“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計

【摘要】“雙減”政策指出應(yīng)減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，布置科學(xué)合理的作業(yè)。為實現(xiàn)減負(fù)增效的目的，小學(xué)英語教師應(yīng)科學(xué)、有效、創(chuàng)新地設(shè)計作業(yè)，讓學(xué)生通過適量的作業(yè)實現(xiàn)能力的提升和綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】“雙減”；作業(yè)設(shè)計；小學(xué)英語

作者簡介：李英紅（1992—），女，江蘇省如皋市白蒲鎮(zhèn)白蒲小學(xué)。

以往，小學(xué)英語教師布置的作業(yè)大多是抄寫單詞、完成試卷，不僅枯燥乏味，而且耗時耗力。為了貫徹落實“雙減”政策提出的減負(fù)增效的要求，教師應(yīng)該對小學(xué)英語作業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新性設(shè)計，滿足不同層次的學(xué)生的需求，使每個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得提升。

一、“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)的設(shè)計原則

（一）科學(xué)性原則

“雙減”政策旨在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，這就要求教師布置科學(xué)有效的作業(yè)，讓學(xué)生能夠在適宜時間內(nèi)完成，且能夠切實掌握英語知識，提升英語水平。也就是說，教師應(yīng)盡量避免設(shè)計重復(fù)枯燥的抄寫或背誦作業(yè)，而應(yīng)科學(xué)設(shè)計作業(yè)，確保學(xué)生通過作業(yè)切實提升英語能力，深入掌握英語知識，且在完成英語作業(yè)后仍能保留自己的時間。

（二）層次性原則

對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面進(jìn)行綜合考量，可以發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的起點不同，接收能力和理解能力也各不相同。因此，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際情況，設(shè)計鞏固、提升、拓展三個層次的作業(yè)，尊重學(xué)生的個體差異，使不同層次的學(xué)生能夠根據(jù)自己的能力選擇適合自己的作業(yè)。遵循層次性原則，可以讓不同基礎(chǔ)、不同能力的學(xué)生最終都能在適宜的時間內(nèi)完成英語作業(yè)，且能夠在自身原有基礎(chǔ)上獲得提升，避免水平高的學(xué)生無法得到能力的提升或者學(xué)習(xí)較吃力的學(xué)生為了完成作業(yè)而消耗過多時間。

（三）趣味性原則

趣味性也是“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計應(yīng)遵循的一項重要原則。小學(xué)生大多活潑好動，對事物有著強(qiáng)烈的好奇心，教師可以抓住這一特點，在設(shè)計作業(yè)時加入一些趣味元素，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的探索欲，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，愿意自主學(xué)習(xí)、深入探究。一方面，趣味性的作業(yè)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；另一方面，趣味性的作業(yè)可以加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象，較大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（四）拓展性原則

素質(zhì)教育背景下，教師不能將眼光局限于課本教學(xué)和學(xué)生成績，而應(yīng)該跳出課本，將英語作業(yè)作為培育學(xué)生核心素養(yǎng)的載體。除了引導(dǎo)學(xué)生對當(dāng)日所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，教師還應(yīng)該額外設(shè)計一些與課堂內(nèi)容相關(guān)，但是課本上沒有的拓展性作業(yè)，以開闊學(xué)生的眼界，讓學(xué)生了解到更多不同的優(yōu)秀文化，豐富英語知識，提升文明素養(yǎng)。

二、“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)的設(shè)計策略

（一）設(shè)計層次化作業(yè)，尊重學(xué)生個體差異

為落實“雙減”政策的要求，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個體差異，為不同基礎(chǔ)、不同能力的學(xué)生設(shè)計層次化作業(yè)，供學(xué)生根據(jù)自身水平自由選擇。教師可以將作業(yè)分為鞏固、提升、拓展三個層次?；A(chǔ)薄弱或?qū)W習(xí)困難的學(xué)生完成鞏固型作業(yè)即可；基礎(chǔ)中等或?qū)W習(xí)一般的學(xué)生，可以在完成鞏固型作業(yè)的基礎(chǔ)上完成提升型作業(yè)；基礎(chǔ)較好或?qū)W習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，則可以在完成前兩種作業(yè)的基礎(chǔ)上，挑戰(zhàn)完成拓展型作業(yè)。

例如，譯林版小學(xué)英語五年級上冊“A new student”這一單元的單詞主要與學(xué)校有關(guān)，語法部分則介紹了“There be”句型的運用。教師在設(shè)計層次化作業(yè)時，可以將二者結(jié)合。對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師可以設(shè)計與本單元單詞、語法有關(guān)的選擇題。

1.How many classrooms are there in our school？

There are 12 .

A. art rooms B. classrooms

C. computer rooms D. music rooms

2.There a book and two pencils on the desk.

