情感教育與初中語(yǔ)文課程教學(xué)的融合策略

【摘要】在當(dāng)今社會(huì)，情感教育的重要性日益凸顯，科學(xué)的情感教育會(huì)顯著推動(dòng)學(xué)生心理健康發(fā)展和人格逐步完善。初中語(yǔ)文課程是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的基礎(chǔ)課程，其在培養(yǎng)學(xué)生情感方面的作用不應(yīng)被忽視。文章深入探討了將情感教育有效融入初中語(yǔ)文課程的價(jià)值，提出了一系列具有創(chuàng)新性和實(shí)用性的融合策略，這些策略旨在豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)、提升學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，使他們更好地理解和表達(dá)情感，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知能力、社交技能及智力的提升。

【關(guān)鍵詞】情感教育；初中語(yǔ)文；課程教學(xué)；融合策略

作者簡(jiǎn)介：惠永吉（1980—），男，甘肅省天水市張家川回族自治縣梁山鎮(zhèn)中學(xué)。

在新一輪教育改革浪潮中，情感教育被賦予了前所未有的重要地位。它不再僅是德育的一個(gè)方面，而是被視為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段。初中語(yǔ)文課程是中學(xué)教育體系中的核心課程，其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式對(duì)學(xué)生的情感發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。該課程不僅承載著傳授語(yǔ)言知識(shí)的任務(wù)，還肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、審美情趣和道德觀念的重任。將情感教育與初中語(yǔ)文課程融合，不僅可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)、提升學(xué)生的情感表達(dá)能力，還能促進(jìn)學(xué)生的人格完善和社會(huì)適應(yīng)能力提升。本文對(duì)當(dāng)前初中語(yǔ)文課程的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析，并在此基礎(chǔ)上探討情感教育與初中語(yǔ)文課程融合的價(jià)值及具體實(shí)施策略。

一、情感教育與初中語(yǔ)文課程融合的價(jià)值

情感教育與初中語(yǔ)文課程融合的價(jià)值表現(xiàn)在多個(gè)維度上。

首先，將情感教育與初中語(yǔ)文課程融合，能夠極大地豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀和解析文學(xué)作品時(shí)融入情感教育，幫助學(xué)生更深入地理解和體會(huì)作品蘊(yùn)含的情感和內(nèi)涵［1］。這不僅會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中獲得更多感悟和啟發(fā)，還有助于他們建立豐富而細(xì)膩的情感世界。

其次，情感教育能提升初中語(yǔ)文課程培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的效果。初中語(yǔ)文課程包含許多體現(xiàn)人文精神的教學(xué)內(nèi)容，而情感教育可以成為幫助學(xué)生開(kāi)啟這些精神寶藏的鑰匙。教師開(kāi)展情感教育后，學(xué)生能夠更加深入地理解和體悟文學(xué)作品蘊(yùn)含的人性光輝、道德力量，從而逐步提升人文素養(yǎng)，更加尊重多元文化。

最后，將情感教育與初中語(yǔ)文課程融合還能有效增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生的同理心和關(guān)愛(ài)他人的品質(zhì)。初中語(yǔ)文課程中的許多作品涉及社會(huì)責(zé)任感和人與人之間的相互關(guān)愛(ài)，教師在實(shí)際教授這些作品時(shí)融入情感教育，有利于學(xué)生理解這些作品傳遞的價(jià)值觀，意識(shí)到自己作為社會(huì)成員的責(zé)任和義務(wù)。與此同時(shí)，學(xué)生會(huì)因此明白自己應(yīng)該學(xué)會(huì)換位思考，也應(yīng)該理解他人的感受和需求。這會(huì)使學(xué)生變得更加寬容、善良和富有同情心［2］。

二、情感教育與初中語(yǔ)文課程融合的策略

（一）挖掘教材中的情感教育元素

初中語(yǔ)文教材中有著豐富多彩的情感教育元素，等待教師去挖掘、使用。在細(xì)致分析教材后，教師可以發(fā)現(xiàn)，許多文學(xué)作品蘊(yùn)含著溫馨的親情、深厚的友情、熾熱的愛(ài)國(guó)情，這些文學(xué)作品是教師開(kāi)展情感教育的寶貴資源。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去理解這些情感［3］。

在教授部編版七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材第一單元的《春》《濟(jì)南的冬天》兩篇課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考作家對(duì)春天的生機(jī)盎然和冬天的寧?kù)o美好的描繪，由此感受大自然的美麗和生命的活力。接下來(lái)，教師可以組織朗讀和仿寫活動(dòng)，讓學(xué)生深入地體會(huì)課文表達(dá)的情感，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然美的感知能力和對(duì)生命的熱愛(ài)之情。

