走向混合式表達(dá)

［摘要］統(tǒng)編版教材中的“表達(dá)與交流”寫作課程已然轉(zhuǎn)型，由“文章寫作”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭蝿?wù)型寫作”。在此背景下，應(yīng)從“工具視角”看待“寫作”，拓展其“表達(dá)與交流”的內(nèi)涵，從具體實(shí)踐出發(fā)，進(jìn)行“混合式表達(dá)”的路徑探索。

［關(guān)鍵詞］混合式表達(dá)；表達(dá)與交流；寫作

［作者簡(jiǎn)介］陳燁菁（1993），女，浙江省紹興魯迅中學(xué)，一級(jí)教師，從事高中語(yǔ)文整本書閱讀、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)研究。

［中圖分類號(hào)］G633.34"""""""""""""" ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A

“閱讀”與“寫作”是語(yǔ)文教學(xué)中的兩大支柱。2014年國(guó)家全面深化課程改革，把培育學(xué)生核心素養(yǎng)作為基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)。根據(jù)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》編寫的高中語(yǔ)文統(tǒng)編教材自2019年開始正式投入使用，除了“18個(gè)任務(wù)群”“大單元教學(xué)”“群文閱讀”等變化之外，“寫作單元”的消失引起一線教師的注意。我們可以發(fā)現(xiàn)，之前與寫作有關(guān)的知識(shí)、教學(xué)體系不再單獨(dú)設(shè)立，現(xiàn)在統(tǒng)編教材的寫作任務(wù)是從單元閱讀中生發(fā)，并融入單元學(xué)習(xí)任務(wù)中，強(qiáng)調(diào)讀寫的高度融合。統(tǒng)編版教材的寫作要求不再是原先的“記敘文、議論文、說(shuō)明文及一般應(yīng)用文”等指向文體的文章寫作，寫作樣式更加豐富多元，寫作任務(wù)也更加真實(shí)，詩(shī)歌、推薦書、文學(xué)短評(píng)、綜述等進(jìn)入了新教材的寫作任務(wù)視野。如必修上第一單元“嘗試寫作詩(shī)歌”，第二單元“撰寫優(yōu)秀新聞推薦書”，第三單元“嘗試寫作文學(xué)短評(píng)”等?！皠?chuàng)設(shè)真實(shí)情境與典型任務(wù)，注重在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生積極參與、合作交流的態(tài)度與解決問(wèn)題、批判創(chuàng)新的能力，成為單元學(xué)習(xí)任務(wù)的鮮明特征。”^［1］

一、寫作內(nèi)涵的拓展——“表達(dá)與交流”

“表達(dá)與交流”這一概念將“寫作”的內(nèi)涵大大拓展了?！皩懽鳌边@一表述更傾向于“目的性”，一切活動(dòng)的終點(diǎn)和目的就是“寫作文”，完成一篇“文章”；“表達(dá)與交流”則更傾向于“工具性”，通過(guò)一系列的“表達(dá)與交流”與他人進(jìn)行交際互動(dòng)或者以此來(lái)解決現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)問(wèn)題?！皩懽鳌睆奈ㄒ坏哪康霓D(zhuǎn)換為達(dá)成其他目的的過(guò)程和工具，這一重大變革是新課程改革的重要方向——我們的教學(xué)應(yīng)由原先的知識(shí)本位轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的需求本位。 再有，如果以“工具視角”看待“表達(dá)與交流”，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，“表達(dá)與交流”的范圍更加廣泛。以往的語(yǔ)文教學(xué)可能只關(guān)注于“語(yǔ)文的表達(dá)”，包括“口語(yǔ)表達(dá)”和“書面表達(dá)”。但當(dāng)下的表達(dá)交流途徑不限于此，圖片、音樂(lè)、視頻影像、肢體動(dòng)作、符號(hào)等多元化的“表達(dá)與交流”方式是當(dāng)下新媒體時(shí)代的潮流?；诖耍P者嘗試探索“表達(dá)與交流”新途徑 “混合式表達(dá)”。

