交互敘事視角下的兒童讀物沉浸式體驗(yàn)設(shè)計(jì)研究

關(guān)鍵詞：交互敘事 兒童讀物 沉浸式設(shè)計(jì) 交互設(shè)計(jì)

2020年10月，中宣部印發(fā)《關(guān)于促進(jìn)全民閱讀工作的意見(jiàn)》提出，要“積極推動(dòng)青少年閱讀和家庭親子閱讀、保障特殊群體基本閱讀權(quán)益、提高數(shù)字化閱讀質(zhì)量和水平、組織引導(dǎo)社會(huì)各方力量共同參與和加強(qiáng)全民閱讀宣傳推廣等”。這些意見(jiàn)都聚焦兒童閱讀及數(shù)字化閱讀發(fā)展方面，為兒童讀物的數(shù)字化發(fā)展提供了指導(dǎo)。當(dāng)下部分兒童讀物的交互設(shè)計(jì)往往從成人的角度出發(fā)，具有鮮明的成人特征，沒(méi)有很好地響應(yīng)兒童群體的使用需求。因此，本文以此為背景，從交互敘事的角度出發(fā)，通過(guò)分析兒童的閱讀需求，對(duì)兒童讀物的設(shè)計(jì)策略進(jìn)行思考研究。

一、交互敘事下兒童讀物沉浸式體驗(yàn)設(shè)計(jì)的價(jià)值分析

“交互敘事”概念由美國(guó)著名學(xué)者、游戲設(shè)計(jì)師克里斯·克勞福德（Chris Crawford）提出。這一概念由“交互”和“敘事”兩部分組成，強(qiáng)調(diào)參與性和對(duì)話性。新媒體時(shí)代下，書(shū)籍刊物的數(shù)字化已經(jīng)成為大勢(shì)所趨。在兒童讀物的數(shù)字化設(shè)計(jì)中引用交互敘事方法，能夠提升用戶(hù)體驗(yàn)、深化信息理解與記憶、實(shí)現(xiàn)個(gè)性化與定制化，能夠寓教于樂(lè)以及激發(fā)用戶(hù)主動(dòng)參與的行為，還能夠通過(guò)敘事互動(dòng)過(guò)程產(chǎn)生一種集信息傳達(dá)、審美體驗(yàn)與情感共鳴于一體的深層次沉浸式體驗(yàn)。在讀物中，交互敘事模式允許兒童參與故事情節(jié)的發(fā)展，即通過(guò)點(diǎn)擊、拖拽、拼圖、解謎等方式進(jìn)行參與和互動(dòng)。這能夠促使兒童積極思考、解決問(wèn)題，有助于鍛煉兒童的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維。

（一）多學(xué)科結(jié)合，促進(jìn)兒童認(rèn)知發(fā)展和提升兒童學(xué)習(xí)能力

數(shù)字兒童讀物常常結(jié)合科學(xué)、藝術(shù)、歷史等多元學(xué)科知識(shí)，以游戲化的學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)，使兒童能夠在實(shí)際操作中直觀理解復(fù)雜概念，深化對(duì)知識(shí)的理解與記憶，促進(jìn)認(rèn)知能力的全面發(fā)展。沉浸式體驗(yàn)設(shè)計(jì)通過(guò)融合豐富的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)元素，以及動(dòng)畫(huà)、音效、觸控互動(dòng)等多媒體手段，將傳統(tǒng)的線性閱讀轉(zhuǎn)化為更具吸引力的非線性敘事互動(dòng)過(guò)程。這種新穎且生動(dòng)的讀物形式能夠極大地提升閱讀的趣味性，且有效吸引兒童注意力，激發(fā)他們對(duì)閱讀的興趣，促使他們?cè)谟淇斓耐嫠Ｖ兄鲃?dòng)參與閱讀，從而培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)能力。