部編版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材第四單元的《背影》這篇課文，通過(guò)對(duì)父親送兒子上火車的情景的細(xì)膩描繪，展現(xiàn)了父愛(ài)的深沉與偉大。教師在教授這篇課文時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生回憶與父親相處的點(diǎn)滴，鼓勵(lì)學(xué)生據(jù)此分享他們的情感體驗(yàn)。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生能夠深刻地理解父愛(ài)的偉大和珍貴，從而形成感恩之心。

在教授部編版九年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材第一單元的《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》這首詩(shī)時(shí)，教師可以結(jié)合歷史背景和現(xiàn)實(shí)情況，引導(dǎo)學(xué)生思考“如何為祖國(guó)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量”這一問(wèn)題。由此，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自己的職責(zé)和使命，從而增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，增強(qiáng)情感體驗(yàn)

為了更有效地將情感教育融入初中語(yǔ)文教學(xué)，教師需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

1.設(shè)置問(wèn)題情景

所謂問(wèn)題情景，就是教師在課堂上設(shè)置的有一定困難，學(xué)生需要努力尋找解決方法，而又力所能及的學(xué)習(xí)任務(wù)。問(wèn)題情景教學(xué)法作為一個(gè)專有名詞被提出，始于以杜威為代表的教育學(xué)派。利用問(wèn)題情景開(kāi)展情感教育時(shí)，教師可以集增強(qiáng)情感體驗(yàn)、啟發(fā)思維和深化理解于一體。在實(shí)踐時(shí)，教師需要在特定情景中提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、探究，以增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得知識(shí)，深化對(duì)課文情感內(nèi)涵的理解。

在教授部編版八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材第二單元的《大自然的語(yǔ)言》這篇課文時(shí)，教師可以利用問(wèn)題情景指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。比如教師可以先展示一幅美麗的自然風(fēng)景畫，然后提出問(wèn)題：“置身于這樣的美景中，你感受到了什么？大自然在向你訴說(shuō)什么？”這樣的問(wèn)題能夠引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使他們回想自己與大自然的接觸，并開(kāi)始思考大自然告訴自己的東西。接下來(lái)，教師可以深化問(wèn)題情景，繼續(xù)提出問(wèn)題：“如果我們打破了大自然的和諧、寧?kù)o，大自然訴說(shuō)的話會(huì)發(fā)生什么變化？我們應(yīng)該如何保護(hù)大自然，讓它永遠(yuǎn)美麗？”這樣的問(wèn)題能夠引導(dǎo)學(xué)生思考人類與自然的關(guān)系，使他們?cè)鰪?qiáng)環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。

利用問(wèn)題情景開(kāi)展情感教育時(shí)，教師不僅能夠有效地傳授知識(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生既能夠?qū)W到知識(shí)，又能夠得到能力提升。這種教學(xué)方法還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)谳p松、愉悅的氛圍中獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感悟［4］。

2.組織角色扮演與朗讀訓(xùn)練

鼓勵(lì)學(xué)生扮演角色并參與朗讀訓(xùn)練是一種效果很好的教育方法，這種方法不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能加深他們對(duì)課文內(nèi)容以及角色內(nèi)心感受的理解［5］。與此同時(shí)，朗讀訓(xùn)練還能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)他們的語(yǔ)感。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容選取具有代表性的角色，讓學(xué)生分別扮演這些角色，并朗讀這些角色說(shuō)出的話。

在教授部編版九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材第三單元的《岳陽(yáng)樓記》這篇課文時(shí)，教師可以安排學(xué)生分別扮演登上岳陽(yáng)樓的遷客、騷人、古仁人等角色，感受這些角色的情感變化，并將自己發(fā)現(xiàn)的情感變化通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。

教師將角色扮演與朗讀訓(xùn)練結(jié)合，能夠讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中更好地感受課文表達(dá)的情感，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，從而在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得更加豐富的情感體驗(yàn)和人生感悟。

（三）利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)

在信息化的時(shí)代，多媒體技術(shù)已經(jīng)成為輔助教學(xué)的重要工具，教師可以充分利用這一技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)造更加生動(dòng)、直觀的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

在教授部編版七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材第一單元的《觀滄?！贰洞伪惫躺较隆贰堵勍醪g左遷龍標(biāo)遙有此寄》《天凈沙·秋思》這四首古代詩(shī)歌時(shí)，教師可以巧妙地運(yùn)用多媒體技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)。首先，教師可以收集與四首詩(shī)歌內(nèi)容相關(guān)的圖片，通過(guò)投影儀展示出來(lái)，讓學(xué)生了解詩(shī)歌描繪的景象，從而更好地進(jìn)入詩(shī)歌營(yíng)造的意境。其次，教師可以利用視頻資源來(lái)輔助教學(xué)，比如播放一些與詩(shī)歌主題相關(guān)的紀(jì)錄片或短片，讓學(xué)生了解詩(shī)歌背后的歷史故事，從而理解這四首詩(shī)歌的意境和情感。最后，教師可以選取與這四首詩(shī)歌情感相契合的音樂(lè)作品，并在課堂上播放這些音樂(lè)作品。傾聽(tīng)音樂(lè)是增強(qiáng)情感體驗(yàn)的重要手段，在聽(tīng)的過(guò)程中，學(xué)生能夠真切地感受詩(shī)歌中的情感波動(dòng)，從而加深對(duì)詩(shī)歌情感的理解。除此之外，教師還可以利用交互式電子教材等工具來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，讓學(xué)生擁有更加豐富的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)路徑，從而更順利地理解文學(xué)作品的情感內(nèi)涵［6］。

