創(chuàng)編情境故事　探索識字樂趣

【摘要】識字是小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要基礎(chǔ)。教師根據(jù)情境故事開展識字教學(xué)，不僅有利于傳授學(xué)生識字技巧、提升學(xué)生的識字能力，還能讓學(xué)生在識字的過程中感受到語文學(xué)習(xí)的魅力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，增強學(xué)生的識字體驗，最終達(dá)到學(xué)科育人的目的。

【關(guān)鍵詞】識字；情境故事；小學(xué)低年級

作者簡介：陳燕華（1979—），女，江蘇省南通市啟東市南陽小學(xué)。

故事具有敘事結(jié)構(gòu)，以生活化的方式呈現(xiàn)內(nèi)容，能夠引發(fā)讀者的好奇心。故事中的情節(jié)和人物形象能夠吸引讀者的注意力。故事還常常有著道德品質(zhì)方面的教育意義，能夠幫助讀者樹立正確的思想觀念，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。因此，許多教育工作者都提倡使用故事來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。識字是小學(xué)低年級學(xué)生的重要學(xué)習(xí)任務(wù)，認(rèn)識大量的漢字是學(xué)好其他功課的前提。如果單純讓學(xué)生通過分析筆畫來學(xué)習(xí)生字，容易出現(xiàn)學(xué)生忘得快的現(xiàn)象，不利于學(xué)生對漢字留下深刻的記憶，也不利于學(xué)生理解漢字的意思。為了解決這些問題，教師可以結(jié)合情境教學(xué)法，在教學(xué)實踐中創(chuàng)編與識字相關(guān)的情境故事，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中主動識字，加深對字形的印象和對字義的理解。

一、情境故事在語文識字教學(xué)中的價值

（一）增添趣味

剛從幼兒園階段過渡到小學(xué)階段的學(xué)生，心智尚未成熟，容易受到外界因素的干擾。對此，教師講述生動有趣的故事，能引導(dǎo)學(xué)生參與課堂、參與實踐。原來的識字課堂內(nèi)容具有抽象性，課堂氛圍較為沉悶。而教師利用情境故事進(jìn)行教學(xué)，不僅能激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生對識字這一活動感興趣，將注意力放在課堂上，還能給課堂增添趣味。

（二）加深記憶

故事是觀察世界和感知世界的窗口，也是小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的一種載體。情境故事教學(xué)需要教師選擇合適的故事，對故事內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)和分析，以達(dá)到預(yù)期的效果。相較于原來的講解漢字的形、音、義的教學(xué)法，情境故事教學(xué)法更容易讓學(xué)生記住教師在課堂上講述的內(nèi)容。教師運用這一教學(xué)法，能夠讓學(xué)生通過自己感興趣的故事來加深對故事中字詞的記憶。

（三）轉(zhuǎn)變身份

故事教學(xué)能讓學(xué)生通過自主編寫故事，凸顯他們作為課堂主體的身份，讓他們在課堂中學(xué)有所得?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“強化課程綜合性和實踐性，推動育人方式變革，著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。凸顯學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生個性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，增強課程適宜性。”教師讓學(xué)生根據(jù)自己的想象來編寫便于記憶的故事，能加深他們對字詞的理解，鍛煉他們的思維能力。同時，這樣能夠真正做到將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正參與課堂學(xué)習(xí)。

二、情境故事在語文識字教學(xué)中的運用

（一）講述情境故事，讓識字更有趣

小學(xué)低年級學(xué)生喜歡聽童話故事。童話故事簡單易懂的情節(jié)符合學(xué)生的理解能力，容易引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。在開展識字教學(xué)時，將生字巧妙地融入情境故事中，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能使他們自然而然地掌握新知識，讓識字過程變得有趣。因此，教師在課堂上不妨多嘗試?yán)们榫彻适聛磔o助教學(xué)，讓學(xué)生在快樂中認(rèn)識漢字。

