基于OBE理念的高職大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)研究

摘要：為了適應(yīng)會(huì)計(jì)行業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型對(duì)人才需求的變化，高職院校必須構(gòu)建出高質(zhì)量的大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)體系。然而，目前高職大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)仍存在不少問題。OBE教育理念是一種顛覆傳統(tǒng)的、以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育模式，并與高職大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)具有高度的契合性。基于此，文章以廣州華商職業(yè)學(xué)院為例，融入OBE教育理念，結(jié)合會(huì)計(jì)行業(yè)人才能力需求，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、評(píng)價(jià)方式、教學(xué)模式等方面探索高職大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)體系，為高職大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)提供經(jīng)驗(yàn)和啟示。

關(guān)鍵詞：OBE理念；高職院校；大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G712" 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

0 引言

隨著大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、云計(jì)算等新技術(shù)手段快速發(fā)展，會(huì)計(jì)工作數(shù)字化轉(zhuǎn)型的步伐加快，并對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)人員提出新要求，需要更多懂財(cái)務(wù)、懂技術(shù)、懂信息管理的復(fù)合型人才。為了向社會(huì)供給符合市場(chǎng)需求的會(huì)計(jì)人才，教育部發(fā)布的《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》將會(huì)計(jì)專業(yè)更名為大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)。對(duì)高職院校而言，接下來應(yīng)以新專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，結(jié)合學(xué)校自身辦學(xué)特色，加快完善大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)出順應(yīng)新時(shí)代的復(fù)合型人才。OBE教育理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)成果的產(chǎn)出為目標(biāo)，建設(shè)課程體系、教學(xué)模式等教學(xué)內(nèi)容，對(duì)重點(diǎn)教學(xué)資源進(jìn)行科學(xué)調(diào)配，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略、優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，使人才培養(yǎng)更加規(guī)范。因此，如何將OBE教育理念融入高職大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)體系中，加快培養(yǎng)出大批復(fù)合型會(huì)計(jì)人才顯得尤為重要。

1 高職大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的主要問題

1.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊

人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了培養(yǎng)出的人才所具備的能力和素質(zhì)，但許多高職院校在制定大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)缺乏深入的市場(chǎng)調(diào)研，未能夠充分了解市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)人才的技能要求，導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊，如僅僅提及“掌握大數(shù)據(jù)技術(shù)在會(huì)計(jì)領(lǐng)域的應(yīng)用”，沒有具體說明是如何應(yīng)用或者應(yīng)用的效果如何。同時(shí)，在描述學(xué)生應(yīng)具備的能力時(shí)，使用過于寬泛的詞匯，如“強(qiáng)大的數(shù)據(jù)處理能力”“良好的財(cái)務(wù)分析能力”等，缺乏具體的衡量標(biāo)準(zhǔn)，使培養(yǎng)目標(biāo)在理解和執(zhí)行上存在一定的模糊性。

1.2 課程體系設(shè)置不合理

構(gòu)建合理的課程體系，是高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本保障。然而，部分高職大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系仍存在一些問題。一方面，課程設(shè)置與傳統(tǒng)會(huì)計(jì)專業(yè)較為雷同，過多地重視會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)，與大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)結(jié)合的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程較少，對(duì)專業(yè)學(xué)生技能要求不太高。另一方面，雖然不少高職院校在原有課程體系上逐步融入大數(shù)據(jù)、人工智能等相關(guān)課程，但這些課程未能與其他會(huì)計(jì)課程形成有機(jī)聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到知識(shí)點(diǎn)的孤立和割裂，難以形成系統(tǒng)的知識(shí)體系^［1］。

1.3 教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善

評(píng)價(jià)體系是衡量高職教學(xué)質(zhì)量的重要手段，而部分高職大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式缺乏全面性和多樣性。一是評(píng)價(jià)內(nèi)容單一。過多關(guān)注理論知識(shí)考核，忽視了對(duì)創(chuàng)新技能、動(dòng)手能力、實(shí)踐能力等內(nèi)容的評(píng)價(jià)，無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)。二是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)封閉。局限于校內(nèi)教師評(píng)價(jià)，缺少行業(yè)、企業(yè)等社會(huì)主體的參與，導(dǎo)致評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與市場(chǎng)需求不能對(duì)接。三是評(píng)價(jià)方法缺乏創(chuàng)新。以閉卷考試等傳統(tǒng)評(píng)價(jià)為主，缺乏基于數(shù)據(jù)的過程性、表現(xiàn)性和目標(biāo)達(dá)成度的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生問題解決、思維創(chuàng)新等能力的深層評(píng)價(jià)不足。