（二）互動(dòng)立體的數(shù)字技術(shù)場(chǎng)景，激發(fā)兒童思維能力

立體式場(chǎng)景打破了傳統(tǒng)二維平面的限制，以更為直觀、立體的方式展現(xiàn)內(nèi)容，使復(fù)雜的概念、結(jié)構(gòu)或關(guān)系可視化、具象化。立體交互式兒童讀物可以通過(guò)旋轉(zhuǎn)、縮放、拆解等方式閱讀，這種動(dòng)態(tài)的、多角度的閱讀方式有助于兒童直觀地理解書(shū)籍內(nèi)容，剌激其空間感知能力和形象思維能力的發(fā)展。互動(dòng)性設(shè)計(jì)鼓勵(lì)兒童動(dòng)手操作，參與場(chǎng)景的探索和互動(dòng)過(guò)程。例如，在兒童讀物中設(shè)置闖關(guān)任務(wù)，讓兒童通過(guò)拖動(dòng)虛擬物體、操縱3D角色等動(dòng)作完成任務(wù)。這種互動(dòng)性的閱讀不僅能夠提高兒童的專(zhuān)注度，而且還能促使他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題和完成任務(wù)的過(guò)程中運(yùn)用觀察、分析、推理、判斷等思維，提升邏輯思維能力和問(wèn)題解決能力。

總的來(lái)說(shuō)，在兒童讀物中構(gòu)建互動(dòng)性立體式的數(shù)字技術(shù)場(chǎng)景，能夠?yàn)閮和峁┴S富的認(rèn)知環(huán)境和實(shí)踐平臺(tái)。其通過(guò)直觀呈現(xiàn)、主動(dòng)參與、情境模擬、即時(shí)反饋和跨學(xué)科整合等多種途徑，能夠全方位、多層次地激發(fā)和鍛煉兒童的思維能力，有力地促進(jìn)兒童思維素質(zhì)的全面提升。

（三）智能化的知識(shí)服務(wù)，助力兒童閱讀能力的發(fā)展

智能化知識(shí)服務(wù)能夠根據(jù)每個(gè)兒童的閱讀歷史、興趣偏好、年齡階段、學(xué)習(xí)進(jìn)度等，精準(zhǔn)推送適合其閱讀水平和興趣的內(nèi)容。這種個(gè)性化服務(wù)避免了內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單或復(fù)雜導(dǎo)致的閱讀困擾，確保兒童始終處于“適宜挑戰(zhàn)區(qū)”，既能滿足其好奇心，又能克服其閱讀難題，從而使其保持閱讀興趣，持續(xù)提升閱讀能力。另外，智能系統(tǒng)可根據(jù)兒童的閱讀行為和學(xué)習(xí)效果，動(dòng)態(tài)調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度、順序和呈現(xiàn)方式，幫助兒童實(shí)現(xiàn)自適應(yīng)學(xué)習(xí)。例如，當(dāng)系統(tǒng)檢測(cè)到兒童對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)理解困難時(shí)，可以提供額外的解釋、示例或互動(dòng)練習(xí)，幫助兒童理解；反之，如果兒童對(duì)某個(gè)主題表現(xiàn)出強(qiáng)烈興趣，系統(tǒng)可以推薦相關(guān)深度拓展閱讀材料，滿足其求知欲望。這種智能化動(dòng)態(tài)調(diào)整能夠滿足兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際需求，有助于提升兒童閱讀效率和效果，也能夠?qū)崟r(shí)監(jiān)測(cè)兒童在閱讀過(guò)程中的表現(xiàn)，如閱讀速度、理解程度、互動(dòng)反應(yīng)等，并據(jù)此提供即時(shí)反饋和評(píng)估報(bào)告。這些反饋既可以幫助兒童了解自己的閱讀強(qiáng)項(xiàng)與短板，明確改進(jìn)方向，又可以幫助家長(zhǎng)和教師通過(guò)評(píng)估報(bào)告了解兒童的閱讀進(jìn)展，以便適時(shí)介入指導(dǎo)或調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

因此，在兒童讀物的沉浸式體驗(yàn)設(shè)計(jì)中構(gòu)建智能化知識(shí)服務(wù)，通過(guò)實(shí)時(shí)反饋、互動(dòng)答疑、游戲化激勵(lì)和社交互動(dòng)等手段，能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀內(nèi)容與兒童需求的高度匹配，有效提升兒童閱讀的針對(duì)性、趣味性和有效性，有力推動(dòng)兒童閱讀興趣的培養(yǎng)、閱讀能力的提升以及閱讀習(xí)慣的形成。

