大班幼兒繪本閱讀教學策略

【摘要】繪本圖文并茂，顏色鮮艷，故事簡潔卻道理深刻，是幼兒成長時期必不可少的讀物。繪本閱讀可以很好地刺激大腦發(fā)育，滲透德育教育，提升幼兒的語言能力。教師在教學時要重視繪本的作用，為大班幼兒選擇適合其成長的繪本，開展閱讀教學，充分發(fā)揮繪本的育人價值，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣，提高他們的閱讀能力和語言能力。

【關鍵詞】幼兒園；趣味繪本；閱讀教學

作者簡介：譚壹丹（1998—），女，江蘇省南通經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)中興幼兒園。

閱讀是幼兒學習知識、提升能力的路徑之一，在幼兒成長中具有非常重要的意義［1］。幼兒園階段，幼兒的認知能力有限，色彩鮮艷、圖文并茂的繪本成為他們閱讀的首要選擇。教師在教學過程中，要充分重視繪本的作用，利用充滿趣味而又蘊含教育價值的繪本開展閱讀教學，一方面讓幼兒通過繪本積累語言，提高閱讀能力，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和習慣，另一方面讓幼兒汲取繪本中的知識，學習做人的道理，提高思想道德素質，促進幼兒更好地成長。

一、基于發(fā)展需求，選擇合適繪本

在以繪本為主的閱讀教學中，幼兒是學習的主體，教師要充分分析幼兒的發(fā)展和成長需求，為他們選擇適合學習和閱讀的繪本。教師在選擇繪本時，既要注意繪本的難度，又要關注繪本的主題，為幼兒挑選一些易于理解、特色鮮明、充滿童趣又具有一定教育意義的繪本，提高幼兒能力的同時塑造良好的品格。

幼兒期是幼兒成長的關鍵期，很多習慣都是在這一時期養(yǎng)成的。教師在教學時，可以選擇繪本故事《大衛(wèi)，不可以》，幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣。《大衛(wèi)，不可以》講述了大衛(wèi)和媽媽之間的故事。主人公大衛(wèi)是一個小朋友，他經(jīng)常做一些讓媽媽崩潰的事，比如摸墻壁上的插座結果把自己燒焦了、洗澡時把水灑得到處都是、光著屁股不穿衣服就出去玩……每次都把媽媽氣得大叫：“大衛(wèi)，不可以！”這本繪本故事非常簡單，介紹了生活中許多不文明的行為，反映了媽媽和大衛(wèi)之間濃厚的感情，具有深刻的教育意義，非常適合幼兒期的小朋友。教師在教學時，可以讓幼兒仔細閱讀繪本，從圖片所畫的內(nèi)容，猜測主人公的行為。比如，教師可以問幼兒：“圖片中的小大衛(wèi)在做什么？”幼兒回答說：“他站在凳子上，踮起腳尖，伸長了手，想要去拿柜子上的糖罐子。”教師繼續(xù)引導幼兒：“你覺得他能拿到嗎？”幼兒回答說：“不能，他的手離罐子還有很遠，再往上的話，他就會從椅子上摔下去?！苯處熣f：“那豈不是非常危險！”幼兒回答：“是的，摔下去很疼，而且會受傷?！苯處熡謫枺骸八詪寢屨f了什么？”幼兒答：“大衛(wèi)，不可以！”教師引導幼兒總結：“所以媽媽讓大衛(wèi)不要做什么？”“不要踩在椅子上去拿東西?！薄澳俏覀儜撛趺醋觯俊薄翱梢宰尲依锏拇笕藥臀覀兡??！蓖ㄟ^這樣的方式，幼兒就明白了什么能做，什么不能做，遇上這種情況該怎么辦等。

以上，教師在進行繪本閱讀教學時，仔細分析幼兒的發(fā)展和成長需求，為幼兒選擇了能夠幫助其養(yǎng)成良好習慣的繪本，讓幼兒明白了生活中哪些是好習慣，哪些是不好的習慣，幫助幼兒塑造了良好的品格。