二、“混合式表達(dá)”的內(nèi)涵

“混合式表達(dá)”，顧名思義，即將傳統(tǒng)的語(yǔ)文范疇的“口語(yǔ)表達(dá)”“書面表達(dá)”與非語(yǔ)文范疇的圖像表達(dá)、音樂(lè)表達(dá)、影像表達(dá)、符號(hào)表達(dá)等表達(dá)方式進(jìn)行混合疊加，以此拓展“表達(dá)與交流”的范式與內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上，“表達(dá)與交流”的形式不再限于傳統(tǒng)的“寫文章”形式，辯論、座談、說(shuō)服、介紹、采訪、調(diào)查、展示、評(píng)價(jià)、匯報(bào)等也都可以納入“表達(dá)與交流”的范疇；推薦語(yǔ)、解說(shuō)詞、勸說(shuō)信、廣告詞、標(biāo)語(yǔ)、口號(hào)等作為完整交際單位的語(yǔ)篇也可以成為寫作對(duì)象。

“混合式表達(dá)”也符合當(dāng)下基于核心素養(yǎng)培育的教學(xué)改革，以“表達(dá)與交流”為工具，將知識(shí)、任務(wù)、情境等進(jìn)行整合，靈活運(yùn)用各種表達(dá)工具去理解世界、解決問(wèn)題、學(xué)以致用，以獲得人格的健全和精神的成長(zhǎng)，成為新時(shí)代的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

三、“混合式表達(dá)”的實(shí)施探索

統(tǒng)編版教材寫作課程正在經(jīng)歷從“文章寫作”到“任務(wù)型寫作”的深刻轉(zhuǎn)型，課堂寫作教學(xué)也應(yīng)該進(jìn)行變革。“在課程價(jià)值上，要從知識(shí)導(dǎo)向轉(zhuǎn)向應(yīng)用導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用學(xué)科知識(shí)解決真實(shí)問(wèn)題的能力；在課程內(nèi)容上，要從學(xué)科本位系統(tǒng)知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向生活本位的真實(shí)情境、典型任務(wù)的完成，強(qiáng)化課程內(nèi)容與真實(shí)情境的關(guān)聯(lián)；在教學(xué)方式上，要從單純的知識(shí)傳授與技能的反復(fù)操練，轉(zhuǎn)向任務(wù)驅(qū)動(dòng)下知識(shí)、技能、態(tài)度、價(jià)值觀的整合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與、專題探究與深度學(xué)習(xí)?！?sup>［2^］基于此，筆者從情境任務(wù)出發(fā)，實(shí)施了“復(fù)合式寫作”“課本劇項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”“任務(wù)寫作”三個(gè)寫作任務(wù)，以期對(duì)“混合式表達(dá)”路徑進(jìn)行探索。

（一）“我是演說(shuō)家”復(fù)合式寫作

復(fù)合式寫作考查學(xué)生“聽、說(shuō)、讀、寫”多種能力的整合，筆者將“整本書閱讀”、演講稿寫作、課堂演講、評(píng)價(jià)總結(jié)以及文稿編輯設(shè)計(jì)等多項(xiàng)任務(wù)進(jìn)行整合，以此推進(jìn)“我是演說(shuō)家”復(fù)合式寫作，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，提升其表達(dá)與交流等關(guān)鍵能力，樹立正確的價(jià)值觀念。

演講是一項(xiàng)真實(shí)情境度很高的活動(dòng)，校園生活中處處能碰到與演講有關(guān)的活動(dòng)，新課標(biāo)也要求高中生能“學(xué)會(huì)演講，做到觀點(diǎn)鮮明，材料充分、生動(dòng)，有說(shuō)服力和感染力，力求有個(gè)性和風(fēng)度”，因此整個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)以演講為主，其他任務(wù)穿插其中，相輔相成。

1.階梯模式，素養(yǎng)整合

演講可以分為初級(jí)和高級(jí)兩個(gè)階段。初級(jí)階段為“書影人生，‘敢’于發(fā)聲”，主要活動(dòng)形式是請(qǐng)學(xué)生推薦一本自己喜歡的書，希望學(xué)生能夠結(jié)合整本書的閱讀和自己的人生體驗(yàn)，“敢”于發(fā)聲，更多從感性的層面進(jìn)行表達(dá)與交流。高級(jí)階段為“熱事冷飯，‘智’慧評(píng)論”，主要的活動(dòng)形式是請(qǐng)學(xué)生結(jié)合歷史事件或者時(shí)事熱點(diǎn)進(jìn)行“智”慧評(píng)論，更多從理性的層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)與交流的考查。