例如，部編版一年級下冊識字3《小青蛙》是一首關(guān)于字族文識字的兒歌，要求學(xué)生掌握13個生字（其中有6個是由母體字“青”作聲旁的形聲字），旨在讓學(xué)生了解形旁表義、聲旁表音的構(gòu)字規(guī)律。在學(xué)生學(xué)習(xí)生字時，教師在黑板上畫一個大池塘，讓學(xué)生大膽想象在池塘里種什么最漂亮。有的學(xué)生說：“夏天公園里的池塘長滿了圓圓的荷葉，還有盛開的荷花。我和家人去公園玩的時候，都會站在池塘邊拍幾張美美的風(fēng)景照。”于是，教師用粉筆為池塘添上綠色的荷葉、粉紅色的荷花。對于教師提出的“清澈的池水里會有什么呢？”這一問題，學(xué)生認(rèn)為有魚、蝦、卵石等等。教師就用簡筆畫的形式再添上一些圖案。然后，教師在荷葉的位置貼上小青蛙的圖片，說道：“小青蛙很勤勞，捉完害蟲就跳到荷葉上開始學(xué)習(xí)了。”教師在黑板上貼出本課的13個生字的卡片后，問道：“你們猜小青蛙是怎么拼讀這些生字的？你們能試著拼一拼、讀一讀嗎？”在學(xué)生自由拼讀以后，教師一邊播放錄音一邊說：“請你們仔細(xì)聽，再判斷自己和小青蛙讀得是否一樣?！敝?，教師讓學(xué)生扮演小青蛙，帶領(lǐng)其他同學(xué)認(rèn)讀生字?；谇榫彻适拢瑢W(xué)生們都讀得分外洪亮。在學(xué)生讀完后，教師播放小青蛙的畫外音：“你們好，我是小青蛙。我發(fā)現(xiàn)有好幾個字的偏旁部首中都有我名字中的‘青’字，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？”經(jīng)小青蛙這么一提醒，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)“清”“晴”“睛”“情”“請”都含有“青”字，并且讀了之后發(fā)現(xiàn)這些字的讀音都含有韻母“ing”。在學(xué)生紛紛表示好奇時，教師趁勢介紹形聲字的構(gòu)字規(guī)律，讓學(xué)生說說含有這些字的詞語，如“清水”“晴天”“眼睛”“心情”“請假”等，并建議學(xué)生課后可以從字典中找一找更多的形聲字來印證自己發(fā)現(xiàn)的漢字特征。當(dāng)講到“小青蛙認(rèn)識了這些字，還拿起筆寫起來了”的情節(jié)時，教師播放關(guān)于筆順的視頻。學(xué)生看完視頻，都興致勃勃地跟著小青蛙一起進(jìn)行書寫練習(xí)。在學(xué)生完成練習(xí)以后，教師挑選書寫認(rèn)真的作品并將其展示在黑板上。在教學(xué)的最后，教師講述故事的結(jié)尾：“小動物們都來參觀你們的作品展覽了。聽！小青蛙‘呱呱呱’地唱起了贊歌?？?！蜻蜓正繞著池塘飛舞，荷花也綻開了笑臉……”通過設(shè)計關(guān)于池塘美景的情境故事，原本枯燥平淡的識字課變得生動起來。學(xué)生在與小青蛙的互動中對所學(xué)的生字留下了深刻的印象，提高了學(xué)習(xí)效率。

（二）觀看情境故事，讓識字更投入

小學(xué)低年級學(xué)生也喜歡觀看動畫片。豐富多樣的圖像和動畫效果，容易讓他們保持注意力集中。將識字教學(xué)與動畫中的情境故事結(jié)合起來，能使學(xué)生在獲得視覺享受的同時，不知不覺地學(xué)習(xí)生字詞，極大地提升投入度。而每一個動畫角色刻畫、每一次情節(jié)變化，都可以成為教授新知識的契機，也有助于學(xué)生打下堅實的語言基礎(chǔ)。