二、創(chuàng)設閱讀環(huán)境，營造閱讀氛圍

閱讀在幼兒時期所起到的作用是非常關鍵的。為了激發(fā)幼兒的閱讀興趣，教師要積極創(chuàng)設閱讀環(huán)境，營造閱讀氛圍，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣［2］。教師在進行繪本閱讀教學時，可以結合繪本內(nèi)容、教育目標以及幼兒的個性和愛好，為幼兒創(chuàng)設趣味、溫馨的閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

例如，在教學繪本故事《好餓的毛毛蟲》時，教師可以創(chuàng)設生動溫馨的閱讀環(huán)境，幫助幼兒掌握故事的精髓，了解大自然的神奇，感受生命的力量。《好餓的毛毛蟲》是一本充滿詩意與創(chuàng)意的繪本，講述了一只毛毛蟲蛻變成蝴蝶的故事，展現(xiàn)了大自然的偉大與神奇、生命的頑強以及不可思議。繪本不僅詳細描述了毛毛蟲的蛻變過程，還介紹了許多自然界的事物，包括熱烈的太陽、皎潔的月光、翠綠的嫩葉、繽紛的果實，還有各式各樣可口的食物，不僅蘊含了自然科學，還滲透了數(shù)學思維，非常適合學齡前的幼兒。由于繪本中包含的要素過多，因此教師需要創(chuàng)設生動有趣的閱讀環(huán)境，幫助幼兒感知和理解。比如，教師可以將毛毛蟲的成長過程，做成卡通圖片貼在教室的墻上：從一顆小小的卵，慢慢地變成又小又餓的毛毛蟲，再接著變成又肥又大的毛毛蟲，然后是繭，最后變成了一只美麗的蝴蝶。通過這樣的方式，幼兒在閱讀繪本的過程中自然掌握了毛毛蟲的成長歷程。教師還可以將毛毛蟲吃的食物做成小卡片，并在桌子上放幾個小盒子，上面依次標著1、2、3、4、5、6等數(shù)字，讓幼兒在閱讀繪本的過程中，將毛毛蟲吃掉的食物卡片按照數(shù)量放進對應的盒子之中，這樣能夠幫助幼兒認識食物和數(shù)字，為幼兒滲透數(shù)學思維。

以上，教師在開展繪本閱讀教學時，根據(jù)繪本故事，創(chuàng)設閱讀環(huán)境，讓幼兒結合環(huán)境中的各種材料更好地理解故事內(nèi)容，學習繪本中的知識。幼兒不僅了解了毛毛蟲的成長及蛻變過程，認識到各種美味的食物，還初步感知了數(shù)字的作用和意義，促進自身成長。

三、依托繪本故事，組織教學活動

（一）“戲”繪本，激發(fā)閱讀興趣

游戲能夠吸引幼兒的注意力，教師將教學內(nèi)容巧妙融入游戲中，便能做到寓教于樂，使幼兒積極投身游戲之中，同時學到知識［3］。教師在開展繪本閱讀教學時，可以依托繪本設計一些小游戲，讓閱讀更具趣味性，提高幼兒閱讀效率。

例如，在教學繪本《動物絕對不應該穿衣服》時，教師可以設計小游戲，幫助幼兒學習和掌握繪本中的知識，享受閱讀的快樂。《動物絕對不應該穿衣服》是一本很有趣的幼兒讀物，針對生活中人們愛給動物穿衣服的問題提出了多種設想，如給渾身是刺的豪豬穿衣服、給駱駝的駝峰戴上帽子、給蛇穿背帶褲等，詼諧幽默，讓人忍俊不禁。繪本突出了“尊重動物天性，動物的皮毛就是最美的衣服”這一主題。針對繪本，教師可以設計幾個小游戲，幫助幼兒更好地學習和理解繪本內(nèi)容。首先是“畫一畫”。教師讓幼兒根據(jù)繪本展開聯(lián)想，思考一下還有哪些動物也不適合穿衣服，倘若給它們穿上衣服，會產(chǎn)生什么樣的后果，在紙上把自己想到的畫出來。有的幼兒想到老虎不適合穿衣服，因為它鋒利的牙齒會把衣服撕得粉碎；有的幼兒想到公牛，因為它巨大的牛角會把帽子頂破；還有的幼兒想到大熊貓，因為它經(jīng)常爬樹，衣服會被樹杈勾住。其次是“涂一涂”。教師準備一些沒有涂色的動物卡片，包括熊貓、斑馬、長頸鹿、老虎、獅子、綿羊等，讓幼兒給它們涂上正確的顏色。這其實是一個認識動物的過程，幼兒在游戲中，能夠逐漸熟悉每種動物皮毛的特征，豐富對動物的認知。