“整本書閱讀”是當(dāng)下新課程改革的熱點(diǎn)，初級(jí)階段的演講內(nèi)容結(jié)合“整本書閱讀”，可以是教材中的《鄉(xiāng)土中國(guó)》《紅樓夢(mèng)》，也可以是自己閱讀過(guò)的其他書籍，要求推薦一本自己喜歡的書。好書推薦的演講不僅能培養(yǎng)演講稿寫作技能，而且也能促進(jìn)整本書的深層閱讀，讀寫結(jié)合，互生共促。高級(jí)階段的演講內(nèi)容則側(cè)重議論說(shuō)理，另一方面希望學(xué)生能關(guān)注到社會(huì)時(shí)事，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，樹立正確的價(jià)值觀；一方面也鍛煉學(xué)生的批判性思維能力和說(shuō)理寫作能力。

2.建立標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)總結(jié)

演講活動(dòng)的評(píng)論環(huán)節(jié)是極其重要、不可或缺的。制定評(píng)分表和點(diǎn)評(píng)制度，一方面能夠集中學(xué)生注意力，考查聽的能力；另一方面也可以使學(xué)生在評(píng)價(jià)時(shí)有本可依，并據(jù)此分析自己與他人的差距。演講評(píng)分表由教師和學(xué)生共同討論制定（如表1所示）。

3.編輯設(shè)計(jì)，結(jié)集成冊(cè)

在每個(gè)學(xué)期的“課前演講”結(jié)束后， 筆者在假期內(nèi)組織學(xué)生對(duì)先前所有同學(xué)的演講稿進(jìn)行修改、編輯，挑選較為優(yōu)秀的演講稿結(jié)集成冊(cè)，以供班級(jí)學(xué)生閱覽。這一環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力的訓(xùn)練提升是多方面的，主題編排、內(nèi)容分類、字詞揣摩、標(biāo)點(diǎn)選用、段落安排以及圖文并茂等各方面都需要考慮周到。同時(shí)，也是將“復(fù)合式寫作”任務(wù)以此種形式整合成可視化的作品，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

（二）“魯迅課本劇”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

“魯迅課本劇匯演”是筆者所在學(xué)校的一項(xiàng)傳統(tǒng)賽事，也是學(xué)生校園生活的重要組成部分。筆者以此項(xiàng)活動(dòng)為契機(jī)，開展班內(nèi)“魯迅課本劇”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。

“魯迅課本劇”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施是基于真實(shí)校園生活情境（校園傳統(tǒng)賽事），且基于語(yǔ)文學(xué)科（教材選文《祝?！贰队浤顒⒑驼渚返龋?，籌備過(guò)程需要學(xué)生能夠通力合作，運(yùn)用各種工具和信息資源解讀文本，改編劇本，演繹劇本，最終形成一個(gè)完整的參賽作品。

首先，經(jīng)過(guò)全班同學(xué)討論，投票選定《祝?！窞檠莩龅膭”荆?duì)其進(jìn)行粗略的刪減修改。鑒于《祝福》在課堂上已經(jīng)詳細(xì)地講過(guò)，因此在活動(dòng)中由學(xué)生主導(dǎo)，分小組合作進(jìn)行分析，學(xué)生需要對(duì)祝福中涉及的人物（祥林嫂、“我”、柳媽、四叔、四嬸等）進(jìn)行深入分析和解讀。學(xué)生在課堂上對(duì)課文部分臺(tái)詞進(jìn)行解讀，并創(chuàng)作臺(tái)詞處理腳本，進(jìn)行臺(tái)詞表演。臺(tái)詞處理腳本仿照《雷雨》中的劇本臺(tái)詞形式，并根據(jù)自我理解，加入更詳細(xì)的語(yǔ)速、輕重音、語(yǔ)氣、神情、動(dòng)作等設(shè)計(jì)。班級(jí)學(xué)生自由分成3個(gè)劇組，推選出演員、導(dǎo)演、編劇、舞美道具組等。

然后，通過(guò)觀看《祥林嫂》《雷雨》等影視話劇作品，學(xué)生交流揣摩劇中人物演繹方法，從中吸取話劇人物演繹、走臺(tái)、聲效、換幕等方面的經(jīng)驗(yàn)。并邀請(qǐng)學(xué)校音樂(lè)、舞蹈老師對(duì)演員的臺(tái)詞聲音、肢體動(dòng)作、面部神情等進(jìn)行指導(dǎo)，讓表演更自然，情感更投入。

