小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的途徑探究

【摘要】高階思維能力培養(yǎng)是當(dāng)前教育研究中的熱點(diǎn)論題?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）中提到，語(yǔ)文課程應(yīng)為培養(yǎng)學(xué)生求真創(chuàng)新的精神、實(shí)踐能力和合作交流能力，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展及學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。其中映射出注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的創(chuàng)造、應(yīng)用和評(píng)價(jià)，而這些都是高階思維能力的體現(xiàn)。因此，教師應(yīng)以小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)為依托，設(shè)計(jì)多元化教學(xué)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；高階思維

作者簡(jiǎn)介：楊靜（1982—），女，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力是值得教師思考的問(wèn)題。在教學(xué)實(shí)踐中，教師作為課堂活動(dòng)的組織者和主導(dǎo)者，在引導(dǎo)學(xué)生思維由低階向高階發(fā)展的過(guò)程中，要注重提高閱讀模式的靈活性，借助多媒體技術(shù)、思維導(dǎo)圖等多種手段輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，發(fā)展高階思維能力。

一、在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的意義

（一）高階思維有助于促進(jìn)學(xué)生讀思結(jié)合

語(yǔ)文是義務(wù)教育階段的核心課程之一，閱讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要環(huán)節(jié)。葉圣陶先生認(rèn)為，訓(xùn)練學(xué)生的思維是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。高階思維能力能助力學(xué)生感知、理解課文的內(nèi)涵。對(duì)此，教師在教學(xué)中可以靈活設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生歸納在理解、探索、鑒賞等環(huán)節(jié)的收獲，做到讀思結(jié)合［1］。這樣一來(lái)，學(xué)生在深度思考的基礎(chǔ)上發(fā)展高階思維能力，能有效解決閱讀淺層化的問(wèn)題。

（二）滿足語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的發(fā)展要求

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）在“課程性質(zhì)”中提及，語(yǔ)文課程應(yīng)發(fā)展學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)；在“核心素養(yǎng)內(nèi)涵”中對(duì)思維能力做出了明確的界定［2］。對(duì)此，教師應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，著重鍛煉學(xué)生的思維能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)。

二、在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的策略

（一）三維整合，意文兼顧

三維教學(xué)目標(biāo)是教師設(shè)計(jì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方案的重要依據(jù)。展開(kāi)來(lái)說(shuō)，知識(shí)與技能目標(biāo)追求讓學(xué)生在閱讀中獲取對(duì)應(yīng)的知識(shí)、技能，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中鍛煉獨(dú)立思考、遷移應(yīng)用的能力；過(guò)程與方法目標(biāo)追求利用有效教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生借助豐富的閱讀手段完成對(duì)文本的解讀；情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)追求的是讓學(xué)生通過(guò)鑒賞和品析閱讀內(nèi)容，理解其中的內(nèi)涵［3］。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)課文《海上日出》的教學(xué)為例。這篇課文描寫海上日出的不同景色，有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。教師應(yīng)整合三維目標(biāo)，緊扣“奇觀”這一重點(diǎn)詞匯，引導(dǎo)學(xué)生讀課文、賞畫面、悟情感，達(dá)成培養(yǎng)高階思維的目的。

首先，從知識(shí)與技能目標(biāo)出發(fā)，教師應(yīng)先指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)課文中的“擴(kuò)”“剎”“鑲”等生字以及“荷”這一多音字，確保學(xué)生能準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文；而后，帶領(lǐng)學(xué)生品讀課文中的字詞，結(jié)合作者的描述在腦海中構(gòu)建海上日出的美景。其次，從過(guò)程與方法目標(biāo)出發(fā)，教師可通過(guò)設(shè)問(wèn)的形式，引導(dǎo)學(xué)生探究課文的寫作順序，鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的方式展開(kāi)討論，使其在探究中發(fā)現(xiàn)作者是按照“日出前—日出時(shí)—日出后”的順序描寫海上日出的，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到“觀察事物一定要有順序”，并有意識(shí)地在寫作中模仿和應(yīng)用這種寫作技巧。最后，從情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)出發(fā)，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生欣賞教材中的插圖，同時(shí)播放視頻課件，讓學(xué)生直觀感受海上日出的壯觀景象，與作者產(chǎn)生情感共鳴，感知其對(duì)大自然的贊美之情，同時(shí)鍛煉自身的審美感知能力。

（二）豐富感悟，開(kāi)源引水

對(duì)于學(xué)生而言，高階思維本質(zhì)上是信息能力轉(zhuǎn)化的產(chǎn)物，其真正的源頭是生活。當(dāng)前，語(yǔ)文閱讀教學(xué)主張突顯生機(jī)和活力，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，“感性課堂”由此應(yīng)運(yùn)而生。教師作為課堂活動(dòng)的組織者，應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并將此作為構(gòu)建高效課堂的條件之一［4］。對(duì)此，教師在以培養(yǎng)學(xué)生高階思維為目標(biāo)開(kāi)展的閱讀教學(xué)中，應(yīng)引入多種教學(xué)手段和理念，將課文內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起，達(dá)到開(kāi)源引水的效果。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)課文《落花生》的教學(xué)為例。本篇課文中，作者按照“種花生—收花生—吃花生—議花生”的順序，傳遞了做人要學(xué)習(xí)花生低調(diào)、奉獻(xiàn)的寶貴品格的思想。為了讓學(xué)生真正理解作者想要傳達(dá)的道理，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟，教師將課文內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。

