指向幼兒深度體驗(yàn)的游戲環(huán)境構(gòu)建策略探究

【摘要】游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，能夠促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展。在游戲活動(dòng)中，幼兒在身體、精神、心理層面的深度體驗(yàn)，有助于幼兒獲得與持續(xù)累積經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)多元學(xué)習(xí)與發(fā)展。文章聚焦于幼兒的深度體驗(yàn)，闡述通過時(shí)空支持、材料支持、語言支持和同伴支持等策略構(gòu)建游戲環(huán)境，以期優(yōu)化游戲的內(nèi)外部環(huán)境，增強(qiáng)幼兒在游戲中的深度體驗(yàn)，促進(jìn)其學(xué)習(xí)與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；深度體驗(yàn)；游戲環(huán)境

【基金項(xiàng)目】本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“支持幼兒深度體驗(yàn)的游戲環(huán)境研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號：FJJKXQ23-047）的階段成果。

作者簡介：黃梅婷（1982—），女，福建省莆田市涵江區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校。

幼兒在游戲中的深度體驗(yàn)，是指幼兒在參與游戲時(shí)，通過全身心地投入和與游戲環(huán)境的多頻互動(dòng)，獲得豐富且多維度的感知、認(rèn)知和情感上的體驗(yàn)［1］。其中，良好的游戲環(huán)境對于推動(dòng)幼兒深度體驗(yàn)至關(guān)重要。教師應(yīng)多維度搭建包含物質(zhì)環(huán)境與心理環(huán)境的環(huán)境支持框架，助力幼兒在游戲中通過深度體驗(yàn)獲得多元發(fā)展。

一、構(gòu)建靈動(dòng)游戲時(shí)空，撬動(dòng)深度體驗(yàn)之門

（一） 提供充足的游戲時(shí)間

充足的游戲時(shí)間有利于幼兒順利從興趣萌發(fā)到自主投入，再到持續(xù)探索階段，同時(shí)使幼兒更加專注地參與游戲，通過自由地探索、嘗試、失敗、再嘗試，逐漸理解游戲規(guī)則，掌握游戲技巧，并形成自己的游戲策略。因此，為幼兒提供充足的游戲時(shí)間，是構(gòu)建支持深度體驗(yàn)游戲環(huán)境的首要條件。

以戶外建構(gòu)游戲“小小建筑師”為例。幼兒用各種中大型積木搭建各種各樣的建筑，從簡單的房屋到復(fù)雜的城堡，他們不斷地嘗試、調(diào)整、完善自己的作品。這個(gè)游戲的過程和游戲后材料的整理收納等，都需要較為充分的時(shí)間支持，為此教師根據(jù)游戲類型及幼兒的需要設(shè)置了比其他游戲更充裕、靈活的游戲時(shí)間，以便他們能夠完成作品并充分體驗(yàn)成就感。

再以游戲“燒烤店”為例。游戲初期，教師觀察到許多幼兒面對新的游戲內(nèi)容比較迷茫，需要更多的時(shí)間來熟悉游戲環(huán)境和探索游戲材料，于是教師將原定的40分鐘游戲時(shí)間適當(dāng)延長，靈活調(diào)整游戲時(shí)間，確保幼兒參與新游戲時(shí)能夠充分探索，從而獲得深度體驗(yàn)。

（二）拓展動(dòng)態(tài)的游戲空間

游戲空間是幼兒進(jìn)行游戲活動(dòng)的重要物質(zhì)基礎(chǔ)［2］。動(dòng)態(tài)拓展游戲空間可以根據(jù)游戲的需要和幼兒的興趣進(jìn)行靈活調(diào)整，創(chuàng)造出更加豐富、多元的游戲環(huán)境，滿足幼兒多樣化的游戲需求。

以游戲“好玩的多米諾”為例。隨著游戲的深入，幼兒不再滿足于單一的直線排列，開始熱衷于探索更復(fù)雜的搭建方式和空間布局。在教師的支持下，游戲空間從區(qū)域桌面轉(zhuǎn)移到活動(dòng)室地面、走廊等，幼兒將骨牌擺成曲線、環(huán)形等更復(fù)雜的形狀，進(jìn)行更大規(guī)模的搭建和趣味游戲。游戲空間上的靈活拓展可以增強(qiáng)游戲的挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，從而深化他們的游戲體驗(yàn)。

