智慧環(huán)境下高校圖書館促進(jìn)大學(xué)生深閱讀的服務(wù)策略探析

摘要：數(shù)字化時(shí)代，大學(xué)生“淺閱讀”行為盛行，系統(tǒng)性的“深閱讀”行為遭受嚴(yán)重沖擊。在此背景下，文章聚焦高校圖書館如何通過創(chuàng)新服務(wù)引導(dǎo)大學(xué)生走向深閱讀，綜述了深閱讀的研究現(xiàn)狀，深入剖析了影響深閱讀的主要因素，針對(duì)性地提出了高校圖書館在智慧環(huán)境下促進(jìn)大學(xué)生深閱讀的服務(wù)策略，即強(qiáng)化館員在深閱讀中的意識(shí)引導(dǎo)、構(gòu)建符合大學(xué)生“期望”的資源體系、營(yíng)造多功能沉浸式的閱讀環(huán)境和利用先進(jìn)技術(shù)推進(jìn)深閱讀。

關(guān)鍵詞：智慧環(huán)境；高校圖書館；深閱讀；大學(xué)生

中圖分類號(hào)：G250" 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

0 引言

自2014年以來，全民閱讀連續(xù)11年被寫入《政府工作報(bào)告》^［1］，在政策號(hào)召和全民的積極響應(yīng)下，2023年我國(guó)國(guó)民綜合閱讀率已達(dá)81.9%，其中通過網(wǎng)絡(luò)在線閱讀、手機(jī)閱讀、Pad閱讀等數(shù)字化閱讀率為80.3%，遠(yuǎn)超書報(bào)刊的閱讀率^［2］。隨著數(shù)字化閱讀率的增長(zhǎng)，紙質(zhì)書刊閱讀量的下滑與圖書館紙本圖書流通量的減少，引發(fā)了社會(huì)各界對(duì)青少年閱讀素質(zhì)發(fā)展的深切憂慮，激起了學(xué)術(shù)界對(duì)淺閱讀與深閱讀差異的廣泛探討。在高校用戶群體中，手機(jī)閱讀和網(wǎng)絡(luò)閱讀已成為大學(xué)生的主要閱讀方式，這雖順應(yīng)了新媒體時(shí)代信息爆炸與媒介多元化的趨勢(shì)，卻也促進(jìn)快捷瀏覽與淺閱讀現(xiàn)象的盛行。

淺閱讀是一種快速粗略地獲取主要信息的閱讀方式，讀者可以在有限的時(shí)間里獲取大量信息、擴(kuò)展知識(shí)面，但由于缺乏深度思考，基本領(lǐng)會(huì)不到文獻(xiàn)中蘊(yùn)含的深刻哲理。在淺閱讀過程中，閱讀主體大腦參與程度低，認(rèn)識(shí)加工淺，對(duì)語言與符號(hào)的理解多停留在識(shí)別與知曉層面，缺乏深入解析^［3］。大學(xué)生若長(zhǎng)期沉浸于淺閱讀狀態(tài)，會(huì)削弱深度思考的能力，影響知識(shí)體系的建構(gòu)。高校圖書館作為學(xué)術(shù)與文化的交匯點(diǎn)，承擔(dān)著促進(jìn)閱讀的重任，在開展閱讀服務(wù)的過程中，不僅要向讀者提供圖書借閱、資料檢索等服務(wù)，更應(yīng)對(duì)他們的閱讀行為與閱讀習(xí)慣加以引導(dǎo)。在智慧環(huán)境下如何讓大學(xué)生突破淺閱讀模式的局限性，向深閱讀模式發(fā)展是高校圖書館值得思考的問題。