二、兒童讀物的交互敘事設(shè)計(jì)原則

在設(shè)計(jì)中引入交互敘事理念，是當(dāng)今較為普遍的創(chuàng)新方式，因?yàn)檫@樣可以將傳統(tǒng)敘事與新媒體技術(shù)結(jié)合在一起，展現(xiàn)出數(shù)字時(shí)代的新穎的敘事方式，即從線性敘事拓展為非線性敘事，由時(shí)間敘事演變?yōu)榭臻g敘事。美國(guó)學(xué)者瑪麗一勞爾，瑞安（Marie-Laure Ryan）的“三層次框架”指出交互式敘事的過(guò)程可分為三個(gè)階段：第一是外層，主要關(guān)注用戶(hù)的認(rèn)知體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)媒介的呈現(xiàn)方式；第二是中層，聚焦用戶(hù)在故事中的參與感和代理感；第三是內(nèi)層，關(guān)注用戶(hù)與系統(tǒng)之間的實(shí)時(shí)、動(dòng)態(tài)交互。筆者認(rèn)為，設(shè)計(jì)師可以以上述交互式敘事的三個(gè)階段為設(shè)計(jì)原則，進(jìn)行兒童讀物的沉浸式體驗(yàn)設(shè)計(jì)。

（一）關(guān)注兒童認(rèn)知體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)原真性原則

在兒童讀物的沉浸式體驗(yàn)設(shè)計(jì)中，通常需要突出視覺(jué)信息來(lái)引起用戶(hù)的注意，以提升用戶(hù)的參與度。兒童讀物包含不同的種類(lèi)以及大量復(fù)雜的信息，信息的準(zhǔn)確性與真實(shí)性關(guān)乎兒童身心健康的發(fā)展以及價(jià)值觀的樹(shù)立。因此，兒童讀物的沉浸式體驗(yàn)設(shè)計(jì)的前提是關(guān)注兒童的認(rèn)知體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)的數(shù)字化信息應(yīng)滿足原真性原則。

數(shù)字化信息的原真性原則包含兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是故事內(nèi)容的真實(shí)性，二是故事呈現(xiàn)方式的真實(shí)性。兒童讀物不僅是娛樂(lè)工具，而且具有啟蒙知識(shí)、培養(yǎng)價(jià)值觀、提升認(rèn)知能力等功能。在兒童讀物設(shè)計(jì)中堅(jiān)持信息原真性原則，具有重要的意義。比如，確保讀物所傳遞的信息符合科學(xué)原理、歷史事實(shí)或社會(huì)規(guī)范，有利于兒童建立正確的知識(shí)體系，避免對(duì)其產(chǎn)生誤導(dǎo)；使涉及自然現(xiàn)象、歷史文化、生活常識(shí)等內(nèi)容的信息保持原真性，有助于兒童形成對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的準(zhǔn)確理解，促進(jìn)其批判性思維和科學(xué)精神的養(yǎng)成。另外，信息的原真性不僅指內(nèi)容真實(shí)，還包括故事的呈現(xiàn)方式，即故事呈現(xiàn)的媒介，包括界面設(shè)計(jì)、視覺(jué)設(shè)計(jì)等。呈現(xiàn)形式的真實(shí)性是指在場(chǎng)景構(gòu)造、色彩搭配等方面，要盡可能貼近生活或符合客觀規(guī)律，以培養(yǎng)兒童良好的審美品位。真實(shí)的藝術(shù)再現(xiàn)能夠創(chuàng)造直觀、生動(dòng)的形象，增強(qiáng)兒童對(duì)故事內(nèi)容的記憶與理解。

因此，強(qiáng)調(diào)兒童讀物交互設(shè)計(jì)中信息呈現(xiàn)方式的原真性，是出于對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展、道德教育、信任構(gòu)建、審美培養(yǎng)以及社會(huì)責(zé)任感建構(gòu)等方面的綜合考慮。確保內(nèi)容的真實(shí)性與準(zhǔn)確性，有助于兒童在愉快閱讀的同時(shí)，獲得有益的知識(shí)、健康的觀念以及形成對(duì)世界的正確認(rèn)知，增強(qiáng)兒童的認(rèn)知體驗(yàn)。

