以微項(xiàng)目為支架，構(gòu)建小學(xué)勞動(dòng)教育新課堂

【摘要】小學(xué)勞動(dòng)教育微項(xiàng)目?jī)?nèi)容精要且有深度，以學(xué)生為中心，綜合了項(xiàng)目學(xué)習(xí)及微課的優(yōu)點(diǎn)，是一種教學(xué)過程完整，包含課程設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)的微型學(xué)習(xí)方式。以微項(xiàng)目為學(xué)生的學(xué)習(xí)支架，探索小學(xué)勞動(dòng)教育課堂教學(xué)模式，可以為學(xué)生未來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)勞動(dòng)教育；微項(xiàng)目；支架

作者簡(jiǎn)介：陳秋鳳（1981—），女，江蘇省蘇州市相城第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

一、微項(xiàng)目支架的解析

“微”指“細(xì)小、微小”，也有“精深、精妙、精微”之意?！爸Ъ堋痹谶@里是指“教學(xué)方式”。微項(xiàng)目學(xué)習(xí)是指“在課堂中為學(xué)生提供15～20分鐘的時(shí)間探索項(xiàng)目任務(wù)”［1］。在小學(xué)勞動(dòng)教育教學(xué)中，以微項(xiàng)目創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)實(shí)踐情境，可以讓學(xué)生在一定時(shí)段內(nèi)進(jìn)行操作、體驗(yàn)，從中獲取知識(shí)，提高勞動(dòng)能力，培養(yǎng)勞動(dòng)核心素養(yǎng)。以微項(xiàng)目為支架的課堂教學(xué)能消除大型項(xiàng)目難度大、實(shí)施周期長(zhǎng)等弊端，同時(shí)能發(fā)揮項(xiàng)目學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生能力與素養(yǎng)發(fā)展的作用。小學(xué)勞動(dòng)教育新課堂以微項(xiàng)目為支架，尊重學(xué)生，適合學(xué)生成長(zhǎng)，能夠促進(jìn)學(xué)生潛能的進(jìn)一步釋放。

二、以微項(xiàng)目為支架培育學(xué)生勞動(dòng)能力的作用

傳統(tǒng)的小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)效性較弱，學(xué)生缺乏勞動(dòng)的機(jī)會(huì)，對(duì)勞動(dòng)技能掌握不牢。微項(xiàng)目學(xué)習(xí)涉及真實(shí)情境和問題，強(qiáng)調(diào)對(duì)勞動(dòng)知識(shí)、技能的運(yùn)用。學(xué)生在微項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，可以獲得沉浸式體驗(yàn)，樹立正確的勞動(dòng)觀念，培養(yǎng)相應(yīng)的勞動(dòng)能力。

（一）喚醒學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)

微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的目的是化繁為簡(jiǎn)、化難為易。教師要從學(xué)生出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)。學(xué)生具有勞動(dòng)意識(shí)，才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能。而微項(xiàng)目學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生“跳一跳，摘桃子”，喚醒勞動(dòng)的意識(shí)，感受成功的喜悅。

（二）激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)欲望

微項(xiàng)目學(xué)習(xí)需要基于學(xué)科與學(xué)科、學(xué)科與生活、學(xué)校與社會(huì)的關(guān)聯(lián)形成多種育人方式。這就要求學(xué)生進(jìn)行有效的思考，實(shí)現(xiàn)能力提升。微項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種有趣且富有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，可以讓學(xué)生有機(jī)會(huì)經(jīng)歷實(shí)踐的過程，在這個(gè)過程中激發(fā)勞動(dòng)欲望。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)精神

勞動(dòng)不僅僅是讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)，更重要的是讓學(xué)生理解勞動(dòng)內(nèi)涵，培養(yǎng)勞動(dòng)精神。微項(xiàng)目學(xué)習(xí)遵循教育的核心理念，可以引領(lǐng)學(xué)生深入探究。學(xué)生通過努力學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新技能，便能明白每一項(xiàng)勞動(dòng)成果都需要辛勤的付出。

三、以微項(xiàng)目為支架培育學(xué)生勞動(dòng)能力的策略

（一）微項(xiàng)目的內(nèi)容設(shè)計(jì)策略—堅(jiān)持以學(xué)生為中心

勞動(dòng)課程內(nèi)容是為學(xué)生設(shè)計(jì)的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身實(shí)踐、親歷情境、親手操作［2］。教師對(duì)微項(xiàng)目的設(shè)計(jì)不應(yīng)盲目跟風(fēng)，而應(yīng)基于學(xué)情。