再以游戲“拼擺小工匠”為例。教師可以帶領(lǐng)幼兒前往幼兒園的后花園，讓幼兒在戶外場景里撿石頭、樹枝、樹葉等自然材料，這能夠激發(fā)幼兒的好奇心和創(chuàng)造力，幼兒在戶外空間里自由創(chuàng)作，從簡單的鋪陳與堆疊到更新奇、復(fù)雜的排列與組合，不斷挑戰(zhàn)自我，也讓他們在體驗(yàn)自然之美的同時(shí)，進(jìn)一步豐富其游戲體驗(yàn)。

二、投放多元游戲材料，點(diǎn)燃深度體驗(yàn)之火

（一）多樣化材料助推創(chuàng)新性探索

多樣化的材料不僅能夠激發(fā)幼兒探索興趣和創(chuàng)造力，還能豐富游戲內(nèi)容，深化他們的游戲體驗(yàn)。

以游戲“沙水樂園”為例。教師可以投放各種大小的沙鏟、水桶和各種形狀的印模等基礎(chǔ)性工具材料，還提供木質(zhì)積木、透明軟管、PVC管道、支架等結(jié)構(gòu)性材料以及濾沙網(wǎng)、水泵等探索性材料。游戲中，幼兒使用鏟子和水桶等工具在沙池中挖掘出河道的形狀，用水桶將水運(yùn)送到河道中，并利用木質(zhì)積木、PVC管道等材料，開始搭建出各種小橋和流水裝置，還根據(jù)自己的想象和設(shè)計(jì)，嘗試將管道連接到河道上，形成水流循環(huán)系統(tǒng)?？梢姡鄻踊挠螒虿牧夏軌蛴行бl(fā)幼兒的深度體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

再以音樂游戲“敲敲樂”為例。教師不僅有木魚、鈴鼓等傳統(tǒng)樂器，還增加了空瓶、鐵盒、裝滿豆子的玻璃瓶等生活物品作為“非傳統(tǒng)”樂器。幼兒好奇地敲擊、搖晃這些材料，發(fā)現(xiàn)通過控制敲擊、搖晃的力度和位置它們能發(fā)出多樣聲音，他們還嘗試結(jié)合傳統(tǒng)樂器，自由組合，開展獨(dú)特的音樂會(huì)。這既鍛煉能夠鍛煉幼兒的協(xié)調(diào)力，又能夠激發(fā)幼兒的音樂創(chuàng)造力，讓幼兒在快樂中深度體驗(yàn)音樂之美。

（二）層次化材料滿足個(gè)性化需求

根據(jù)幼兒的發(fā)展水平和能力差異，提供不同難度的層次化游戲材料，也是材料支持的關(guān)鍵因素。它能滿足不同幼兒游戲中的個(gè)性化需求，引導(dǎo)幼兒在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)進(jìn)行漸進(jìn)式學(xué)習(xí)，不斷挑戰(zhàn)自我，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和完善。

以科學(xué)游戲“燈泡亮了”為例。針對游戲的不同挑戰(zhàn)難度，教師為幼兒提供相應(yīng)的層次性材料來支持幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。如初級挑戰(zhàn)提供簡易電池盒、小燈泡、導(dǎo)線等讓幼兒進(jìn)行簡單的電路連接；中級挑戰(zhàn)則新增第二個(gè)小燈泡、分叉導(dǎo)線供幼兒進(jìn)行串聯(lián)與并聯(lián)電路的探索；高級挑戰(zhàn)可投放更復(fù)雜的相關(guān)幼兒實(shí)驗(yàn)包套裝，鼓勵(lì)其細(xì)致觀察、操作游戲或設(shè)計(jì)創(chuàng)意電路。難度遞增的層次性材料為不同年齡段和能力水平的幼兒提供個(gè)性化的游戲體驗(yàn)和發(fā)展機(jī)會(huì)。

再以益智游戲“拼圖玩家”為例。教師關(guān)注到幼兒因興趣、經(jīng)驗(yàn)不同而能力差異也很大，為此通過拼圖材料的層次化設(shè)計(jì)，以滿足不同幼兒的個(gè)性化需求。對于剛接觸拼圖的幼兒，提供大塊、圖案簡單的拼圖，支持他們先體驗(yàn)拼圖的樂趣，逐漸熟悉拼圖的規(guī)則和方法和隨著幼兒能力的提升，逐步增加拼圖的難度，提供中等大小的拼圖，圖案也更為復(fù)雜，需要幼兒更細(xì)致地觀察和思考。對于已經(jīng)熟練掌握拼圖技巧的幼兒，教師則提供小塊、高難度的拼圖，如立體拼圖或特殊形狀的拼圖，鍛煉他們的空間想象力和手眼協(xié)調(diào)能力。這種層次化的材料設(shè)計(jì)，讓每個(gè)幼兒都能在自己的能力范圍內(nèi)持續(xù)推進(jìn)深度體驗(yàn)和學(xué)習(xí)發(fā)展。