A. am B. is C. are D. be

3. there any water in the glass？

A. are B. is C. have D. has

4. There some milk in the fridge.

A. am B. is C. are D. be

5. There not any apples in the basket.

A. am B. is C. are D. be

對于學(xué)習(xí)一般的學(xué)生，教師可以在鞏固型作業(yè)的基礎(chǔ)上，增加一些句型轉(zhuǎn)換練習(xí)，如布置將肯定句轉(zhuǎn)換為否定句，或是將一般疑問句變?yōu)殛愂鼍涞淖鳂I(yè)，以加深他們對語法的掌握。

1.There is a cat in the room. → a cat in the room？

2.There are some books on the table. → any books on the table？

3.There is a pen on the desk. → There a pen on the desk.

4.Is there a dog in the garden？ → There a dog in the garden.

5.There isn't any milk in the fridge. → There any milk in the fridge.

而對于學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以在以上兩種作業(yè)的基礎(chǔ)上增加拓展訓(xùn)練，提升他們的英語能力，比如，讓他們使用“there be”句型描述自己房間的布局。

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計層次化作業(yè)，能有效避免“優(yōu)等生吃不飽，中等生吃不好，后進(jìn)生吃不了”的情況發(fā)生，科學(xué)有效地提升學(xué)生的英語能力，讓不同層次的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到提升，而不是原地踏步。

（二）設(shè)計趣味性作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

要想讓小學(xué)英語作業(yè)既符合“雙減”政策的要求，又滿足小學(xué)生的成長需求，教師就必須減少死記硬背型作業(yè)，提高作業(yè)的趣味性，實現(xiàn)作業(yè)的優(yōu)化與創(chuàng)新［1］。趣味性作業(yè)可以有效激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和探索欲，促使他們將學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為內(nèi)在驅(qū)動力，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

以譯林版小學(xué)英語四年級下冊“Seasons”這一單元為例。教學(xué)這一單元的內(nèi)容時，教師可以設(shè)計如下趣味性作業(yè)—教師寫出一個單詞后，學(xué)生以繪畫的方式將對這一單詞的印象表達(dá)出來。比如，教師在黑板上寫下“summer”，學(xué)生可以畫沙灘、太陽、冰激凌等來表現(xiàn)“summer”這一單詞；在黑板上寫下“cold”，學(xué)生可以畫雪花、羽絨服和熱茶等來描繪“cold”的意境。

這樣的作業(yè)不僅可以讓學(xué)生在繪畫過程中加深對單詞的理解，體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，還可以鍛煉他們的發(fā)散性思維和表達(dá)能力。此外，這種趣味性作業(yè)還能夠鼓勵學(xué)生從多角度探索英語單詞的意義，使他們在輕松愉快的氛圍中提升語言能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力。

趣味性作業(yè)符合小學(xué)生的年齡特點，能滿足他們的好奇心，激發(fā)他們的探索欲，提升他們的英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，使他們樂于學(xué)英語，享受學(xué)習(xí)的過程，進(jìn)而提高英語學(xué)習(xí)效果。

（三）設(shè)計實踐性作業(yè)，鼓勵學(xué)生自主探究

為了落實“雙減”政策要求，同時提升學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)能力，教師可以設(shè)計實踐性作業(yè)，讓學(xué)生運用所學(xué)知識解決問題，加深學(xué)生對所學(xué)英語知識的理解，增強(qiáng)學(xué)生的語言運用能力。教師可以設(shè)計一些生活化、具有實際應(yīng)用意義的作業(yè)。實踐性作業(yè)有助于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，因為學(xué)生在完成任務(wù)的過程中會集中注意力，調(diào)動多感官參與其中，從而加深學(xué)習(xí)記憶［2］。

例如，譯林版小學(xué)英語六年級上冊“Signs”這一單元主要介紹了一些公共場所常見的標(biāo)志。教師可以據(jù)此設(shè)計生活化作業(yè)—觀察上下學(xué)路上所見到的交通標(biāo)志，畫一畫，并了解他們的中英文含義，第二天在課堂上與同學(xué)們分享。學(xué)生在上下學(xué)路上通常能見到很多交通標(biāo)志，如“禁止停車”“禁止非機(jī)動車通行”等。這些標(biāo)志隨處可見，且具有交通管理的作用。讓學(xué)生了解這些交通標(biāo)志，不僅能豐富他們的生活經(jīng)驗，還能提高他們的交通安全意識。

布置這樣的生活化作業(yè)，學(xué)生不需要花很多時間就能完成，還能拓寬知識面。第二天在課堂上的分享還能促進(jìn)學(xué)生間的互動交流，給予學(xué)生鍛煉口語表達(dá)能力的機(jī)會，使學(xué)生切實體會到學(xué)習(xí)英語的價值和重要性。同時，這種貼近生活的學(xué)習(xí)方式，能讓學(xué)生在實際情境中運用英語，有效提升學(xué)生自主探究的積極性和主動性。

總之，設(shè)計實踐性作業(yè)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓他們在實踐中掌握英語知識，培養(yǎng)解決問題的能力。