以上，教師在繪本閱讀教學時，通過開展游戲活動，將繪本內(nèi)容與游戲結合起來，寓教于樂，讓幼兒在游戲中探索知識、認識世界，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，強化幼兒的閱讀效果。

（二）“演”繪本，發(fā)展語言能力

幼兒繪本有著很強的故事性，很適合作為戲劇表演的素材。幼兒大多活潑好動，缺少耐心，容易被分散注意力。教師在閱讀教學時，可以將閱讀與表演結合起來，讓幼兒演繹繪本中的故事，這樣做一方面可以讓幼兒深入了解繪本故事，另一方面也可以鍛煉幼兒的口語表達能力、組織能力以及合作能力，促進幼兒綜合發(fā)展。

例如，在閱讀繪本《白雪公主和七個小矮人》時，教師可以組織幼兒進行角色扮演，讓幼兒更好地理解故事中的情感，感受白雪公主與七個小矮人之間真誠的友情，體會善與惡的沖突，感受人性的善良和美好。該繪本講述了一個經(jīng)典的童話故事，里面涉及眾多的角色，每個人物都有著鮮明的個性，如溫柔美麗的白雪公主、憨厚耿直的小矮人、陰險歹毒的皇后、寬厚善良的獵人。要想將這些特征真實地表演出來，對幼兒來說并不容易。教師可以讓幼兒仔細閱讀繪本，揣摩角色的情緒、動作、表情等，幫助幼兒更好地演繹故事。比如故事的主人公—七個小矮人，每一個都有著自己的個性。老大叫“萬事通”，有著長長的胡子，總為大家解決困難；老二是“害羞鬼”，膽小話不多，總是躲在別人身后；老三是“瞌睡蟲”，總在別人說話的時候打瞌睡……在了解每個小矮人的性格特征之后，教師可以讓幼兒思考不同人物說臺詞時的語氣和動作。在幼兒你一言我一語的討論中，繪本中的人物漸漸鮮活起來，幼兒表演起來也就更加有聲有色。

以上，教師在繪本閱讀教學中，指導幼兒將繪本中的故事表演出來。幼兒在表演之前，需仔細閱讀繪本，在故事中了解人物的性格特征，并結合人物性格為人物設計臺詞和動作，加深對故事的理解和情感的把握，從而培養(yǎng)自身的語言能力和合作精神。

（三）“思”繪本，引導自主思考

閱讀的意義并不僅僅在于讓幼兒知曉故事內(nèi)容，更重要的是讓幼兒學會自主思考，從故事中悟出深刻的道理，對世界逐漸形成自己的看法。教師在教學時，要借由繪本故事，引導幼兒自主思考，如故事的主人公為什么會這么做，如果是自己應該要怎么辦等，讓幼兒從故事中總結自己的感悟，掌握知識和道理。