劇本排練在部分語(yǔ)文課及班會(huì)課進(jìn)行，排演過(guò)程中不斷調(diào)整舞臺(tái)走位及燈光音效設(shè)計(jì)，每一次排演完及時(shí)復(fù)盤總結(jié)，反思更正，增強(qiáng)劇組的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

各劇組準(zhǔn)備好服裝、道具、簡(jiǎn)單化妝和攝影，在班內(nèi)進(jìn)行演出。最后，組內(nèi)、組間根據(jù)評(píng)價(jià)表進(jìn)行互評(píng)，選出最佳劇組和最佳演員進(jìn)行頒獎(jiǎng)。每個(gè)劇組的導(dǎo)演進(jìn)行導(dǎo)演闡述，闡明自己對(duì)劇情、人物、主體、表演、道具、場(chǎng)景安排的總體理解和設(shè)計(jì)。演員撰寫飾演角色的人物小傳并向全班同學(xué)分享自己的演出經(jīng)驗(yàn)和感想。

根據(jù)各小組的演繹，優(yōu)選最佳演員及導(dǎo)演，重建新劇組代表班級(jí)參加學(xué)校的魯迅課本劇匯演。重建后的新劇組可以借鑒之前演出中精彩的設(shè)計(jì)，修改打磨劇本細(xì)節(jié)。負(fù)責(zé)舞美及宣傳的成員為演出的節(jié)目設(shè)計(jì)演出海報(bào)并撰寫設(shè)計(jì)說(shuō)明。

該項(xiàng)目涉及的“表達(dá)與交流”類型豐富多樣，有臺(tái)詞處理、腳本創(chuàng)作、舞臺(tái)走位設(shè)計(jì)、音效設(shè)計(jì)、演出評(píng)價(jià)、導(dǎo)演闡述、人物小傳、海報(bào)設(shè)計(jì)等，涉及口語(yǔ)與書面、文字與圖表、符號(hào)與音樂(lè)等多元化的表達(dá)方式，借助一切“表達(dá)與交流”形式，將話劇知識(shí)、文本解讀方法、人物評(píng)價(jià)分析、朗誦技巧等語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)都融入了課本劇的情境任務(wù)之中，真正做到了學(xué)以致用，解決現(xiàn)實(shí)生活的問(wèn)題，且鍛煉了每個(gè)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，真正提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)，達(dá)到了“深度學(xué)習(xí)”的效果。

（三）“校園人物志”任務(wù)寫作

此任務(wù)借用必修上冊(cè)第四單元家鄉(xiāng)文化生活的訪談方法，讓學(xué)生采訪校園中最感興趣的人物，可以是老師、同學(xué)、宿管、電工、食堂大廚、打菜阿姨、清潔工等。了解采訪的對(duì)象，確定訪談的主題，然后擬定訪談提綱，征得對(duì)方同意后對(duì)其進(jìn)行訪談?dòng)涗洠ㄈ绫?所示），最后完成一篇“校園人物志”，選擇優(yōu)秀的人物志在學(xué)校公眾號(hào)上進(jìn)行推送。

筆者設(shè)計(jì)“校園人物志”任務(wù)寫作，希望學(xué)生去關(guān)注那些平時(shí)經(jīng)常忽略的“熟悉的陌生人”，了解、感受、體驗(yàn)不同身份的人在同一個(gè)校園中的生活。由己及人，由身邊人到社會(huì)事，期待學(xué)生能在這樣的活動(dòng)中樹立正確的勞動(dòng)觀和價(jià)值觀。學(xué)生對(duì)此項(xiàng)寫作任務(wù)極具熱情，很多人物也能進(jìn)入學(xué)生的人物志視野。

四、“混合式表達(dá)”的路徑思考

（一）在“做”中“讀寫”

寫作不僅僅是語(yǔ)文學(xué)習(xí)行為，也是超越學(xué)科的思維方式、學(xué)習(xí)方法及過(guò)程工具?！盎旌鲜奖磉_(dá)”以“表達(dá)與交流”為工具，讓“讀寫”在問(wèn)題解決、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目完成中互生共促。如演講稿的寫作是“我是演說(shuō)家”演講活動(dòng)中的一環(huán)，為完成“書影人生”的演講，學(xué)生必須將整本書閱讀與演講稿寫作交織結(jié)合，閱讀和寫作在參與“演講活動(dòng)”的“做”中發(fā)生、深入。課本劇項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，人物小傳、臺(tái)詞腳本、舞臺(tái)走位設(shè)計(jì)、海報(bào)設(shè)計(jì)及說(shuō)明等多元寫作要求都是在“做”課本劇項(xiàng)目中產(chǎn)生，這些“多元化寫作”既是完成課本劇項(xiàng)目不可缺少的過(guò)程性工具，也是課本劇項(xiàng)目的階段性成果。