1.身邊的勞動(dòng)

身邊的勞動(dòng)，即日常生活中的勞動(dòng)，這樣的勞動(dòng)隨處可見。筆者所在的學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“我校”）為低、中、高年級(jí)的學(xué)生設(shè)計(jì)了自理類、服務(wù)類的勞動(dòng)以及相關(guān)的微項(xiàng)目。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的微項(xiàng)目涉及的技能包括：疊衣服、系鞋帶、系紅領(lǐng)巾、洗小件衣物、整理床鋪、整理書包、掃地、剝雞蛋、清洗水果、泡姜茶。針對(duì)中年級(jí)學(xué)生的微項(xiàng)目涉及的技能包括：拖地、整理書桌、整理房間、洗茶具、擦皮鞋、煮雞蛋、包餛飩、搭配營養(yǎng)早餐。針對(duì)高年級(jí)學(xué)生的微項(xiàng)目涉及的技能包括：洗球鞋、洗大件衣物、制作節(jié)日賀卡、種綠植、整理換季衣物、整理客廳、制作家庭相冊(cè)、線上購書、使用電飯煲煮飯、做番茄炒蛋。家校雙方鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)校掌握技能，在生活中施展本領(lǐng)，這樣可以助力學(xué)生從身邊的勞動(dòng)做起，從小養(yǎng)成愛勞動(dòng)的好習(xí)慣。

2.趣味勞動(dòng)

趣味勞動(dòng)微項(xiàng)目開發(fā)的主要步驟是先收集學(xué)生想探究的問題，然后對(duì)問題進(jìn)行統(tǒng)整，最后形成不同探究方向的主題項(xiàng)目。以我校開發(fā)的趣味勞動(dòng)微項(xiàng)目為例。第一個(gè)探究方向是美食，項(xiàng)目主題是結(jié)合學(xué)校的中草藥特色文化開發(fā)的“探秘蘇州美食”。第二個(gè)探究方向是發(fā)明，項(xiàng)目主題是結(jié)合學(xué)?！叭秷@”種植實(shí)踐基地開發(fā)的“設(shè)計(jì)兒童專屬農(nóng)具”。該項(xiàng)目需要學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)，用一周的時(shí)間對(duì)現(xiàn)有農(nóng)具進(jìn)行尺寸、材料上的改進(jìn)。第三個(gè)探究方向是自然課堂，項(xiàng)目主題是“走進(jìn)研習(xí)課堂”。該項(xiàng)目需要學(xué)生走出校園，學(xué)習(xí)制作風(fēng)箏、野炊等勞動(dòng)技能。上述趣味勞動(dòng)能讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中玩，在玩中做。

3.非遺勞動(dòng)

新課標(biāo)指出，要注重選擇體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和工匠精神的手工勞動(dòng)內(nèi)容。地方工藝是我校師生開展微項(xiàng)目探究的珍貴資源。我校開設(shè)草編、糖塑、蘇扇制作等課程，每周邀請(qǐng)地方工匠指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)技藝，讓學(xué)生用一節(jié)課的時(shí)間學(xué)習(xí)創(chuàng)作一件作品；每學(xué)期在校內(nèi)開展非遺講座、非遺作品展；帶領(lǐng)學(xué)生在校外開展“尋找傳承的足跡”等活動(dòng)。學(xué)生可以在非遺課堂上進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)；在非遺傳承人的講座中欣賞非遺的魅力，感悟非遺傳承的意義。

（二）微項(xiàng)目的基本流程設(shè)計(jì)策略—符合學(xué)生生活實(shí)際

小學(xué)勞動(dòng)教育微項(xiàng)目流程應(yīng)基于學(xué)生實(shí)際水平，符合其生活實(shí)際。我校在每個(gè)學(xué)年會(huì)針對(duì)每個(gè)年級(jí)開發(fā)三至四個(gè)微項(xiàng)目。每個(gè)微項(xiàng)目基本流程的設(shè)計(jì)按照五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。這五個(gè)環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，有利于學(xué)生積累新的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