（二）注重多感官體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)參與性原則

交互敘事設(shè)計(jì)三階段中的中層原則強(qiáng)調(diào)用戶(hù)不再是被動(dòng)的觀察者，而是故事進(jìn)程的積極參與者，其決策和行動(dòng)能夠直接影響故事的發(fā)展。堅(jiān)持這一原則的兒童讀物的設(shè)計(jì)更加注重兒童的參與感，主張文化的雙向傳輸。而要設(shè)計(jì)出具有參與功能的兒童讀物，可以基于視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)，甚至嗅覺(jué)、味覺(jué)等建構(gòu)全方位、立體化的感知輸入途徑，使讀者仿佛置身于故事場(chǎng)景之中。這種身臨其境的感覺(jué)能夠增強(qiáng)兒童對(duì)故事的代入感，從而全身心地投入閱讀中。增強(qiáng)兒童讀物的互動(dòng)性，則進(jìn)一步通過(guò)讓兒童直接參與故事進(jìn)程中，如做出選擇、解答問(wèn)題、操縱角色等，使他們從旁觀者變?yōu)閰⑴c者，突出了其在敘事中的存在感和影響力。例如，由導(dǎo)演喬恩·斯通（Jon Stone）撰寫(xiě)，邁克爾·斯莫林（MichaelSmollin）繪制的兒童繪本讀物《本書(shū)末尾的怪物：可愛(ài)的毛茸茸的老格羅弗主演》（The Monster atthe End of This Book： Starring Lovable， Furry0ld Grover），是一本經(jīng)典的兒童交互式圖書(shū)。該書(shū)最初以紙質(zhì)形式出版，通過(guò)讓讀者解開(kāi)書(shū)頁(yè)上的帶子＼翻頁(yè)等物理互動(dòng)，與書(shū)中的角色格羅弗一同面對(duì)“怪物”的出現(xiàn)。其電子版本則利用觸屏功能重現(xiàn)這些互動(dòng)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)兒童的參與感。書(shū)中的主人公格羅弗直接與讀者產(chǎn)生交談，他用焦慮的語(yǔ)氣營(yíng)造出一種緊迫感，促使讀者參與到故事中來(lái)。這種多感官互動(dòng)的設(shè)計(jì)使閱讀過(guò)程變成了一場(chǎng)充滿懸念和驚喜的游戲，極大地提升了閱讀的趣味性和參與感。

多感官體驗(yàn)和互動(dòng)性設(shè)計(jì)遵循多元智能理論，即每個(gè)人都有多種智能（如語(yǔ)言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能等），可以通過(guò)不同的活動(dòng)得到發(fā)展。通過(guò)調(diào)動(dòng)多種感官參與閱讀，兒童的多種智能就能得到均衡發(fā)展，尤其對(duì)于那些更偏重動(dòng)手操作、視覺(jué)感知或聽(tīng)覺(jué)感知的孩子，這樣的設(shè)計(jì)能更好地滿足他們的學(xué)習(xí)需求，提升閱讀的樂(lè)趣。所以，根據(jù)瑞安的交互敘事三層次理論的中層原則，注重多感官體驗(yàn)和強(qiáng)調(diào)互動(dòng)性原則在兒童讀物沉浸式設(shè)計(jì)中至關(guān)重要，它們能夠提升兒童的參與感與沉浸感、促進(jìn)兒童深度學(xué)習(xí)與理解、激發(fā)兒童好奇心與探索欲、適應(yīng)多元智能理論、包容個(gè)體差異、促進(jìn)社交與合作，從而打造出具有吸引力、教育性和影響力的兒童閱讀體驗(yàn)。

（三）強(qiáng)調(diào)實(shí)時(shí)交互的沉浸式動(dòng)態(tài)表達(dá)

交互敘事的核心是講述有始有終、具有內(nèi)在邏輯和發(fā)展脈絡(luò)的故事。首先，要實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)交互的沉浸式動(dòng)態(tài)表達(dá)，就意味著兒童在閱讀過(guò)程中的每一個(gè)操作都能立即引發(fā)相應(yīng)的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)或觸覺(jué)反饋。例如，在AR（Augmented Reality，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)）交互式兒童繪本《有趣的中國(guó)節(jié)日：AR互動(dòng)游戲書(shū)》閱讀的過(guò)程中，兒童通過(guò)掃描書(shū)中的特定頁(yè)面，可以在手機(jī)或平板電腦上看到動(dòng)態(tài)三維圖像，并與之進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，如參與節(jié)日相關(guān)的虛擬游戲、解謎或觀看動(dòng)畫(huà)故事等，在參與游戲的過(guò)程中了解中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化。這種擬真內(nèi)容有助于兒童更好地感知故事所設(shè)定的情境，身臨其境般地感受角色的情緒、環(huán)境的變化，促進(jìn)他們對(duì)故事主題的深度理解從而產(chǎn)生情感共鳴。