例如，在教學繪本故事《三只小豬》時，教師可以結合問題，引導幼兒自主思考，讓幼兒感受三只小豬的團結、善良、機智、勇敢，塑造幼兒優(yōu)良的品格?！度恍∝i》是英國著名的童話繪本，講述了三只小豬蓋房子的故事，教育幼兒要腳踏實地、目光長遠、團結友愛、互相幫助。在幼兒閱讀完繪本后，教師可以提問：“豬老大蓋的什么房子，最后怎么樣了？豬老二用什么蓋的房子，最后怎么樣了？豬老三蓋的什么房子，最后怎么樣了？小豬們?yōu)槭裁纯梢源驍〈蠡依?？如果是你的話，想蓋一所什么樣的房子？”三只小豬就是一個對照組，豬老大蓋的草房子、豬老二蓋的木房子雖然用時很短，房子華麗漂亮，但是很不牢固，被風一吹就倒了；豬老三用磚頭和水泥蓋房子，雖然蓋的慢，也沒那么好看，但是卻非常結實。幼兒通過思考問題的答案就能明白，做事不能偷懶，要腳踏實地，不能一味追求漂亮、好看這些華而不實的目標。三只小豬共同擊退大灰狼的情節(jié)則讓幼兒意識到，遇到困難時要相互幫助，團結一致才有可能取得成功。

以上，教師在繪本閱讀教學中通過問題引導幼兒自主思考，不僅幫助幼兒理清了故事的內(nèi)容，還讓幼兒更好地感悟故事中的道理，提高幼兒閱讀的質量和實效性。

四、引導自主創(chuàng)作，拓展思維能力

閱讀可以拓展人的思維，讓人在閱讀之后產(chǎn)生多樣化的感悟和個性化的看法。教師可以依托繪本，引導幼兒開展自主創(chuàng)作活動，讓幼兒結合自己的理解，改編或創(chuàng)作繪本，拓展幼兒思維，啟發(fā)幼兒聯(lián)想和想象，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

例如，在教學繪本故事《我媽媽》時，教師可以引導幼兒根據(jù)繪本，自主創(chuàng)作“我與媽媽的故事”，表達對媽媽的熱愛和感激之情。繪本《我媽媽》講述的是媽媽的故事，塑造了一個會做飯、能雜耍、會魔法、能跳舞的偉大的媽媽形象。在讀完繪本之后，教師可以給幼兒布置任務：每個小朋友都有一個這樣的媽媽，也有著自己和媽媽之間獨一無二的故事，你的媽媽是一個怎樣的人？你和媽媽之間又有著什么樣的有趣故事？請把你和媽媽的故事畫成繪本，和大家分享，向大家介紹你的媽媽。在教師的引導下，幼兒紛紛回想自己和媽媽相處時的故事，并畫了出來。有的幼兒畫了和媽媽一起救助小貓的趣事，有的幼兒畫了媽媽工作時的場景，還有的幼兒畫了媽媽生病時依然強打精神照顧自己的樣子。伴隨著這些回憶，幼兒對媽媽的感情更深了。

教師在教學時，讓幼兒根據(jù)繪本內(nèi)容自己創(chuàng)作繪本，畫出自己和媽媽的故事，表達對媽媽的感情。幼兒在創(chuàng)作的過程中，回憶著媽媽的樣子，以及和媽媽一起經(jīng)歷的事，感受到媽媽對自己濃濃的愛，不自禁地生出對媽媽的感激之情。這樣的活動既拓展了幼兒的思維，又培養(yǎng)了幼兒的感恩之心，為幼兒的成長奠定了良好的基礎。

結語

綜上所述，繪本作為幼兒教育中的重要教學工具，對激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣有著重要的作用。教師要重視繪本的作用，借助繪本開展閱讀教學，讓幼兒在閱讀繪本的過程中，積累知識、增長見識、學會表達、塑造品格，提高幼兒的閱讀能力和語言能力，幫助幼兒更好地成長。

【參考文獻】

［1］郭懷花，張莉.幼兒園小班閱讀活動現(xiàn)狀及對策研究［J］.好家長，2024（20）：48-49.

［2］錢梅.幼兒園繪本閱讀活動中自主閱讀能力的提升［J］.文理導航（下旬），2024（6）：22-24.

［3］馬亞娟.趣味閱讀全面發(fā)展：幼兒繪本閱讀策略探析［J］.讀寫算，2024（14）：107-109.