首先，教師向?qū)W生介紹作者許地山的基本信息，學(xué)生敏銳地發(fā)現(xiàn)“落花生”是他的筆名，進(jìn)而產(chǎn)生疑問(wèn)：“為什么許地山先生的筆名與課文名字相同？他為什么要給自己起一個(gè)這樣的名字？背后是否有深刻的內(nèi)涵？”由此，教師在揭示課文主題的同時(shí)引發(fā)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑。其次，由于花生是學(xué)生日常生活中常見(jiàn)的食物，因此教師展示了各種以花生為原料的食物圖片，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生探究花生的特點(diǎn)和價(jià)值。在這一過(guò)程中，教師插入課文中種花生、收花生、吃花生等內(nèi)容，深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的印象。最后，教師在引導(dǎo)學(xué)生感悟花生優(yōu)良品質(zhì)的同時(shí)，結(jié)合真實(shí)案例分析課文中的情感因素，嘗試將花生與默默奉獻(xiàn)的群體聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生受到熏陶和感染，并在類比和遷移中發(fā)展高階思維能力?；诖?，學(xué)生在以上的學(xué)習(xí)活動(dòng)中可以收獲豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并通過(guò)分析真實(shí)案例，在閱讀內(nèi)容與實(shí)際生活之間建立關(guān)聯(lián)，使思維向更高階發(fā)展。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)思維

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，不僅能幫助學(xué)生建立清晰的閱讀思維，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，還能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的感知，提升學(xué)生的思維能力。展開(kāi)來(lái)說(shuō)，教師要立足于整體視角，通過(guò)設(shè)問(wèn)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生沉浸其中并展開(kāi)多維度思考，在主動(dòng)分析、探索中找到解決問(wèn)題的思路，助力思維發(fā)展。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)課文《將相和》的教學(xué)為例。教學(xué)時(shí)，很多學(xué)生不理解，為什么藺相如明明受到了不公平的待遇，還要原諒廉頗？這是學(xué)生的思維受限所導(dǎo)致的，對(duì)此，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，拓展學(xué)生的閱讀思維。

首先，教師讓學(xué)生閱讀課文，結(jié)合自己的理解分析課文的題目和其中的三個(gè)故事。在此過(guò)程中，學(xué)生能清晰地認(rèn)識(shí)到，課文題目中的“將”指的是廉頗，“相”指的是藺相如，“和”是和好的意思；而三個(gè)故事分別是完璧歸趙、澠池會(huì)面和負(fù)荊請(qǐng)罪，且三個(gè)故事之間有著內(nèi)在聯(lián)系。這樣一來(lái)，學(xué)生就把握了課文的故事脈絡(luò)和主要內(nèi)容。

其次，教師引導(dǎo)學(xué)生深入探究完璧歸趙和澠池會(huì)面兩個(gè)故事，并提問(wèn)：“故事中，藺相如是如何達(dá)到目的的？”部分學(xué)生通過(guò)分析，認(rèn)為在完璧歸趙這個(gè)故事中，藺相如威脅秦王要與和氏璧一同撞柱，秦王才答應(yīng)他。但另一部分學(xué)生認(rèn)為，藺相如是以智謀來(lái)達(dá)到自己的目的。學(xué)生通過(guò)深入探索，對(duì)藺相如有勇有謀的人物形象有了深刻的認(rèn)識(shí)。

最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生探究負(fù)荊請(qǐng)罪的故事，要求學(xué)生思考：“藺相如為什么要讓著廉頗？”學(xué)生深入分析藺相如的言行，發(fā)現(xiàn)藺相如讓著廉頗是為了不與他發(fā)生正面沖突，是站在大局觀上作出的決定?；诖耍瑢W(xué)生在教師所構(gòu)建的問(wèn)題情境中，多維度探究藺相如的人物形象，真正理解“將相和”的意義，形成清晰的閱讀思維。

