù)測城堡、走進預(yù)測夢工廠。

（三）迭代：規(guī)劃評價，促進反思

1.多角度評價

單元統(tǒng)整教學(xué)中還需要落實學(xué)習(xí)評價，根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標和內(nèi)容，設(shè)計過程性評價標準，嵌入在各個學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。對照課堂教學(xué)評價，學(xué)生能及時發(fā)現(xiàn)自己是否達到標準，了解學(xué)生發(fā)展中的需求和不足，幫助學(xué)生認識自我、補齊短板、建立自信。本單元的評價標準可設(shè)定為：

活動一：①了解并講清楚自己或他人名字的含義。②認識《總也倒不了的老屋》中的生字，讀準字音，會寫教材要求掌握的生字詞語。③能結(jié)合文章題目、插圖、前后文以及生活經(jīng)驗，一邊閱讀一邊預(yù)測。初步感受預(yù)測的好處和樂趣。

活動二：①認識《胡蘿卜先生的長胡子》《小狗學(xué)叫》兩課的生字，讀準多音字，會寫教材要求掌握的生字詞語。②能根據(jù)線索預(yù)測故事的發(fā)展和結(jié)局，將自己的預(yù)測與實際內(nèi)容進行比較，及時修正自己的想法。③通過對文章或書的大膽預(yù)測，激發(fā)閱讀課外讀物的興趣。

活動三：①能運用預(yù)測策略，根據(jù)插圖或者提示續(xù)寫故事；與同學(xué)互相評價習(xí)作。②能由課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸至課外閱讀，在課外閱讀中要自覺運用預(yù)測策略，逐步養(yǎng)成邊閱讀邊預(yù)測的習(xí)慣。

2.多維度反思

學(xué)后反思是素養(yǎng)內(nèi)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)后，用自己的方式對知識進行處理和加工，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移的能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。課后，教師可以讓學(xué)生在學(xué)歷案“課后反思”部分以書面的形式記錄反思結(jié)果，便于教師把握學(xué)生的學(xué)習(xí)達標情況，進而為調(diào)整教學(xué)進度、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容提供可靠的依據(jù)。

崔允漷教授提出學(xué)后反思的三階六級水平，一階是復(fù)述，讓學(xué)生回憶課上學(xué)習(xí)內(nèi)容，在預(yù)測單元可以讓學(xué)生回憶本單元學(xué)過的預(yù)習(xí)策略有哪些、通過什么方法進行有依據(jù)的預(yù)測。二階是關(guān)聯(lián)，即能夠在新舊知識之間建立聯(lián)系。三階是轉(zhuǎn)化，即形成正確的觀點或觀念，解決實際問題。在平時閱讀中，學(xué)生都會無意識地進行預(yù)測，通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生反思自己的無意識預(yù)測進行邏輯上的梳理提煉，預(yù)測得有理有據(jù)。

三、預(yù)測策略單元學(xué)歷案實踐思考

（一）從師本走向生本

學(xué)歷案不是一紙方案，需借助實際的課堂教學(xué)，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生實際獲得的課堂。教師設(shè)計好了學(xué)生的學(xué)習(xí)方案，課堂上更多時間在于學(xué)生的“學(xué)”，教師創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過自學(xué)、合作學(xué)習(xí)等方式，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和動力，幫助學(xué)生全面發(fā)展和成長。教師適時針對學(xué)情和實際情況采取針對性的指導(dǎo)，鼓勵他們進行探究和解決問題。通過培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略、提供學(xué)習(xí)資源和指導(dǎo)學(xué)生進行自我反思等方式，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，把課堂變成學(xué)堂。

閱讀策略的教學(xué)不在于教，而在于引領(lǐng)。學(xué)習(xí)閱讀策略是為了引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生喜歡閱讀，享受閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。預(yù)測策略單元的學(xué)習(xí)中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，課堂上通過不同的參與方式，讓不同閱讀能力的學(xué)生都有所收獲，實現(xiàn)從“不會”到“學(xué)會”，再到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變。課堂的教學(xué)也應(yīng)以學(xué)生為主，開展小組討論、合作、探究等活動，使不同層次的學(xué)生都有所提高。

（二）從課堂走向課外

學(xué)以致用。學(xué)生在閱讀或生活中，潛意識地進行預(yù)測就是發(fā)揮了閱讀策略單元的學(xué)習(xí)作用。在課堂上，要精心設(shè)計，精準用好著力點，使教學(xué)過程的每個環(huán)節(jié)都服務(wù)于學(xué)生的當(dāng)堂進階，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在課內(nèi)提升，應(yīng)用于課外。

閱讀策略的指導(dǎo)是連接課內(nèi)與課外的紐帶。通過閱讀指導(dǎo)，將閱讀由課內(nèi)延伸到課外，從而實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀相互依靠、相互促進的密切聯(lián)系，實現(xiàn)學(xué)生閱讀的深度與廣度的有機統(tǒng)一。讓學(xué)生從書本知識到親身實踐，從自己琢磨至小組研討，從被動學(xué)習(xí)到主動探究。注重多元化融合，培養(yǎng)學(xué)生對知識的綜合運用能力，這對學(xué)生長遠發(fā)展所需要的各種能力與素養(yǎng)，乃至對其情感、態(tài)度、價值觀等都具有深遠的教育意義。

（三）從技巧走向能力

2022版《語文課程標準》中一個關(guān)鍵詞就是“核心素養(yǎng)”，它是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)，也是體現(xiàn)現(xiàn)代教育的重要目標之一。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該將核心素養(yǎng)作為導(dǎo)向，提高教學(xué)內(nèi)容和方法的針對性和綜合性，促進學(xué)生全面發(fā)展。

預(yù)測策略單元的學(xué)習(xí)以核心素養(yǎng)培育為核心，以閱讀教學(xué)為載體，關(guān)聯(lián)閱讀和素養(yǎng)培育目標，閱讀教學(xué)方法和評價將圍繞語文素養(yǎng)培養(yǎng)目標開展。能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)中必不可少的，需要重視學(xué)生最原始的閱讀感受，學(xué)生在閱讀過程中通過對文本的分析進行理解，在閱讀時不自覺進行依據(jù)前文預(yù)測，與文中的實際進行對比，糾正自身在閱讀文章時預(yù)測的偏差，從而提高閱讀能力。

［參 考 文 獻］

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］尤小平，崔允漷.學(xué)歷案與深度學(xué)習(xí)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2017.

［3］王紅霞.讓學(xué)生經(jīng)歷真實而深刻的學(xué)習(xí)——基于“學(xué)歷案”的小學(xué)語文課堂教學(xué)實踐研究［J］.語文教學(xué)通訊，2023（21）.

［4］呂映.大單元教學(xué)實現(xiàn)學(xué)習(xí)進階的三個要點［J］.語文建設(shè)，2023（10）.

［5］邵敏華.閱讀策略單元“略讀課文”的教學(xué)——以《胡蘿卜先生的長胡子》教學(xué)為例［J］.小學(xué)語文教學(xué)，2021（14）.

［6］張曉燕.“雙減”背景下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效途徑［J］.求知導(dǎo)刊，2024（01）.