1 深閱讀研究現(xiàn)狀

深閱讀是一個(gè)多維度的概念，它涉及閱讀的深度、廣度、理解程度以及閱讀過程中的心理和情感投入等多個(gè)方面。對(duì)于這一概念，國(guó)內(nèi)外學(xué)者從不同角度提出了多樣化的理解和闡述。美國(guó)學(xué)者伯克茨（Birkerts）首次提出“深閱讀”（Deep Reading），是進(jìn)行深沉而細(xì)致的品讀，是心靈的深度探索^［4］。后續(xù)研究者有的從信息獲取角度來探討深閱讀，重視知識(shí)的理解、演繹推理等；還有的從讀者與文本互動(dòng)的角度來闡釋深閱讀，通過與文本對(duì)話互動(dòng)催生新的理解。國(guó)內(nèi)研究者孫長(zhǎng)虹^［5］提出深閱讀能培養(yǎng)人們的思考能力、邏輯能力和感悟能力，能讓人們深刻地領(lǐng)悟知識(shí)，汲取營(yíng)養(yǎng)，還有助于增進(jìn)社會(huì)的文明程度。周亞^［3］提出深閱讀是一種深度的社會(huì)互動(dòng)與心智歷程，讀者在此過程中沉浸于富含知識(shí)且系統(tǒng)的書面語言中，通過與符號(hào)的交互，深度挖掘并構(gòu)建豐富的意義。劉婷婷^［6］認(rèn)為深閱讀是指閱讀思考的過程，融入了讀者的智力參與和情感投入，強(qiáng)調(diào)反復(fù)地探索、尋求與啟迪以及精神的共鳴。

以上關(guān)于深閱讀的研究，均是基于閱讀者自身進(jìn)行定義的。隨著理論研究的進(jìn)展和技術(shù)的應(yīng)用，學(xué)者們開始從影響因素、實(shí)現(xiàn)路徑、服務(wù)方式等維度對(duì)深閱讀進(jìn)行研究和討論。李桂華^［7］根據(jù)“生成認(rèn)知”理論，認(rèn)為深閱讀是讀者與適合其條件的閱讀對(duì)象相遇，在適宜的情境下產(chǎn)生積極的行為動(dòng)力，進(jìn)而發(fā)展而來的高參與度的閱讀行為。認(rèn)為深閱讀既是主體的參與行為，又是外部環(huán)境作用的結(jié)果。蒲泓宇等^［8］基于圖式理論，從認(rèn)知層面構(gòu)建深閱讀驅(qū)動(dòng)模型，探討促進(jìn)深閱讀策略。巫芯宇^［9］以大學(xué)生為研究對(duì)象，運(yùn)用扎根理論進(jìn)行剖析，分析出大學(xué)生深閱讀主要受閱讀主體、閱讀文本、閱讀認(rèn)知、終端技術(shù)和閱讀環(huán)境等因素影響。陳廉芳等^［10］基于fsQCA組態(tài)分析大學(xué)生深閱讀的實(shí)現(xiàn)路徑，歸納為技術(shù)驅(qū)動(dòng)型、熱度引領(lǐng)型和主體主導(dǎo)型3種類型。肖瓏等^［11］以“北大讀書講座”為例，從提供服務(wù)上推進(jìn)深閱讀。這些研究為引導(dǎo)大學(xué)生深閱讀提供了理論基礎(chǔ)，隨著數(shù)字化的發(fā)展，閱讀載體的多元化，大學(xué)生淺閱讀問題日益凸顯，高校圖書館正在積極探索影響大學(xué)生深閱讀的因素，找尋實(shí)現(xiàn)深閱讀的服務(wù)路徑。

2 智慧環(huán)境下大學(xué)生深閱讀的影響因素

在智慧環(huán)境下，影響大學(xué)生深閱讀的因素是多維度的，它不僅涉及個(gè)體層面的心理與認(rèn)知因素，還緊密關(guān)聯(lián)著閱讀內(nèi)容的特性與獲取方式，即閱讀客體以及閱讀所處的環(huán)境。此外，信息技術(shù)的飛速發(fā)展，特別是大數(shù)據(jù)、人工智能、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的融合應(yīng)用，為深閱讀提供了極大的便利與可能，同時(shí)也帶來了信息過載、注意力分散等挑戰(zhàn)。因此，閱讀主體、閱讀客體、閱讀環(huán)境、閱讀技術(shù)共同構(gòu)成了智慧環(huán)境下影響大學(xué)生深閱讀的主要因素。