我校曾以“跟著節(jié)氣去勞動(dòng)”為主題開發(fā)微項(xiàng)目，讓學(xué)生借助節(jié)氣感受中國歷史，學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能。以下是我校為“夏至—制作酸梅湯”微項(xiàng)目設(shè)計(jì)的基本流程。

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)場(chǎng)景

“跟著節(jié)氣去勞動(dòng)”的主題項(xiàng)目因其真實(shí)性而讓學(xué)生感受深切。在真實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景下，學(xué)生更有動(dòng)力解決問題。夏至是盛夏的開始。炎炎夏日帶來的不適，讓學(xué)生對(duì)飲品十分渴望。此時(shí)正是教師讓學(xué)生制作并品嘗酸梅湯的好時(shí)機(jī)。

2.學(xué)習(xí)必備勞動(dòng)技能

勞動(dòng)項(xiàng)目的開展離不開勞動(dòng)技能的學(xué)習(xí)?！跋闹痢谱魉崦窚蔽㈨?xiàng)目旨在指導(dǎo)學(xué)生掌握使用電磁爐熬煮酸梅湯的方法。課前，學(xué)生做了充分的準(zhǔn)備。課堂上，學(xué)生有充足的時(shí)間根據(jù)教師提供的電磁爐使用指南和酸梅湯熬煮的教學(xué)視頻學(xué)習(xí)技能（我校的烹飪專用教室為學(xué)生學(xué)習(xí)技能提供了支持）。

3.獲得探究項(xiàng)目的體驗(yàn)

在整個(gè)體驗(yàn)過程中，學(xué)生是實(shí)踐的主體，教師則是引導(dǎo)者、學(xué)生安全的保障者。每個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)根據(jù)自己掌握的技能，完成如清洗、浸泡、熬煮、調(diào)味、裝袋等任務(wù)。在實(shí)踐中，學(xué)生根據(jù)教師提供的評(píng)價(jià)工具，對(duì)自己及同伴的操作進(jìn)行過程性記錄。之后，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整實(shí)踐內(nèi)容及目標(biāo)。

4.總結(jié)體驗(yàn)收獲

學(xué)生對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)，接受教師評(píng)價(jià)，并總結(jié)本次體驗(yàn)的收獲。值得注意的是，微項(xiàng)目的總結(jié)環(huán)節(jié)并不代表項(xiàng)目的結(jié)束。教師還需要引導(dǎo)學(xué)生不斷地實(shí)踐，見證學(xué)生的成長(zhǎng)。

（三）微項(xiàng)目的實(shí)施策略—遵循學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)方式

教學(xué)需要沿著兒童生長(zhǎng)的路徑開展［3］。小學(xué)勞動(dòng)教育的微項(xiàng)目通常在課堂中進(jìn)行，以此滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

例如，筆者將蘇科版勞動(dòng)與技術(shù)五年級(jí)上冊(cè)“迷宮盤”這節(jié)課設(shè)計(jì)成“個(gè)性迷宮盤”微項(xiàng)目，在實(shí)施過程中采用以下策略。

1.研讀勞動(dòng)教材，把握勞動(dòng)核心素養(yǎng)

教學(xué)離不開教材。在開展微項(xiàng)目探究的過程中，教師的首要任務(wù)是深度解讀勞動(dòng)教材，把握勞動(dòng)核心素養(yǎng)，從而為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)。

筆者基于教材開發(fā)“個(gè)性迷宮盤”這一微項(xiàng)目，力圖讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，進(jìn)行木工操作，制作有趣、優(yōu)質(zhì)的迷宮盤；讓學(xué)生理解勞動(dòng)知識(shí)，體驗(yàn)勞動(dòng)，享受勞動(dòng)的快樂；培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、耐心、專注的品質(zhì)，讓學(xué)生在勞動(dòng)過程中培養(yǎng)堅(jiān)持不懈的精神。

2.精準(zhǔn)設(shè)計(jì)勞動(dòng)任務(wù)，提供沉浸式勞動(dòng)體驗(yàn)

“個(gè)性迷宮盤”微項(xiàng)目以設(shè)計(jì)一個(gè)獨(dú)特的迷宮盤為驅(qū)動(dòng)任務(wù)。為了完成該任務(wù)，有的學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行迷宮盤設(shè)計(jì)，有的學(xué)生則與他人合作設(shè)計(jì)較為復(fù)雜的迷宮盤。制作完迷宮盤后，學(xué)生在年級(jí)范圍內(nèi)互相交流，對(duì)迷宮盤進(jìn)行改進(jìn)。