李衛(wèi)東說(shuō)過(guò)：“在讀、寫、做的關(guān)系中，‘做’是關(guān)鍵，是‘驅(qū)動(dòng)器’，設(shè)置真實(shí)情境，設(shè)計(jì)有價(jià)值的話題、任務(wù)、活動(dòng)、項(xiàng)目，使學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中‘做事’，產(chǎn)生讀寫需求，深度閱讀和真實(shí)寫作就會(huì)真正發(fā)生?！薄盎旌鲜奖磉_(dá)”即是從“做”出發(fā)，讓寫作融入過(guò)程，讓寫作在過(guò)程中真實(shí)發(fā)生。

（二）“聽、說(shuō)、讀、寫”多元并進(jìn)

“閱讀”與“寫作”一直是我們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中的最主要任務(wù)，讀寫結(jié)合的二元表達(dá)受到很多關(guān)注，但與此同時(shí)，聽、說(shuō)仍處于相對(duì)弱化的地位。新課標(biāo)對(duì)“表達(dá)與交流”更賦予其“工具化”“實(shí)用性”視角，例如，在“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群中，涉及一些實(shí)用性文本，如演講、訪談、紀(jì)要等，從本質(zhì)上講是日常交流中“聽說(shuō)”活動(dòng)的文字記錄，因此，對(duì)“聽說(shuō)”能力的強(qiáng)化是寫作教學(xué)改革中的必然追求，以培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)生活需要的口頭和書面表達(dá)交流，增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的能力。

“混合式表達(dá)”不僅僅強(qiáng)調(diào)“讀寫”，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)“聽說(shuō)”能力的提升，追求“聽說(shuō)讀寫”多元并進(jìn)。如“校園人物志”任務(wù)寫作中要求學(xué)生進(jìn)行訪談，在傾聽和提問(wèn)中獲取信息，訓(xùn)練“聽說(shuō)”能力；“復(fù)合式寫作”中不僅有整本書閱讀與演講稿寫作的要求，更重視對(duì)“演講”口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，還在評(píng)價(jià)總結(jié)中鍛煉學(xué)生“聽”的能力，及時(shí)反饋；“魯迅課本劇”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中依托“戲劇表演”形式，對(duì)學(xué)生“聽說(shuō)”能力進(jìn)一步強(qiáng)化。“聽、說(shuō)、讀、寫”多元并進(jìn)讓“混合式表達(dá)”更富綜合性與實(shí)踐性，真正提升學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

（三）跨媒介多元融合

“混合式表達(dá)”不再將寫作定義為“文字寫作”，而是將圖像、音樂(lè)、符號(hào)、影像都納入寫作范疇。因此，其呈現(xiàn)的媒介形式也不再局限于書籍，抖音、微博、美篇、小紅書、B站、喜馬拉雅、微信公眾號(hào)等視聽新媒介都可以承載“混合式表達(dá)”的作品。如“校園人物志”可以將優(yōu)秀作品推送在學(xué)校微信公眾號(hào)，“魯迅課本劇”項(xiàng)目學(xué)習(xí)可以將參賽作品進(jìn)行拍攝剪輯，上傳到視頻網(wǎng)站，演講音頻也可以在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行分享。

新媒體時(shí)代背景下，學(xué)生在日常生活中能接觸豐富多彩的媒介形式。媒介的多元化可以將“混合式表達(dá)”作為“表達(dá)與交流”的路徑，將其實(shí)用性和工具性展現(xiàn)得更為充分，在真實(shí)情境的任務(wù)下，充分激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，真正培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題、批判創(chuàng)新的能力，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

［參 考 文 獻(xiàn)］

［1］葉黎明.從知識(shí)本位到需求本位——寫作知識(shí)教學(xué)的重大轉(zhuǎn)向［J］.語(yǔ)文建設(shè)，2020（11）.

［2］王本華，朱于國(guó).以立德樹人為根本，以核心素養(yǎng)為依歸，建設(shè)符合新時(shí)代需要的高中語(yǔ)文教材［J］.課程·教材·教法，2019（10）.