2.1 閱讀主體

閱讀主體是在閱讀過程中進(jìn)行閱讀活動(dòng)的人，即大學(xué)生自身，是影響深閱讀的主導(dǎo)因素。其影響路徑有深閱讀能力、深閱讀動(dòng)機(jī)和深閱讀情感。深閱讀能力表現(xiàn)在讀者對(duì)閱讀材料的領(lǐng)悟、思考及應(yīng)用上，它不僅要求讀者準(zhǔn)確理解文字的字面意義，還需在此基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)的整合^［9］。若大學(xué)生深閱讀能力不足，對(duì)信息的判斷往往浮于表面，沒有自己的想法和見解，則無法進(jìn)入深閱讀狀態(tài)。閱讀動(dòng)機(jī)是激發(fā)并驅(qū)動(dòng)大學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)的內(nèi)在力量，是持續(xù)投入閱讀活動(dòng)的原始推動(dòng)力，表現(xiàn)為閱讀的自覺性和積極性。如果大學(xué)生缺乏閱讀動(dòng)力，將難以靜下心來投入深度閱讀活動(dòng)。閱讀情感是讀者與文本之間的一種深層次互動(dòng)，它不僅僅是對(duì)文字表面的理解，更是對(duì)文字背后所傳達(dá)的信息、意義和價(jià)值觀的共鳴或反感。大學(xué)生閱讀的情感不強(qiáng)，將導(dǎo)致閱讀興趣不高，傾向選擇輕松娛樂的閱讀方式，深閱讀的主觀意愿便會(huì)逐漸削弱。

2.2 閱讀客體

閱讀客體是閱讀過程中被讀者認(rèn)識(shí)和把握的文本或讀物，在圖書館中表現(xiàn)為文獻(xiàn)資料，它是深閱讀信息的來源，是影響大學(xué)生深閱讀的基礎(chǔ)性因素。優(yōu)秀的文本和優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容能夠激發(fā)大學(xué)生的閱讀興趣和思考欲望，推動(dòng)他們深層次的閱讀，低質(zhì)量的文本往往只停留在表面信息的堆砌，缺乏深入的分析和獨(dú)到的見解，難以激發(fā)讀者的深度思考。豐富的閱讀資源、多樣化的文本選擇能夠滿足大學(xué)生多元化的閱讀需求，為深閱讀提供了物質(zhì)保障。閱讀客體的形式和特點(diǎn)會(huì)制約大學(xué)生的閱讀方式，如紙質(zhì)書籍與電子書的閱讀方式會(huì)有所不同，而這兩種方式都可能影響大學(xué)生的深閱讀體驗(yàn)。

2.3 閱讀環(huán)境

閱讀環(huán)境是影響大學(xué)生深閱讀的保障性因素。高校圖書館的閱讀環(huán)境是一個(gè)集物理環(huán)境、信息環(huán)境和服務(wù)環(huán)境于一體的綜合系統(tǒng)。良好的物理環(huán)境是吸引讀者、提升閱讀質(zhì)量的首要條件，舒適的環(huán)境、合理的布局、完備的設(shè)施和良好的學(xué)習(xí)氛圍往往會(huì)給大學(xué)生帶來較好的深閱讀效果^［9］。圖書館擁有豐富的圖書資源、電子文獻(xiàn)及數(shù)據(jù)庫(kù)等信息資源，可以滿足大學(xué)生多樣化的信息需求。圖書館工作人員的專業(yè)服務(wù)、便捷的借閱流程以及豐富的文化活動(dòng)，會(huì)提升大學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，激發(fā)其深閱讀的意愿。

2.4 閱讀技術(shù)

閱讀技術(shù)可以使大學(xué)生獲得更加豐富便捷的閱讀體驗(yàn)，是影響深閱讀的支持因素，其影響路徑有技術(shù)便捷和技術(shù)驅(qū)動(dòng)^［10］。技術(shù)便捷表現(xiàn)在可以為大學(xué)生提供海量資源且可以隨時(shí)隨地下載訪問，可以提供文獻(xiàn)查找、檢索、獲取、閱讀、分析和理解等方面的支持，還可以提供多種閱讀模式、注釋標(biāo)注、文本翻譯等工具管理功能，幫助大學(xué)生更好地理解和記憶文本內(nèi)容。知識(shí)圖譜等技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)跨領(lǐng)域知識(shí)聯(lián)結(jié)與整合，幫助大學(xué)生構(gòu)建更加完整、系統(tǒng)的知識(shí)體系，促進(jìn)知識(shí)的深度理解和應(yīng)用。技術(shù)驅(qū)動(dòng)是指通過技術(shù)手段增強(qiáng)閱讀興趣和成就感，智能推薦和語義分析技術(shù)能夠根據(jù)讀者的閱讀習(xí)慣和興趣偏好，提供個(gè)性化的閱讀推薦；社交媒體、移動(dòng)應(yīng)用等平臺(tái)可以讓大學(xué)生與其他讀者進(jìn)行線上交流，分享閱讀心得和體驗(yàn)，增強(qiáng)深閱讀的內(nèi)驅(qū)力。