三、利用有效師幼互動(dòng)，啟迪深度體驗(yàn)之思

（一）過程性互動(dòng)，助力游戲持續(xù)推進(jìn)

語言不僅是信息傳遞的工具，更是情感交流、思維啟迪的橋梁。教師應(yīng)關(guān)注幼兒的游戲過程，發(fā)揮引導(dǎo)者和支持者的作用，營造游戲中良好的心理環(huán)境，捕捉游戲的生長點(diǎn)適時(shí)通過語言支持、引導(dǎo)幼兒在游戲中主動(dòng)思考、表現(xiàn)創(chuàng)造，從而實(shí)現(xiàn)深度體驗(yàn)。

以游戲“斜坡滾物”為例，教師發(fā)現(xiàn)幼兒A將圓形積木、方形木塊、塑料小球等從斜坡上滾下，來回反復(fù)數(shù)次。她觀察到教師幼兒A對物體的滾動(dòng)速度產(chǎn)生了興趣，但似乎沒有深入思考背后的原因。于是，教師依次采用了啟發(fā)式語言“你發(fā)現(xiàn)哪些物體滾得更快呢？你覺得這是為什么？”，鼓勵(lì)性語言“哇，你發(fā)現(xiàn)圓形積木滾得特別快！為什么圓形的東西比方形的東西滾得更快呢？”，以及引導(dǎo)性語言“我們來做個(gè)小實(shí)驗(yàn)吧。把斜坡變得不一樣斜，這些東西看看滾起來會(huì)怎樣？試試看?！蓖ㄟ^語言互動(dòng)，幼兒A開始主動(dòng)思考和探索物體形狀、斜坡傾斜度與滾動(dòng)速度之間的關(guān)系，從而在游戲中獲得更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和收獲。

（二）反思性對話，支持幼兒深度體驗(yàn)

游戲后的交流分享環(huán)節(jié)是游戲組織中的重要環(huán)節(jié)。在游戲結(jié)束后，教師可以通過集體、小組或個(gè)別的交流分享活動(dòng)幫助幼兒回顧游戲過程，讓他們圍繞自己在游戲中的探究經(jīng)歷、發(fā)現(xiàn)與困惑與教師進(jìn)行充分的表達(dá)、互動(dòng)，并在師幼互動(dòng)中進(jìn)一步引發(fā)深入思考與游戲探索［3］。

例如，在上述游戲“斜坡滾物”結(jié)束后，教師鼓勵(lì)幼兒A向同伴分享今天的游戲新發(fā)現(xiàn)，引發(fā)幼兒A對游戲過程的回顧與梳理。具體而言，教師針對幼兒A的表現(xiàn)給予積極肯定：“你今天在游戲中發(fā)現(xiàn)了很多有趣的現(xiàn)象，比如不同形狀的物體滾動(dòng)速度不一樣，不同的斜坡讓滾動(dòng)速度也有變化，真的很棒！”以此引發(fā)幼兒A積極的情感體驗(yàn)。同時(shí)，教師還以此為游戲經(jīng)驗(yàn)生長點(diǎn)，提出建設(shè)性建議：“你下次還可以嘗試探索不同材料或者不同重量的東西滾動(dòng)起來會(huì)有哪些不同。”這樣，幼兒A在下一次游戲中將嘗試拓展游戲內(nèi)容，進(jìn)而獲得深刻的游戲體驗(yàn)。

四、搭建互助合作平臺，共創(chuàng)深度體驗(yàn)之旅

（一）同伴助力，應(yīng)對挑戰(zhàn)

幼兒是社會(huì)化的個(gè)體。在幼兒的成長過程中，同伴關(guān)系起著至關(guān)重要的作用。面對游戲中的挑戰(zhàn)時(shí)，同伴的助力尤為關(guān)鍵。同伴間的示范、鼓勵(lì)和幫助，能夠讓幼兒對事物的認(rèn)識更加全面，并增強(qiáng)個(gè)體的自信心，激發(fā)潛能促進(jìn)深度體驗(yàn)。

以運(yùn)動(dòng)游戲“爬繩梯”為例。幼兒A在繩梯前遲遲不敢往上爬。這時(shí)，幼兒A的同伴幼兒B先是示范一遍如何爬繩梯，展示正確的抓握和腳步移動(dòng)技巧，然后一邊用雙手托住幼兒A的腰部給予其穩(wěn)定支撐，一邊耐心地用語言鼓勵(lì)幼兒A一步步向上爬。在幼兒B的幫助下，幼兒A成功爬上了繩梯。大家為幼兒A慶祝后，幼兒A興致盎然地又繼續(xù)挑戰(zhàn)。可見，同伴助力在應(yīng)對游戲挑戰(zhàn)中的重要作用，同伴的示范能夠讓幼兒對挑戰(zhàn)形成更明確的認(rèn)識，同伴的幫忙能夠在關(guān)鍵時(shí)刻提供有效支持，同伴間的相互鼓勵(lì)和慶祝能夠進(jìn)一步增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力和歸屬感，助力幼兒共同克服困難。