例如，部編版一年級下冊識字7《操場上》以體育活動為主要內(nèi)容，教學(xué)重點是認(rèn)識含有提手旁和足字旁的字，難點是讀準(zhǔn)平翹舌音和前后鼻音。教師教學(xué)生字時，創(chuàng)編“森林運動會”的闖關(guān)情境故事。具體來說，教師利用多媒體展現(xiàn)場景：森林中有一片開闊的草地，草地四周環(huán)繞著茂密的樹木。陽光透過樹葉灑在地面上，形成斑駁的光影。小鳥在樹枝上歡快地歌唱，歡迎其他小動物的到來。這時，威風(fēng)凜凜的獅子大王出場了。獅子大王說：“今天，我們將要舉辦一場特殊的運動會，小朋友們也可以來參加。不過，你們只有通過三個關(guān)卡才能當(dāng)上運動員哦。”在學(xué)生闖關(guān)時，獅子大王宣布第一關(guān)的比賽規(guī)則是認(rèn)真聽生字的發(fā)音，辨別哪些字是平舌音，哪些字是翹舌音，哪些字是前鼻音，哪些字是后鼻音。此時，學(xué)生紛紛豎起耳朵傾聽獅子大王念的字，進(jìn)而辨別出“操”是平舌音，“場”是翹舌音，“鍛”“煉”是前鼻音，“場”“鈴”是后鼻音。獅子大王宣布第二關(guān)的比賽規(guī)則是仔細(xì)辨認(rèn)課本上“藍(lán)色通道”里的生字，說出兩種以上的識記方法。于是，學(xué)生結(jié)合已有的識字經(jīng)驗，開動腦筋，進(jìn)而想出很多方法，如利用熟字加偏旁的方法識記“拍”“跑”“鈴”“體”，利用偏旁歸類的方法識記“操”“拔”“拍”“跑”“踢”，利用遵循形聲字構(gòu)字規(guī)律的方法識記“拍”“跑”“踢”“鈴”“鍛”“煉”，利用由生字與熟字組成常用詞的方法識記“早操”“拍手”“門鈴”等詞。獅子大王宣布第三關(guān)的比賽規(guī)則是正確書寫課本上田字格中的7個字，寫完后在小組內(nèi)進(jìn)行評比。誰得到的“贊”最多，誰就優(yōu)先參加運動會。對此，學(xué)生鉚足干勁，專心書寫。當(dāng)上運動員的學(xué)生獲得了成就感，其他學(xué)生則向他們表示祝賀。通過觀看充滿挑戰(zhàn)性的闖關(guān)情境故事，學(xué)生都能積極地參與學(xué)習(xí)生字的形、音、義的全過程。尤其是在模擬參與“森林運動會”的比賽時，學(xué)生熱情高漲，識字效果特別好。在教學(xué)的最后，教師展示希沃白板軟件中的“課堂活動”板塊設(shè)置的題目，以檢測學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況。

（三）演繹情境故事，讓識字更精彩

小學(xué)低年級學(xué)生比較活潑好動，喜歡表演。如果把識字教學(xué)與需要進(jìn)行表演的情境故事結(jié)合起來，讓學(xué)生親身扮演故事中的角色，通過臺詞、動作和表情來演繹故事情節(jié)，盡情展現(xiàn)自己，那么他們的學(xué)習(xí)動力就容易被激活，他們會自主地認(rèn)讀和理解課堂上所學(xué)的生字，從而提高識字的質(zhì)量。

例如，部編版一年級下冊識字5《動物兒歌》充滿童趣，需要學(xué)生通過了解6種小動物的生活習(xí)性來認(rèn)識12個生字。教師教學(xué)生字之前，將“動物漢字樂園”6個大字貼在教室的門上，在教室里創(chuàng)設(shè)一座樂園。在教學(xué)中，教師帶著學(xué)生走進(jìn)教室，去樂園參觀。在此期間，各組組長到講臺上選擇寫有鳥字旁、反犬旁的卡片，選好后回到座位上組織小組成員復(fù)習(xí)含有這些偏旁的漢字，想一想這些漢字大多與什么相關(guān)，并回顧形聲字構(gòu)字規(guī)律。然后，教師出示含有動物圖片的“蜻蜓”“蝴蝶”“蚯蚓”“螞蟻”“蝌蚪”“蜘蛛”詞卡，讓學(xué)生觀察詞卡上的字有什么共同點，告訴學(xué)生蟲字旁在古代和現(xiàn)代分別代表的意思，以及含有蟲字旁的字并不都表示昆蟲。隨后，教師要求學(xué)生找出“左形右聲”的規(guī)律，用這樣的識字方法讀一讀“蜈蚣”“蚊子”“蚜蟲”等詞。這樣不僅能讓學(xué)生學(xué)會讀課本上的生字，還講授了課外的生字。為了加深學(xué)生的印象，教師讓學(xué)生分別扮演相關(guān)的動物，互相打招呼。學(xué)生戴上用詞卡制作的頭飾，迅速代入角色。如“蜻蜓”撲扇著翅膀說：“蝴蝶你好，你忙著干什么呢？”“蝴蝶”一邊飛舞一邊說：“蜻蜓你好，花園里的花兒開了，我在欣賞它們的美呢！”“蜻蜓”說：“是呀，這里的景色可真美。我想喊其他小動物過來一起欣賞?！睂W(xué)生通過設(shè)計對話內(nèi)容，演繹情境故事，很快就熟悉了有關(guān)小動物的生字，獲得了良好的學(xué)習(xí)體驗。