3 智慧環(huán)境下高校圖書館引導(dǎo)大學(xué)生深閱讀的服務(wù)策略

智慧環(huán)境下，館員、資源、空間和技術(shù)作為圖書館服務(wù)的關(guān)鍵要素，與大學(xué)生深閱讀的影響因素閱讀主體、閱讀客體、閱讀環(huán)境、閱讀技術(shù)高度契合。具體表現(xiàn)在館員可以利用專業(yè)能力從意識(shí)上引導(dǎo)增強(qiáng)大學(xué)生深閱讀的意愿、改進(jìn)閱讀習(xí)慣，高質(zhì)量的資源體系是大學(xué)生進(jìn)行深度思考和理解的基礎(chǔ)，能夠進(jìn)行深度思考的閱讀環(huán)境是深閱讀的重要保障，先進(jìn)的技術(shù)是推動(dòng)深閱讀的重要力量。因此，高校圖書館應(yīng)發(fā)揮館員、資源、空間和技術(shù)的功能，從意識(shí)引導(dǎo)、資源建設(shè)、環(huán)境營(yíng)造、智慧技術(shù)4個(gè)維度引導(dǎo)大學(xué)生深閱讀。

3.1 發(fā)揮館員的智慧和能力增強(qiáng)大學(xué)生深閱讀的意識(shí)

館員是圖書館服務(wù)的核心驅(qū)動(dòng)力，他們不僅是閱讀資源的管理者和服務(wù)的提供者，更是閱讀的引領(lǐng)者和推動(dòng)者。他們可以發(fā)揮自身的智慧和能力，增強(qiáng)大學(xué)生的深閱讀意識(shí)，培養(yǎng)深閱讀習(xí)慣。

第一，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)與推薦。（1）個(gè)性化閱讀推薦，館員利用自己的專業(yè)知識(shí)，通過數(shù)據(jù)分析與挖掘，了解每位學(xué)生的閱讀偏好及閱讀水平，為大學(xué)生提供個(gè)性化的深度閱讀書目推薦。推薦應(yīng)覆蓋多個(gè)領(lǐng)域，以便拓寬大學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)批判性思維和深度思考的能力。（2）開設(shè)閱讀指導(dǎo)課程，館員可定期開設(shè)閱讀指導(dǎo)課程或工作坊，教授學(xué)生有效閱讀的技巧，如何快速捕捉書籍核心觀點(diǎn)、如何撰寫讀書筆記和書評(píng)等。通過實(shí)踐指導(dǎo)，提升學(xué)生的深閱讀能力和閱讀效果。（3）圍繞特定主題或書籍，組織讀書會(huì)或研討會(huì)，鼓勵(lì)大學(xué)生分享閱讀心得，進(jìn)行深度討論和交流，促進(jìn)思想的碰撞與融合。

第二，強(qiáng)化深閱讀習(xí)慣。（1）引導(dǎo)學(xué)生制訂個(gè)人閱讀計(jì)劃，明確閱讀目標(biāo)和時(shí)間表。通過設(shè)定具體可行的閱讀任務(wù)，堅(jiān)持每日閱讀、參與閱讀打卡等活動(dòng)，讓閱讀成為大學(xué)生生活的一部分。（2）設(shè)計(jì)具有吸引力的閱讀挑戰(zhàn)活動(dòng)，如“百書挑戰(zhàn)”“深度閱讀馬拉松”等，設(shè)立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激發(fā)大學(xué)生參與的熱情，提高其深閱讀動(dòng)力。（3）建立線上線下的深度閱讀社區(qū)，利用社交媒體、圖書館網(wǎng)站或App等平臺(tái)，為學(xué)生提供一個(gè)分享閱讀資源、交流閱讀體驗(yàn)、互相激勵(lì)和支持的空間。

3.2 運(yùn)用讀者決策采購(gòu)模式進(jìn)行資源建設(shè)