1.4 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不足

實(shí)踐教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力、鍛煉職業(yè)和崗位技能，但許多高職大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)未達(dá)到培養(yǎng)要求。一方面，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件有限。部分學(xué)校對(duì)大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)條件投入不足，尤其是大數(shù)據(jù)分析平臺(tái)、區(qū)塊鏈實(shí)驗(yàn)環(huán)境等關(guān)鍵設(shè)備的缺失，無法滿足學(xué)生實(shí)際操作和學(xué)習(xí)的需要^［2］。另一方面，校外實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)少。由于學(xué)校與企業(yè)間存在信息不對(duì)稱、合作模式缺乏、資金及人力資源限制等問題，導(dǎo)致校企合作不夠緊密，學(xué)生難以獲得校外實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，對(duì)會(huì)計(jì)行業(yè)最新動(dòng)態(tài)了解不足。

1.5 專業(yè)師資力量薄弱

大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)涉及新領(lǐng)域、新技術(shù)、多學(xué)科交叉，對(duì)教師的知識(shí)水平和應(yīng)用能力要求較高。目前，高職院校缺乏相應(yīng)的專業(yè)師資力量，部分院校只能將計(jì)算機(jī)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等專業(yè)背景教師分派至大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)進(jìn)行教學(xué)，但這些教師對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)不夠深入。此外，隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用普及速度加快，傳統(tǒng)會(huì)計(jì)類專業(yè)教師的知識(shí)儲(chǔ)備也需要及時(shí)更新。然而，由于缺乏足夠的時(shí)間、精力和資源，部分高職院校教師無法及時(shí)跟進(jìn)新技術(shù)的發(fā)展，導(dǎo)致專業(yè)教學(xué)內(nèi)容滯后于市場(chǎng)需求^［3］。

2 基于OBE理念的高職大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)改革必要性

2.1 OBE理念的內(nèi)涵與實(shí)施路徑

OBE教育理念是美國(guó)教育學(xué)家斯派第于1981年提出的，OBE是Outcomes-based Education的縮寫，其含義是基于產(chǎn)出的教育模式。OBE理念強(qiáng)調(diào)在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建合理完善的培養(yǎng)體系和培養(yǎng)方案，使每個(gè)學(xué)生通過努力學(xué)習(xí)，最終獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果的達(dá)成度，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容及方式，打造循環(huán)改進(jìn)、動(dòng)態(tài)調(diào)整的人才培養(yǎng)模式^［4］。

OBE理念倡導(dǎo)以需求為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教育教學(xué)全過程，其課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容等各方面均為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，使人才培養(yǎng)的教育模式緊扣新時(shí)代經(jīng)濟(jì)需求，其實(shí)施過程：首先，分析國(guó)家、社會(huì)、行業(yè)等領(lǐng)域?qū)θ瞬诺男枨筅厔?shì)，明確學(xué)生應(yīng)具備的核心能力和素質(zhì)，確立合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)；其次，根據(jù)專業(yè)設(shè)置與就業(yè)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系，把握各類崗位所需的基本知識(shí)和能力要求，制定相應(yīng)的培養(yǎng)方案與課程體系；然后，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案和教學(xué)手段、提高互動(dòng)教學(xué)能力、創(chuàng)建開放式教學(xué)環(huán)境等方面都應(yīng)更加靈活變通，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求；最后，結(jié)果評(píng)估是教育教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)的關(guān)鍵點(diǎn)，要建立多層次多結(jié)構(gòu)的教學(xué)評(píng)估方式，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和教學(xué)過程^［5］。