再以建構(gòu)游戲“一起來搭橋”為例。游戲中，幼兒需要各自組成小組搭建一座小橋。其中，小組A嘗試用積木搭建橋梁，但發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)總是不夠穩(wěn)固，容易倒塌。這時(shí)，小組B的成員注意到了小組A的情況，主動(dòng)加入他們的隊(duì)伍，并分享搭建結(jié)構(gòu)穩(wěn)固的小橋的經(jīng)驗(yàn)，在關(guān)鍵時(shí)刻給予技術(shù)支持，如調(diào)整積木的擺放角度以增加穩(wěn)定性。經(jīng)過一番努力，他們終于搭建出了一座既美觀又穩(wěn)固的小橋。如此，不僅能夠讓幼兒學(xué)會(huì)如何更有效地合作，還能夠讓他們深刻體會(huì)同伴助力的力量。

（二）同伴合作，共創(chuàng)精彩

同伴合作是幼兒深度體驗(yàn)學(xué)習(xí)中重要的方式之一。通過合作，幼兒可以共同制訂計(jì)劃、分配任務(wù)、協(xié)調(diào)行動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)。在合作過程中，幼兒傾聽、溝通、協(xié)商和妥協(xié)，對問題進(jìn)行不斷的反思、質(zhì)疑、推測，并用行動(dòng)解決實(shí)際問題。這些能力都對于他們在游戲中的成長和發(fā)展至關(guān)重要。

以表演游戲“快樂劇場”為例。教師鼓勵(lì)幼兒以小組合作的方式準(zhǔn)備一場原創(chuàng)舞臺劇。小組成員們聚在一起討論劇本、分配角色和制作道具。在排練過程中，大家相互支持、相互鼓勵(lì)，共同解決表演中的難題。如當(dāng)某個(gè)幼兒對臺詞有爭議時(shí)，其他幼兒一起討論改編；當(dāng)?shù)谰卟粔驎r(shí)，幼兒集思廣益，尋找替代物；當(dāng)場景轉(zhuǎn)換不夠流暢時(shí)，大家一起查找問題并嘗試通過增加過渡或旁白等方法改進(jìn)。最終，在大家的共同努力下，一場精彩的舞臺劇成功上演。

再以游戲“大腳丫騎行社”為例。游戲初期，幼兒各自騎著小車，在“車道”上或自由穿梭或到站停歇和“加油”，享受著單人騎行的樂趣。但隨著時(shí)間的推移，幼兒對這種玩法逐漸失去新鮮感。于是，教師啟發(fā)幼兒以“為‘樂樂服務(wù)站’送貨”為題，嘗試將騎行游戲轉(zhuǎn)變?yōu)橐豁?xiàng)需要同伴合作的任務(wù)—“騎行接力賽”。游戲中，幼兒分成若干小組，每位小組成員需要依次完成一段騎行路程，然后將“貨物”傳遞下去。為了取得勝利，小組成員緊密合作，共同制訂方案，比如如何安排騎行順序以提升團(tuán)隊(duì)的速度，如何在交接“貨物”時(shí)保持高效且安全等。通過這樣的合作游戲，幼兒不僅能夠體驗(yàn)騎行的樂趣，還能夠?qū)W會(huì)傾聽、溝通、協(xié)商，從而收獲深刻的游戲體驗(yàn)。

結(jié)語

綜上所述，教師可以通過時(shí)空支持、材料支持、語言支持與同伴支持，為幼兒構(gòu)建指向深度體驗(yàn)的游戲環(huán)境，讓幼兒成為游戲的主人，在游戲中主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索問題、表達(dá)情感、構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)游戲的自主與做主，綻放游戲的創(chuàng)意與樂趣，收獲游戲的學(xué)習(xí)與成長。

【參考文獻(xiàn)】

［1］戴春燕.構(gòu)建開放性區(qū)域環(huán)境，支持幼兒自主發(fā)展［J］.學(xué)園，2014（6）：160.

［2］尹江倩，劉華.綜合探究活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的思考［J］.成都師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，35（9）：47-51.

［3］劉凌，霍力巖.自主深度探究·合作多元探究：“三人行”課程下的兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2017.