其次，兒童讀物中的這種實(shí)時(shí)交互功能往往考慮到了視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官，形成多維度的信息傳遞渠道。兒童在參與互動(dòng)過(guò)程中需要調(diào)動(dòng)多種感官來(lái)感知和回應(yīng)相關(guān)信息。這種多模態(tài)的學(xué)習(xí)方式有助于提高兒童對(duì)信息的處理效率，加深對(duì)信息的記憶，也有助于培養(yǎng)他們的跨感官協(xié)調(diào)能力和綜合認(rèn)知能力。除此之外，這種實(shí)時(shí)交互功能鼓勵(lì)兒童主動(dòng)參與、自由探索，通過(guò)互動(dòng)操作揭示隱藏信息、解鎖新場(chǎng)景或觸發(fā)劇情轉(zhuǎn)折的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)方式能夠激發(fā)兒童的好奇心與求知欲，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新思維與問(wèn)題解決能力等。《嘰哩與咕?！肥且?xún)和押眯偷慕换ナ皆O(shè)計(jì)著稱(chēng)的系列繪本。其中融入了觸摸感應(yīng)、聲光效果、折疊機(jī)關(guān)等互動(dòng)元素，比如在繪本的主角嘰哩與咕嚕比身高的環(huán)節(jié)中，閱讀者需要按照書(shū)中的文字提示將嘰哩與咕嚕拖拽到指定地毯上，得到身高測(cè)試結(jié)果。在這樣的閱讀過(guò)程中，兒童能夠與故事內(nèi)容進(jìn)行實(shí)時(shí)交互，跟隨故事情節(jié)觸摸書(shū)頁(yè)觸發(fā)聲音或動(dòng)畫(huà)，或者翻開(kāi)隱藏的小冊(cè)子發(fā)現(xiàn)更多故事細(xì)節(jié)。

總之，強(qiáng)調(diào)實(shí)時(shí)交互的動(dòng)態(tài)表達(dá)，是實(shí)現(xiàn)兒童讀物沉浸式設(shè)計(jì)的核心要素之一，它能夠有力地調(diào)動(dòng)兒童的閱讀積極性，同時(shí)促進(jìn)兒童的認(rèn)知、情感及社會(huì)性的發(fā)展，最終在提升教育效果的同時(shí)形成富有吸引力和教育價(jià)值的動(dòng)態(tài)敘事設(shè)計(jì)策略。

三、基于交互敘事的兒童讀物沉浸式設(shè)計(jì)策略

（一）打破線性敘事，運(yùn)用有趣而有吸引力的呈現(xiàn)方式

基于數(shù)字媒介產(chǎn)生的交互敘事方式打破了傳統(tǒng)敘事的線性結(jié)構(gòu)。瑞安從敘事話語(yǔ)和敘事結(jié)構(gòu)兩個(gè)角度出發(fā)，將交互敘事結(jié)構(gòu)進(jìn)行細(xì)分：影響話語(yǔ)的結(jié)構(gòu)有網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)、側(cè)枝結(jié)構(gòu)等；影響情節(jié)的有樹(shù)狀結(jié)構(gòu)、流程圖結(jié)構(gòu)等。隨著多種技術(shù)的融合，一本交互式的兒童讀物開(kāi)始出現(xiàn)多種敘事結(jié)構(gòu)。不同敘事結(jié)構(gòu)的碰撞、融合可以增加閱讀的樂(lè)趣，給兒童帶來(lái)多樣化的閱讀體驗(yàn)。