根據(jù)“閱讀期望”理論，讀者在適宜的時(shí)間遇到合適的讀物，是激發(fā)深閱讀動(dòng)機(jī)、促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化與批判性思維發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)^［8］。在高等教育領(lǐng)域，大學(xué)生作為知識(shí)探索與自我提升的主體，其閱讀期望不僅局限于專業(yè)知識(shí)，更廣泛涉及個(gè)人興趣、人文素養(yǎng)等多個(gè)維度。高校圖書館作為知識(shí)資源的寶庫(kù)和樞紐，要理解和尊重每位讀者的閱讀期望，以推動(dòng)深閱讀行為的發(fā)生與發(fā)展。鑒于此，高校圖書館在引導(dǎo)大學(xué)生深閱讀的過程中，資源建設(shè)采用讀者決策采購(gòu)模式，精準(zhǔn)對(duì)接讀者閱讀期望，確保館藏資源能夠激發(fā)讀者的深入閱讀欲望。

讀者決策模式強(qiáng)調(diào)將讀者的需求與偏好作為資源配置與優(yōu)化的核心依據(jù)，通過構(gòu)建參與式選書機(jī)制、實(shí)施精準(zhǔn)化資源推薦，建立有效的反饋循環(huán)，確保圖書館資源能夠精準(zhǔn)對(duì)接大學(xué)生的閱讀期望。首先，通過設(shè)立讀者薦購(gòu)平臺(tái)、邀請(qǐng)大學(xué)生參與圖書采購(gòu)決策等方式，確保館藏資源能夠反映大學(xué)生的真實(shí)需求與興趣，提升其對(duì)圖書館的認(rèn)同感與歸屬感。其次，利用大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)手段，對(duì)大學(xué)生的借閱記錄、瀏覽行為等數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘與分析，以便精準(zhǔn)把握他們的閱讀偏好與需求變化。再次，建立讀者評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)大學(xué)生對(duì)館藏資源進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋，以便及時(shí)調(diào)整資源結(jié)構(gòu)與服務(wù)模式。

3.3 營(yíng)造多功能、沉浸式的深度閱讀環(huán)境

在智慧環(huán)境下，高校圖書館的深閱讀空間需要集物理舒適度、技術(shù)先進(jìn)性與心理沉浸感于一體的綜合環(huán)境，以提升大學(xué)生的閱讀意愿，促進(jìn)深度思考與學(xué)習(xí)。

第一，物理環(huán)境應(yīng)提供舒適與便捷的閱讀空間。這包括寬敞明亮的閱讀區(qū)域、舒適的桌椅與布局、柔和而充足的照明條件，適宜的溫度和良好的通風(fēng)條件。另外，圖書館閱讀區(qū)應(yīng)重視空間的多功能性，設(shè)置不同類型的閱讀區(qū)以滿足大學(xué)生的多樣需求，如安靜的學(xué)習(xí)區(qū)、研討區(qū)、多媒體視聽區(qū)，配備高科技設(shè)備的創(chuàng)新體驗(yàn)區(qū)等，形成一個(gè)功能完備、布局合理的閱讀空間，這有助于減少外界干擾，使大學(xué)生集中注意力，沉浸在閱讀的樂趣之中。

第二，技術(shù)環(huán)境應(yīng)提供智能化與個(gè)性化的支持。在智慧環(huán)境下，圖書館應(yīng)充分利用數(shù)字技術(shù)，構(gòu)建豐富的數(shù)字化資源庫(kù)，包括電子圖書、學(xué)術(shù)期刊、數(shù)據(jù)庫(kù)等，通過智能檢索系統(tǒng)、智能推薦系統(tǒng)等工具，幫助大學(xué)生高效精確地定位到所需的知識(shí)資源。同時(shí)，圖書館還應(yīng)提供多樣化的智能設(shè)備，如電子閱讀器、平板電腦、VR/AR設(shè)備等，讓大學(xué)生能夠以更加直觀、生動(dòng)的方式體驗(yàn)閱讀內(nèi)容。

第三，心理環(huán)境應(yīng)營(yíng)造積極與沉浸的氛圍。智慧環(huán)境下的深閱讀不僅要求物理和技術(shù)條件的支持，更需要一種積極向上、沉浸其中的心理氛圍。高校圖書館可以通過舉辦閱讀推廣活動(dòng)、文化講座、藝術(shù)展覽等方式，激發(fā)大學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣。同時(shí)，圖書館的閱讀環(huán)境還應(yīng)注重融合綠色生態(tài)，引入綠植、水景等，創(chuàng)造生機(jī)勃勃、空氣清新的閱讀環(huán)境，讓讀者沉浸其中。此外，圖書館還可以提供心理咨詢服務(wù)，幫助讀者解決閱讀過程中遇到的心理問題，提升閱讀能力和閱讀效果。