（四）設(shè)計跨學(xué)科作業(yè)，拓展學(xué)生知識視野

學(xué)生學(xué)習(xí)英語時若缺乏語言環(huán)境，就會缺乏足夠的學(xué)習(xí)興趣，甚至可能會排斥、抵觸英語。教師可以將英語學(xué)科與其他學(xué)科相結(jié)合，設(shè)計跨學(xué)科作業(yè)，讓學(xué)生在熟悉的學(xué)科氛圍下學(xué)習(xí)英語，這樣不僅能降低他們對英語的陌生感，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣?？鐚W(xué)科作業(yè)可以有效整合不同學(xué)科的知識，借助學(xué)生對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣來帶動學(xué)習(xí)英語的熱情。同時，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到其他學(xué)科知識的英語表達(dá)方式，還可以在英語學(xué)習(xí)中了解其他學(xué)科的知識，拓展知識

視野。

例如，譯林版小學(xué)英語四年級上冊“How much？”這一單元主要講解的是商品購買方面的知識，其中涉及數(shù)學(xué)知識，教師可以結(jié)合數(shù)學(xué)課程中關(guān)于貨幣的知識，創(chuàng)設(shè)一個小商店的情境，設(shè)計一個模擬購物活動。

首先，教師可以讓學(xué)生羅列一份英文購物清單，其中包括所需物品及數(shù)量和預(yù)算分配計劃。其次，教師可以組織學(xué)生模擬在商店購物的情景，引導(dǎo)學(xué)生使用英語詢問價格，計算總價，完成商品的購買。這樣的情境作業(yè)不僅可以加深學(xué)生對umbrella、socks、twenty等重點詞匯和“How much is it？”“It's...yuan.”等句型的理解和運用，還能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)的加減運算。最后，教師可以播放Song time板塊的音樂，讓學(xué)生在輕松快樂的氛圍中學(xué)習(xí)英語知識，感受英語語言的節(jié)奏感和語感，進(jìn)一步鍛煉語言技能。

跨學(xué)科作業(yè)融合了多門學(xué)科的知識，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)英語知識，還能復(fù)習(xí)鞏固其他學(xué)科的知識，拓展知識視野，在輕松快樂的氛圍中感知各學(xué)科之間的聯(lián)系，實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升。

（五）設(shè)計合作類作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生合作探究

在“雙減”背景下，教師可以設(shè)計一些合作類作業(yè)。這類作業(yè)能夠幫助學(xué)生集思廣益，讓學(xué)生在共同完成英語作業(yè)的過程中收獲學(xué)習(xí)的快樂，還能夠增進(jìn)學(xué)生之間的友誼［3］。

以譯林版小學(xué)英語五年級下冊“Birthdays”這一單元為例。該單元介紹了生日日期及生日活動的表達(dá)方式，教師可以布置這樣的合作類作業(yè)：“Xiao Ming's birthday is coming soon，and Xiao Ming invited his classmates to attend his own birthday party.”。各小組學(xué)生要根據(jù)這個情境自行創(chuàng)編一個小故事，設(shè)計小明介紹自己的生日，并邀請同學(xué)參加他的生日派對的臺詞，還要設(shè)計同學(xué)們的回答，描述生日派對上大家進(jìn)行了哪些活動等。

此項作業(yè)需要學(xué)生發(fā)揮想象，將對話轉(zhuǎn)換成英文，有助于深化學(xué)生對單元重點詞匯、句型、語法的理解；學(xué)生之間的合作創(chuàng)編能有效培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和合作精神；最后的演繹環(huán)節(jié)是對學(xué)生口語能力的一次很好的鍛煉。在這樣的合作過程中，學(xué)生不僅能鞏固英語知識，還能增強(qiáng)團(tuán)隊協(xié)作意識，共同解決問題。他們通過創(chuàng)編對話并進(jìn)行演繹，將所學(xué)的詞匯和句型運用到實際情境中，能夠增強(qiáng)語言能力和創(chuàng)新能力，充分提升綜合素養(yǎng)。

總的來說，合作類作業(yè)需要學(xué)生相互協(xié)作，在真實情境中運用英語知識，有助于全面提升學(xué)生的聽說讀寫能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神。

結(jié)語

“雙減”背景下，教師在創(chuàng)新設(shè)計小學(xué)英語作業(yè)時要遵循科學(xué)性、層次性、趣味性、拓展性原則，讓學(xué)生在輕松快樂的氛圍中提升英語學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力，拓展知識視野，提升自主探究、合作探究能力，在適量的作業(yè)練習(xí)中提升自身的英語核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］鄒文琴.“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計研究［J］.教師博覽，2024（15）：61-63.

［2］劉雙，陳國群，袁媛.“雙減”背景下小學(xué)英語特色作業(yè)設(shè)計［J］.校園英語，2024（20）：25-27.

［3］張會祥.基于“雙減”政策的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計路徑探索［J］.新課程導(dǎo)學(xué)，2024（11）：102-105.