在沉浸式兒童讀物中，兒童與故事之間的互動(dòng)媒介就是敘事文本，它直接影響兒童的閱讀體驗(yàn)和情感投入。大量針對(duì)兒童早期閱讀的研究結(jié)果表明，低齡兒童對(duì)文學(xué)類(lèi)繪本的喜愛(ài)明顯高于知識(shí)類(lèi)繪本，所以只有單一知識(shí)要點(diǎn)的傳統(tǒng)文字繪本太過(guò)枯燥，不適合兒童閱讀，情節(jié)有趣的故事才更容易讓兒童著迷。因此，設(shè)計(jì)師在進(jìn)行兒童讀物設(shè)計(jì)時(shí)，需要根據(jù)不同類(lèi)型的讀物，打破線性敘事，構(gòu)建非線性敘事的呈現(xiàn)方式。非線性敘事方式能夠使兒童從被動(dòng)參與者變?yōu)橹鲃?dòng)參與者，提高其參與度。與傳統(tǒng)線性敘事相比，非線性敘事結(jié)構(gòu)允許兒童根據(jù)個(gè)人興趣自主選擇探索路徑，這種自主選擇的過(guò)程增強(qiáng)了兒童的主動(dòng)性和沉浸感，使得閱讀過(guò)程變得更加有趣且富有吸引力。此外，在進(jìn)行腳本的創(chuàng)作時(shí)，設(shè)計(jì)師要注意選取簡(jiǎn)潔明了、生動(dòng)有趣的語(yǔ)言表達(dá)故事內(nèi)容，吸引兒童的注意力。例如，某雙語(yǔ)繪本專(zhuān)為兒童設(shè)計(jì)的互動(dòng)式學(xué)習(xí)應(yīng)用，結(jié)合了中文和英文兩種語(yǔ)言，旨在通過(guò)有趣的故事和互動(dòng)活動(dòng)提高兒童的語(yǔ)言能力。該應(yīng)用中每本電子繪本都圍繞一個(gè)主題展開(kāi)。兒童可以選擇感興趣的內(nèi)容進(jìn)行探索，點(diǎn)擊繪本中的畫(huà)面會(huì)觸發(fā)互動(dòng)任務(wù)、卡片小常識(shí)科普等環(huán)節(jié)；也可以滑動(dòng)頁(yè)面自行選擇要瀏覽的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。另外，該電子繪本色彩鮮明、圖形簡(jiǎn)潔的設(shè)計(jì)風(fēng)格使得即使是較小的孩子，也能輕松理解并操作。

綜上所述，打破線性敘事，采用非線性的故事呈現(xiàn)方式的兒童讀物能夠極大地豐富孩子的閱讀體驗(yàn)，提升他們的參與度和興趣。這種非線性的敘事方式不僅增強(qiáng)了故事的吸引力，還促進(jìn)了兒童的想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展，使得閱讀不再是一種被動(dòng)接受信息的過(guò)程，而是一場(chǎng)充滿發(fā)現(xiàn)與冒險(xiǎn)的旅程。

（二）創(chuàng)建音畫(huà)結(jié)合的跨媒體互動(dòng)空間

通常的兒童讀物主要依靠視覺(jué)畫(huà)面吸引兒童注意力，而交互式兒童讀物則更加注重對(duì)兒童的觸覺(jué)、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多個(gè)感官的刺激。在兒童讀物的沉浸式體驗(yàn)設(shè)計(jì)中，聲音的融入不但有助于兒童理解故事情節(jié)，還能渲染感情，烘托故事情節(jié)，增加讀物的藝術(shù)表現(xiàn)力。迪土尼推出的多款互動(dòng)故事書(shū)App，如《獅子王》《冰雪奇緣》等，不僅有動(dòng)畫(huà)和音頻講述功能，還包含了游戲化元素，讓兒童在閱讀過(guò)程中可以與故事環(huán)境產(chǎn)生有效互動(dòng)。其中，互動(dòng)故事書(shū)《冰雪奇緣》包含電影原版的專(zhuān)業(yè)配音演員的聲音，兒童在使用App時(shí)可以聽(tīng)到艾莎＼安娜、克里斯托夫以及其他角色的真實(shí)配音。同時(shí)，該互動(dòng)故事書(shū)還融入了《隨它吧》（Let it go）等經(jīng)典原創(chuàng)音樂(lè)，加入了各種環(huán)境音效，如風(fēng)雪聲、城堡內(nèi)部的回聲等，營(yíng)造出了豐富的聽(tīng)覺(jué)氛圍。除此之外，兒童可以通過(guò)觸摸屏幕與故事互動(dòng)，比如點(diǎn)擊角色觸發(fā)對(duì)話或動(dòng)作，滑動(dòng)屏幕跟隨故事進(jìn)程，或是通過(guò)手勢(shì)控制特定的動(dòng)畫(huà)效果，如模擬施放冰雪魔法的動(dòng)作。這樣的設(shè)計(jì)增強(qiáng)了故事的真實(shí)感和沉浸式體驗(yàn)，能夠提升兒童的閱讀效果。