2.2 OBE理念和高職大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)體系改革的契合性

OBE理念在高職大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)中的應(yīng)用，體現(xiàn)了其與培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方式以及評(píng)價(jià)體系的高度統(tǒng)一性和關(guān)聯(lián)性。第一，培養(yǎng)目標(biāo)的契合。OBE理念幫助高職院校對(duì)接國(guó)家、社會(huì)和行業(yè)等外部需求，及學(xué)校辦學(xué)思想、辦學(xué)定位等內(nèi)部需求，正確處理內(nèi)外需求的價(jià)值理性，確保大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)既符合社會(huì)期望，又滿足學(xué)生個(gè)人發(fā)展需求。第二，課程體系的契合。OBE理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向，重視課程設(shè)置與社會(huì)實(shí)際需求相結(jié)合，進(jìn)而優(yōu)化高職大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系，使學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。第三，評(píng)價(jià)體系的契合。OBE理念通過建立包括企業(yè)、行業(yè)專家、學(xué)生等多方參與的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，有效評(píng)價(jià)高職大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置的合理性以及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，進(jìn)一步優(yōu)化高職教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。第四，教學(xué)方式的契合。OBE理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和學(xué)習(xí)成果的達(dá)成，在教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中，充分考慮高職大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的需求和期望，并鼓勵(lì)采用多樣化的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。第五，教師能力的契合。OBE要求高職教師在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)計(jì)劃時(shí)，必須明確大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)成果以及需要掌握的具體技能、知識(shí)和素養(yǎng)，這一過程促使教師關(guān)注實(shí)踐能力的培養(yǎng)，主動(dòng)把握行業(yè)動(dòng)態(tài)、技術(shù)發(fā)展及教育理論的新進(jìn)展。

3 基于OBE理念的高職大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)體系探索

廣州華商職業(yè)學(xué)院是廣東省內(nèi)的一所全日制高職院校，其大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)緊密圍繞地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，致力于培養(yǎng)既懂會(huì)計(jì)知識(shí)，又掌握信息技術(shù)的全能型人才。近年來，廣州華商職業(yè)學(xué)院正強(qiáng)化以產(chǎn)出為導(dǎo)向的OBE教育理念，注重學(xué)生學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向，持續(xù)提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.1 明確人才培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求

人才培養(yǎng)目標(biāo)是OBE教育模式的起點(diǎn)，并指導(dǎo)整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)和實(shí)施。一方面，廣州華商職業(yè)學(xué)院經(jīng)專家團(tuán)隊(duì)調(diào)研分析和多次研討，形成“數(shù)字引領(lǐng)、運(yùn)維兼?zhèn)洹钡拇髷?shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，即聚焦粵港澳大灣區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展重大戰(zhàn)略，對(duì)接地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，培養(yǎng)出具有良好的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和工匠精神，掌握大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)的專業(yè)知識(shí)和技術(shù)技能，面向各類企事業(yè)單位、非營(yíng)利組織等行業(yè)的財(cái)會(huì)類職業(yè)群或崗位群，能夠從事新商科數(shù)字化應(yīng)用、運(yùn)維與規(guī)劃等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。另一方面，為了達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)定一系列具體的能力和技能指標(biāo)。數(shù)字化轉(zhuǎn)型對(duì)專業(yè)人才應(yīng)用信息技術(shù)提出了更高要求，兼?zhèn)鋾?huì)計(jì)、計(jì)算機(jī)學(xué)科知識(shí)是會(huì)計(jì)人才核心能力架構(gòu)的基礎(chǔ)內(nèi)涵。同時(shí)，在技術(shù)創(chuàng)新領(lǐng)域，實(shí)踐創(chuàng)新發(fā)展的速度遠(yuǎn)超過理論研究，這要求會(huì)計(jì)人才具備主動(dòng)創(chuàng)新和實(shí)踐的能力，并積極參與市場(chǎng)創(chuàng)新變革^［6］。因此，廣州華商職業(yè)學(xué)院從專業(yè)知識(shí)、技術(shù)應(yīng)用、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等領(lǐng)域，構(gòu)建若干具體、易落實(shí)、可評(píng)測(cè)的能力指標(biāo)體系（見圖1）。