（四）編寫情境故事，讓識字更高效

小學(xué)低年級學(xué)生識字時不能夠只局限于教師提供的故事情境，而應(yīng)該試著在原有故事的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，理解各個漢字之間的聯(lián)系，讓識字更加高效。情境故事不僅可以由教師自己設(shè)計，還可以由學(xué)生自主編寫［1］。

例如，部編版二年級上冊識字1《場景歌》需要學(xué)生通過4種不同的場景，認(rèn)識“帆”“艘”等10個生字，會寫“處”“園”等10個字、6個詞語，正確、流利地朗讀課文，初步領(lǐng)略每種場景展示的景色，了解不同的量詞。教師教學(xué)課文的第一段時，引入這樣的故事：“一望無際的大海上空有一只海鷗在飛翔，海面上的一處港灣里?？恐粭l帆船和一艘軍艦。”同時，教師讓學(xué)生根據(jù)這樣的故事繪制圖案，創(chuàng)作一幅畫，并在班級內(nèi)進(jìn)行評比，選出最好的繪畫作品，將其張貼在教室的墻上或者后面的黑板上。教師教學(xué)完第一段之后，鼓勵學(xué)生繼續(xù)根據(jù)第二段進(jìn)行繪畫，讓學(xué)生以講故事的方式介紹所畫內(nèi)容。在學(xué)生介紹前，教師給出一個示例：“一棟美麗的房子外面，有一方魚塘。清澈見底的水里游弋著許多小魚。魚塘旁邊有一塊稻田，稻田里的稻穗低下了沉甸甸的腦袋。一行垂柳站在路邊，梳洗著它們的頭發(fā)。一座花園靜靜地靠在房子旁邊?；▓@里的花爭奇斗艷，魅力非凡。”對于剩下的兩個段落，教師也讓學(xué)生使用繪畫和講故事的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在評價環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行打分，落實教學(xué)評一體化。繪畫作品得分和故事得分最高的學(xué)生被授予“小小繪畫家”和“小小故事家”的稱號。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，可以通過編寫情境故事，將具體畫面和漢字結(jié)合起來，促進(jìn)漢字學(xué)習(xí)效率的提升［2］。

結(jié)語

借助情境故事開展寓教于樂的教學(xué)，不僅提高了學(xué)生的識字能力，還讓他們在愉快的氛圍中感受到中華文化的魅力。學(xué)生在學(xué)習(xí)時不僅掌握了相關(guān)知識，還優(yōu)化了原有的記憶方式，懂得了故事所蘊含的道理，充分培養(yǎng)了自身的語言能力［3］。這為教師構(gòu)建高效語文課堂提供了一條新的實踐路徑。

【參考文獻(xiàn)】

［1］陳麗娟.創(chuàng)設(shè)識字情境，探索識字竅門：以統(tǒng)編版小學(xué)一年級語文識字教學(xué)為例［J］.教師，2022（13）：12-14.

［2］卞婷婷.情境識字：豐富識字教學(xué)的應(yīng)然樣態(tài)［J］.七彩語文，2024（12）：71-73.

［3］汪華坤.創(chuàng)編情境故事，讓識字教學(xué)更有效［J］.小學(xué)語文教師，2023（2）：56-57.