3.4 利用閱讀技術(shù)催生便捷、高效的閱讀服務(wù)

當(dāng)大學(xué)生能夠便捷地訪問與自身興趣愛好高度契合的閱讀材料時(shí)，其閱讀動(dòng)機(jī)與情感投入顯著增強(qiáng)，進(jìn)而促進(jìn)向深度閱讀模式自然過渡。在智慧環(huán)境下，先進(jìn)的閱讀技術(shù)為大學(xué)生群體構(gòu)建了一個(gè)高效、精準(zhǔn)的資源獲取平臺(tái)，不僅拓寬了閱讀資源的邊界，如通過數(shù)字圖書館、在線數(shù)據(jù)庫(kù)等形式，將海量學(xué)術(shù)文獻(xiàn)、經(jīng)典著作及多媒體資源匯聚在云端；還依托個(gè)性化推薦系統(tǒng)、智能算法等先進(jìn)技術(shù)，對(duì)大學(xué)生的閱讀行為進(jìn)行深度分析與精準(zhǔn)預(yù)測(cè)，從而定制化地推送符合其偏好的學(xué)術(shù)資料和閱讀材料。

具體來說，先進(jìn)的閱讀技術(shù)可以通過以下幾個(gè)方面助力大學(xué)生邁向深閱讀：首先，它提高了資源獲取的便捷性，使得大學(xué)生能夠隨時(shí)隨地、跨越地域限制訪問所需資源；其次，通過對(duì)大學(xué)生閱讀行為數(shù)據(jù)的挖掘和分析，能夠?yàn)樗麄兲峁└叨染珳?zhǔn)的閱讀推薦，滿足閱讀的個(gè)性化需求。針對(duì)當(dāng)前大學(xué)生碎片化閱讀、即時(shí)性閱讀，平臺(tái)通過數(shù)據(jù)分析定期、精準(zhǔn)地推送符合他們個(gè)性化、系統(tǒng)性的讀物，逐步引導(dǎo)他們從碎片化閱讀走向深度閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣^［12］。再次，閱讀技術(shù)還提供輔助閱讀工具，如筆記軟件、在線翻譯等，為大學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行深入思考、知識(shí)整合與批判性評(píng)價(jià)提供了有力支持。

4 結(jié)語

通過本文的研究與分析可知，智慧環(huán)境下高校圖書館促進(jìn)大學(xué)生深閱讀服務(wù)的關(guān)鍵在于有針對(duì)性地優(yōu)化服務(wù)策略。具體涵蓋了從館員引導(dǎo)到資源建設(shè)、從環(huán)境營(yíng)造到技術(shù)支持等方面。在智慧環(huán)境下，高校圖書館在促進(jìn)大學(xué)生深閱讀服務(wù)方面仍有巨大的潛力和空間待挖掘。隨著技術(shù)的進(jìn)步和應(yīng)用的深化，高校圖書館應(yīng)繼續(xù)探索更加高效、智能的服務(wù)模式，為大學(xué)生提供更加精準(zhǔn)、個(gè)性化的深閱讀服務(wù)。同時(shí)，圖書館還應(yīng)積極倡導(dǎo)閱讀文化，營(yíng)造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，讓深閱讀成為大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要組成部分，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才貢獻(xiàn)力量。

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（編輯 何 琳）

Analysis of service strategies for university libraries to promote deep reading among university students in a smart environment

LIANG" Yanping

（Library， Changzhou University， Changzhou 213164， China）

Abstract：" In the digital age， the prevalence of “shallow reading” behavior among university students has seriously impacted the systematic “deep reading” behavior. In this article， we focus on how university libraries can guide university students towards deep reading through innovative services. This article summarizes the current research status of deep reading， deeply analyzes the main factors affecting deep reading， and proposes targeted service strategies for university libraries to promote deep reading among university students in a smart environment， including strengthening librarians’ awareness guidance in deep reading， constructing a resource system that meets university students’ expectations， creating a multifunctional immersive reading environment， and utilizing advanced technology to promote deep reading.

Key words： smart environment; university library; deep reading; university students

作者簡(jiǎn)介：梁艷萍（1981— ），女，館員，學(xué)士；研究方向：圖書館管理與服務(wù)。