3.2 實(shí)施“一平臺(tái)三模塊”課程體系

在OBE理念下，課程體系結(jié)構(gòu)與學(xué)生學(xué)習(xí)成果之間存在明確的映射關(guān)系。廣州華商職業(yè)學(xué)院實(shí)施由通識(shí)平臺(tái)、專業(yè)模塊、拓展模塊與實(shí)踐模塊構(gòu)成的“一平臺(tái)三模塊”大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系（見圖2）。其中，培養(yǎng)學(xué)生法律素養(yǎng)和道德修養(yǎng)，開設(shè)“思想道德與法治”“馬克思主義哲學(xué)”等通識(shí)課程；建立系統(tǒng)化的會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)、計(jì)算機(jī)等相關(guān)專業(yè)知識(shí)體系，開設(shè)“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)”“人工智能技術(shù)應(yīng)用”等專業(yè)群課程；提升信息技術(shù)在會(huì)計(jì)領(lǐng)域的應(yīng)用能力，開設(shè)“會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)應(yīng)用”“財(cái)務(wù)共享系統(tǒng)管理”等專業(yè)拓展課程；形成自主學(xué)習(xí)能力、科技創(chuàng)新思維意識(shí)，開設(shè)“跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)”“專業(yè)見習(xí)”等實(shí)踐教學(xué)課程。此外，廣州華商職業(yè)學(xué)院大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)還實(shí)施“課程+專升本”，將普通專升本科目?jī)?nèi)容融入“企業(yè)財(cái)務(wù)管理”“企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”等專業(yè)核心課程教學(xué)，以及創(chuàng)新“商科+”“專業(yè)+國(guó)際化“等商科特色，提升英語課程融入專業(yè)選修課，通過交叉滲透實(shí)現(xiàn)商科特色課程與各專業(yè)的融合發(fā)展。

3.3 形成多元化的課程考核方式

鑒于培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置，廣州華商職業(yè)學(xué)院對(duì)大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)的考核方式做出相應(yīng)調(diào)整和改變。一方面，建立多元課程考核方式。基礎(chǔ)類課程要厚實(shí)理論功底，采用平時(shí)考勤、作業(yè)和期末筆試的考核方式；專業(yè)核心課程重在實(shí)踐技能的掌握，采用課程表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)、階段測(cè)驗(yàn)、總結(jié)報(bào)告等形成性考核；專業(yè)拓展課程旨在增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力，除平時(shí)考勤外，可通過課程論文、調(diào)研報(bào)告等形式考核；實(shí)習(xí)實(shí)踐是架起理論和實(shí)踐結(jié)合的橋梁，根據(jù)實(shí)習(xí)報(bào)告、日記、表現(xiàn)等情況綜合評(píng)定。另一方面，建立多方協(xié)同評(píng)價(jià)機(jī)制。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的直接指導(dǎo)者，通過課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、課堂參與度等方面，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)；對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，邀請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師參與評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生的項(xiàng)目完成、職業(yè)素養(yǎng)等方面，給出更具行業(yè)針對(duì)性的評(píng)價(jià)意見；在小組合作學(xué)習(xí)中，組內(nèi)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互監(jiān)督，可培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和批判性思維能力；圍繞團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目或作業(yè)，小組綜合評(píng)價(jià)可考查學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力、溝通能力等綜合素質(zhì)。

3.4 推進(jìn)全面育人的教學(xué)模式變革

結(jié)合OBE理念，廣州華商職業(yè)學(xué)院在大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式改革中，充分體現(xiàn)“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。一是推動(dòng)思政教育內(nèi)容。挖掘?qū)I(yè)課程的思政元素，圍繞課程思政資源庫建設(shè)，將會(huì)計(jì)文化歷史和高淳紅色文化融入專業(yè)課程思政的教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)深入淺出的知識(shí)傳授，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和國(guó)家情懷。二是緊跟學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)。更新和完善專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，確保課程教學(xué)與會(huì)計(jì)學(xué)科最新發(fā)展保持同步，使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型領(lǐng)域最前沿的知識(shí)和技能，提高其在未來職場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)力。三是促進(jìn)課程信息化。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，如職教云、超星學(xué)習(xí)通等移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，創(chuàng)新專業(yè)教學(xué)方法，提高教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，推進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)和混合式教學(xué)。四是選聘企業(yè)專家。引入具有豐富企業(yè)財(cái)務(wù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家，與專任教師共同設(shè)計(jì)和實(shí)施課程教學(xué)，優(yōu)化雙導(dǎo)師協(xié)同教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。五是打造教學(xué)資源庫。圍繞“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”“企業(yè)財(cái)務(wù)管理”等核心專業(yè)課程，打造精品在線開放課程，提供豐富多樣的數(shù)字化教學(xué)資源，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的需求。