（四）讀寫結(jié)合，調(diào)動(dòng)思維

閱讀和寫作是語(yǔ)文教學(xué)中的兩大基本要素，落實(shí)讀寫結(jié)合教學(xué)模式，并制訂相關(guān)的能力培養(yǎng)目標(biāo)，能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展高階思維。閱讀是對(duì)語(yǔ)言的感知和理解，是學(xué)生獲取信息、內(nèi)化信息的過(guò)程，而習(xí)作是對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用和表達(dá)，是學(xué)生輸出知識(shí)的過(guò)程。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)重視讀寫結(jié)合理念的運(yùn)用，以教材課文為藍(lán)本，一方面帶領(lǐng)學(xué)生探究和學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，另一方面設(shè)計(jì)相關(guān)的練筆活動(dòng)，讓學(xué)生在以讀帶寫、以寫促讀的過(guò)程中形成“知識(shí)輸入—知識(shí)輸出”的完整閉環(huán)，從而鍛煉應(yīng)用和創(chuàng)造思維。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)課文《大自然的聲音》的教學(xué)為例。為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情，并提升學(xué)生的寫作能力，教師在課堂中采取讀寫結(jié)合的方式教學(xué)。

首先，教師設(shè)計(jì)“讀一讀”活動(dòng)，要求學(xué)生完整朗讀課文，并勾畫出課文中描寫的大自然聲音，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。接著，教師設(shè)計(jì)“寫一寫”活動(dòng)，讓學(xué)生仿照課文的第一小節(jié)的句式“ ，是大自然的 ”展開(kāi)仿寫。這個(gè)小練筆活動(dòng)能實(shí)現(xiàn)以讀促寫、讀寫聯(lián)動(dòng)的目的，助力學(xué)生掌握課文的寫作技巧。其次，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文后的小詩(shī)《瀑布》，使其在朗讀的過(guò)程中意識(shí)到大自然賜予人們?cè)S多珍貴的禮物，需要人們留心觀察、發(fā)現(xiàn)和欣賞。最后，教師為學(xué)生布置寫作任務(wù)，要求學(xué)生和父母討論大自然中美妙的聲音，并寫一篇不少于200字的作文，將課堂所學(xué)知識(shí)以及在課堂中的感悟都融入其中，鍛煉學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。在讀寫結(jié)合教學(xué)模式下，教師不僅能夠落實(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還能助力學(xué)生發(fā)展高階思維。

（五）進(jìn)階任務(wù)，提升思維

邏輯思維也是高階思維的具體體現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有重要意義。教育學(xué)家王力先生曾說(shuō)，文章寫不好，不只是書讀得少，而是邏輯有問(wèn)題［5］。可見(jiàn)邏輯思維的重要性。培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維應(yīng)按照由淺入深的順序?；诖?，教師可以設(shè)計(jì)與思維活動(dòng)相對(duì)應(yīng)的探究任務(wù)，鍛煉學(xué)生的邏輯思維。展開(kāi)來(lái)說(shuō)，教師可以某個(gè)主題為主線，設(shè)計(jì)兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)習(xí)任務(wù)，使前后任務(wù)之間有一定的進(jìn)階性，形成具有關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)任務(wù)鏈，讓學(xué)生在探究和解決任務(wù)的過(guò)程中鍛煉邏輯思維。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)課文《陶罐和鐵罐》的教學(xué)為例。為了讓學(xué)生掌握寓言故事中的道理，并鍛煉學(xué)生的邏輯思維，教師以教材課文為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)了以下進(jìn)階性任務(wù)。

【任務(wù)主題】寓言是生活中的一面鏡子。

【任務(wù)1】閱讀課文內(nèi)容，對(duì)比陶罐和鐵罐的性格特點(diǎn)，并繪制對(duì)比表格；

【任務(wù)2】你如何看待鐵罐對(duì)陶罐的傲慢和嘲諷？

【任務(wù)3】假設(shè)故事中的陶罐成為文物，而每一件文物背后都有一段故事。請(qǐng)你做一回博物館的文物解說(shuō)員，為游客講一講陶罐身上發(fā)生的故事。

以上各個(gè)任務(wù)之間具有關(guān)聯(lián)性和進(jìn)階性。如學(xué)生在完成任務(wù)1時(shí)，需要通過(guò)閱讀掌握文本大意，從中提煉陶罐和鐵罐的性格特點(diǎn)；在完成任務(wù)2時(shí)，學(xué)生要結(jié)合寓言故事的結(jié)局，嘗試感知故事中蘊(yùn)含的道理；在完成任務(wù)3時(shí)，學(xué)生要扮演好解說(shuō)員的角色，組織語(yǔ)言闡述陶罐和鐵罐的故事，并向“游客”傳達(dá)故事中的道理，做到學(xué)以致用。如此一來(lái)，學(xué)生能夠在任務(wù)探究中實(shí)現(xiàn)思維的進(jìn)階，搭建起知識(shí)支架。

結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，高階思維的培養(yǎng)涉及更復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程，需要具備較高的認(rèn)知水平。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，并在課堂中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，在突出學(xué)生主體地位的同時(shí)，促使學(xué)生在閱讀、寫作和合作探究等活動(dòng)中，逐步發(fā)展高階思維。另外，教師還要設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀訓(xùn)練活動(dòng)，為學(xué)生提供充足的思維發(fā)展空間，助力學(xué)生思維能力的整體提升。

【參考文獻(xiàn)】

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