如今，隨著技術(shù)的發(fā)展，越來(lái)越多的兒童讀物開(kāi)始嘗試跨媒體整合，特別是在AR（增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)）、VR（虛擬現(xiàn)實(shí)）和混合現(xiàn)實(shí)（MR）領(lǐng)域，設(shè)計(jì)師們不斷探索如何更好地將聲音、視覺(jué)藝術(shù)與互動(dòng)性結(jié)合起來(lái)，為兒童創(chuàng)造更具沉浸感的閱讀體驗(yàn)。

（三）塑造故事性的敘事空間與情感體驗(yàn)價(jià)值

在兒童讀物的沉浸式體驗(yàn)設(shè)計(jì)中，故事性的敘事空間能吸引兒童的注意力，通過(guò)生動(dòng)和連貫的情節(jié)設(shè)定讓孩子更容易進(jìn)入故事世界，從而提高他們的閱讀興趣和專(zhuān)注力。例如，月球機(jī)器人（Moonbot）動(dòng)畫(huà)工作室制作的兒童交互讀物《神奇飛書(shū)》是一款在平板電腦上操作的電子繪本App，設(shè)計(jì)師將精湛的3D動(dòng)畫(huà)與平板電腦的交互技術(shù)結(jié)合，讀者可以通過(guò)觸控筆在屏幕上拖拽、移動(dòng)、點(diǎn)擊相關(guān)元素來(lái)推進(jìn)故事情節(jié)，或者通過(guò)語(yǔ)音指令與虛擬角色互動(dòng)。另外，兒童還可以根據(jù)自己的視覺(jué)審美，為讀物中的房子等元素涂抹不同的色彩。兒童通過(guò)互動(dòng)式閱讀可以主動(dòng)參與故事的講述中，這種參與感能夠增強(qiáng)他們對(duì)故事的理解，并促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)能力的提升。這種沉浸式的故事空間以及互動(dòng)體驗(yàn)過(guò)程鼓勵(lì)兒童發(fā)揮想象力，使其創(chuàng)新思維得到鍛煉，動(dòng)手能力和創(chuàng)造力也得以提升?？傊诮换ナ絻和x物中，精心設(shè)計(jì)的故事性敘事空間和情感體驗(yàn)價(jià)值不僅可以有效提升兒童閱讀質(zhì)量和效果，更能從多維度促進(jìn)兒童的全面發(fā)展，使其在愉快的游戲化學(xué)習(xí)中增長(zhǎng)知識(shí)、培養(yǎng)情感智慧和社會(huì)技能。

四、結(jié)語(yǔ)

在如今的數(shù)字化時(shí)代背景下，兒童讀物作為重要的教育資源，其設(shè)計(jì)不僅要考慮兒童的認(rèn)知需求和發(fā)展特性，還要考慮如何激發(fā)兒童的想象力和創(chuàng)造力。隨著科技的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，兒童讀物的設(shè)計(jì)不再局限于紙張之上，而是擴(kuò)展到更加廣闊的數(shù)字空間中。在這樣的數(shù)字空間里，兒童成為故事的創(chuàng)造者和參與者，這不僅改變了兒童的閱讀方式，也為教育者提供了全新的教學(xué)工具和方法。

兒童讀物的沉浸式體驗(yàn)設(shè)計(jì)的出現(xiàn)和發(fā)展，不僅僅是技術(shù)發(fā)展的結(jié)果，更是當(dāng)下新的教育理念推動(dòng)的結(jié)果。這一兒童讀物設(shè)計(jì)方式的出現(xiàn)，不僅展現(xiàn)著技術(shù)的進(jìn)步，更體現(xiàn)了當(dāng)下社會(huì)在尊重和理解兒童天性方面的努力。在未來(lái)的設(shè)計(jì)實(shí)踐中，設(shè)計(jì)師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)探索如何將最新的設(shè)計(jì)成果與兒童的心理發(fā)展需求相結(jié)合，為兒童提供更加豐富和有意義的閱讀體驗(yàn)。