3.5 建立和完善教學(xué)質(zhì)量保障體系

為了推進(jìn)OBE理念有效實(shí)施，廣州華商職業(yè)學(xué)院堅(jiān)持“全方位建設(shè)、全過程監(jiān)控”原則，不斷完善大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系。一是強(qiáng)化校企合作機(jī)制。與金蝶精一信息科技服務(wù)有限公司等企業(yè)建立實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生提供真實(shí)的職業(yè)環(huán)境和就業(yè)機(jī)會(huì)；打造金蝶揚(yáng)夢(mèng)訂單班項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)深度合作、精準(zhǔn)對(duì)接；協(xié)同開展“1+X”證書制度試點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生考取多種職業(yè)技能等級(jí)證書，增強(qiáng)就業(yè)能力。二是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。定期組織教師參加培訓(xùn)、研討會(huì)等活動(dòng)，更新教學(xué)教育理念，并提升財(cái)會(huì)專業(yè)信息技術(shù)應(yīng)用能力；聘請(qǐng)會(huì)計(jì)領(lǐng)域的企業(yè)專家、行業(yè)精英等作為兼職教師或客座教授，豐富大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)資源，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性和針對(duì)性。三是創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。圍繞產(chǎn)業(yè)服務(wù)、學(xué)習(xí)服務(wù)、科研服務(wù)、技能競(jìng)賽等一體功能定位，遵循“數(shù)字化應(yīng)用+數(shù)字化運(yùn)維+數(shù)字化規(guī)劃”的階梯式數(shù)字技能培養(yǎng)路徑，設(shè)計(jì)“數(shù)字+新商科”的實(shí)訓(xùn)室體系。四是健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。持續(xù)完善涵蓋專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)建設(shè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)組成的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，并發(fā)揮教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的導(dǎo)向作用，通過教學(xué)評(píng)價(jià)、質(zhì)量反饋、督導(dǎo)簡(jiǎn)報(bào)等各種形式，把“持續(xù)改進(jìn)”的理念滲透融入教學(xué)各環(huán)節(jié)。

4 結(jié)語

在日新月異的數(shù)字化時(shí)代，會(huì)計(jì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為企業(yè)提升競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵，這使企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求發(fā)生了巨大變化。作為技能型應(yīng)用人才的培養(yǎng)基地，高職院校要緊跟市場(chǎng)需求，改革創(chuàng)新大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)體系，提升會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。近年來，“以學(xué)生為中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的OBE教育理念，逐漸被應(yīng)用到高職院校的人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)等領(lǐng)域中。在OBE理念指導(dǎo)下，高職院校以學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果作為教學(xué)驅(qū)動(dòng)力，成為大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的新路徑，更有效培養(yǎng)出復(fù)合型、創(chuàng)新型數(shù)字化會(huì)計(jì)人才。

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（編輯 李春燕）

Research on talent cultivation of big data and accounting major in higher vocational education based on OBE philosophy： taking Guangzhou Huashang Vocational College as an example

TANG" Jinxiu

（Guangzhou Huashang Vocational College， Guangzhou 511300，China）

Abstract：" In order to adapt to the changing demand for talent in the digital transformation of the accounting industry， vocational colleges must establish a high-quality big data and accounting professional talent training system. However， there are still many problems in the talent cultivation of big data and accounting majors in higher vocational education. The OBE educational philosophy is a disruptive， outcome oriented educational model that is highly compatible with the training of big data and accounting professionals in higher vocational education. Based on this， the article takes Guangzhou Huashang Vocational College as an example， integrates the OBE education concept， and combines the talent capacity needs of the accounting industry to explore the talent training system of big data and accounting majors in higher vocational education from the aspects of training objectives， curriculum system， evaluation methods， teaching modes， etc， providing experience and inspiration for the construction of big data and accounting majors in higher vocational education.

Key words： OBE philosophy; higher vocational college; big data and accounting major; talent cultivation

基金項(xiàng)目：2023年度廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題（高等教育專項(xiàng)）；項(xiàng)目名稱：OBE理念下高職大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)路徑研究；項(xiàng)目編號(hào)：2023GXJK1068。廣東省高等教育學(xué)會(huì)“十四五”規(guī)劃2024年度高等教育研究課題；項(xiàng)目名稱：新質(zhì)生產(chǎn)力視域下粵港澳大灣區(qū)高職大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)人才能力培養(yǎng)研究；項(xiàng)目編號(hào)：24GYB201。

作者簡(jiǎn)介：湯錦秀（1988—），女，副教授，學(xué)士；研究方向：財(cái)務(wù)管理。