總之，利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)不僅能夠豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)。

（四）結(jié)合實(shí)際生活，延伸情感教育

將情感教育和初中語(yǔ)文課程融合，并不意味著教師只需要在課堂上開(kāi)展情感教育，教師還應(yīng)將情感教育和語(yǔ)文教學(xué)延伸到學(xué)生的日常生活中，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)。

在教授部編版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材第二單元的《回憶我的母親》這篇課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己與母親相處的時(shí)光，分享自己的情感體驗(yàn)。通過(guò)分享活動(dòng)，學(xué)生能夠更加深入地理解母愛(ài)的偉大和珍貴，從而形成感恩之心。接下來(lái)，教師可以組織實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生回家后觀察、記錄母親在日常生活中為家庭做出的貢獻(xiàn)，感受母親對(duì)家人的愛(ài)。這樣的實(shí)踐活動(dòng)能夠讓學(xué)生更加深刻地理解母愛(ài)的內(nèi)涵，同時(shí)形成關(guān)愛(ài)他人的品質(zhì)。

除此之外，教師還可以結(jié)合語(yǔ)文教材的其他內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，延伸情感教育。例如，在教授《大自然的語(yǔ)言》等課文時(shí)，教師可以組織環(huán)保志愿活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)了解環(huán)保的重要性；在教授《回延安》等課文時(shí)，教師可以組織參觀歷史博物館的活動(dòng)，讓學(xué)生真切感受歷史的厚重。通過(guò)這些實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠深入地理解課文內(nèi)容，還能夠獲得豐富的情感體驗(yàn)。

在融合情感教育和初中語(yǔ)文課程時(shí)，教師也應(yīng)該注重結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活設(shè)計(jì)有意義的實(shí)踐活動(dòng)，以延伸情感教育，滿足學(xué)生的發(fā)展需求。

（五）加強(qiáng)師生互動(dòng)，深化學(xué)生的理解與體驗(yàn)

師生互動(dòng)不僅有助于營(yíng)造良好的課堂氛圍，而且還能深化學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解。通過(guò)精心設(shè)計(jì)的互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與對(duì)文學(xué)作品內(nèi)容的探討，從而加深學(xué)生的理解。為此，教師需要在互動(dòng)前精心選擇討論的焦點(diǎn)，比如文章的關(guān)鍵情節(jié)、核心人物的形象特點(diǎn)或文章的主題思想，并在組織活動(dòng)時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言。這種開(kāi)放式討論既能夠鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，又能夠推動(dòng)學(xué)生的思維能力發(fā)展。

在教授部編版九年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材中魯迅先生的經(jīng)典作品《孔乙己》時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度探討孔乙己的性格特點(diǎn)、悲慘命運(yùn)以及他所處的社會(huì)背景。經(jīng)過(guò)激烈的討論，學(xué)生可以理解那個(gè)時(shí)代獨(dú)特的社會(huì)風(fēng)貌和人物復(fù)雜的命運(yùn)，課堂的氛圍也會(huì)變得更加活躍。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生圍繞課文內(nèi)容展開(kāi)小組合作探究，并形成一份綜合研究報(bào)告。在小組中，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，同時(shí)也需要傾聽(tīng)和吸納他人的意見(jiàn)。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠有效提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的批判性思維。

有著大量師生互動(dòng)的初中語(yǔ)文課堂往往更加生動(dòng)有趣，學(xué)習(xí)氛圍也更好，學(xué)生愿意在這樣的課堂上積極參與活動(dòng)，而且會(huì)因此獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師則能夠通過(guò)多層次的互動(dòng)準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而知道如何調(diào)整后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)，以及如何給學(xué)生提供更具針對(duì)性的指導(dǎo)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，情感教育與初中語(yǔ)文課程的融合具有多方面的價(jià)值和意義。教師可以通過(guò)挖掘教材中的情感教育元素、創(chuàng)新教學(xué)方法等方式，有效地將情感教育與初中語(yǔ)文課程融合。這樣的融合課程不僅會(huì)讓學(xué)生收獲豐富的情感體驗(yàn)，還會(huì)讓他們的審美情趣、道德觀念和社會(huì)責(zé)任感得到有效培養(yǎng)。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到將情感教育和初中語(yǔ)文課程融合的重要性，積極探索和實(shí)踐有效的融合策略，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師也應(yīng)不斷提升自身的教育水平，以更科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，推動(dòng)他們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展。

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