微項(xiàng)目任務(wù)能讓學(xué)生更有目標(biāo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具趣味。對(duì)于學(xué)生而言，完成這些任務(wù)就像在玩闖關(guān)游戲，自己能在玩中學(xué)習(xí)，在玩中分享勞動(dòng)成果。這樣，能加深學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的理解，讓學(xué)生熱愛勞動(dòng)。

3.精簡(jiǎn)項(xiàng)目素材，延展實(shí)踐探究空間

筆者發(fā)現(xiàn)，如果只用一節(jié)課完成迷宮設(shè)計(jì)、木工技能運(yùn)用、各部件組合三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，難以保證學(xué)生的迷宮盤制作質(zhì)量。對(duì)此，筆者精簡(jiǎn)“個(gè)性迷宮盤”微項(xiàng)目素材。具體而言，首先，筆者將迷宮設(shè)計(jì)安排在前置學(xué)習(xí)階段，提醒學(xué)生不要受到教材的限制，但要遵守設(shè)計(jì)原則—一個(gè)入口，一個(gè)出口。其次，筆者將木工技能設(shè)為學(xué)生的微項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容。最后，在各部件組合環(huán)節(jié)，學(xué)生有充足的時(shí)間完成迷宮盤制作，進(jìn)而取得令人驚喜的勞動(dòng)成果。如有的迷宮錯(cuò)綜復(fù)雜，有的是雙層的，有的是由幾個(gè)迷宮組合而成的，有的則繪有生動(dòng)的圖案并且設(shè)置了立體障礙。

學(xué)生經(jīng)歷“設(shè)計(jì)—制作—改進(jìn)—?jiǎng)?chuàng)新”的過程，不斷展開思考，既提升了勞動(dòng)技能，又獲得了有意義的勞動(dòng)體驗(yàn)。

（四）微項(xiàng)目的微評(píng)價(jià)策略—實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)育人目標(biāo)

勞動(dòng)評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿于勞動(dòng)教育始終，也應(yīng)是動(dòng)態(tài)的。微項(xiàng)目的微評(píng)價(jià)具有靈活性，能給予學(xué)生信心和動(dòng)力，助力學(xué)生的發(fā)展。以下是筆者總結(jié)的三個(gè)微評(píng)價(jià)策略。

1.勞動(dòng)“小萌主”手冊(cè)，成為微評(píng)價(jià)的沃土

由筆者設(shè)計(jì)、學(xué)生參與手繪的勞動(dòng)“小萌主”手冊(cè)，便于學(xué)生隨時(shí)記錄自己的項(xiàng)目進(jìn)展。手冊(cè)中從“勞動(dòng)態(tài)度”“勞動(dòng)意識(shí)”“勞動(dòng)實(shí)踐”“勞動(dòng)品質(zhì)”“勞動(dòng)創(chuàng)新”“勞動(dòng)成果”六個(gè)維度，對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，為學(xué)生的實(shí)踐能力、合作能力、思辨能力、創(chuàng)造能力的提升打好基礎(chǔ)。

2.慶豐收的“三味集市”，成為微評(píng)價(jià)的小舞臺(tái)

我校營造環(huán)境，設(shè)立用于慶豐收的“三味集市”。在集市上，學(xué)生可以出售自己的勞動(dòng)作品。每?jī)芍芤淮蔚摹叭都小被顒?dòng)會(huì)在學(xué)生的吆喝聲中開始，在師生的歡聲笑語中結(jié)束。收獲的一筆筆“愛心基金”，是學(xué)生辛勤勞動(dòng)的回報(bào)。

3.新媒體，成為微評(píng)價(jià)的新潮流

新媒體是傳播速度快、受眾面廣的勞動(dòng)成果展示方式。教師將學(xué)生在微項(xiàng)目探究中觀察記錄的內(nèi)容、實(shí)踐的視頻、勞作的照片、對(duì)體驗(yàn)的感想等利用學(xué)校公眾號(hào)進(jìn)行展示分享。這樣的方式能傳遞學(xué)生勞動(dòng)時(shí)的快樂，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞他人、尊重他人，激發(fā)對(duì)勞動(dòng)的熱愛之情。

結(jié)語

勞動(dòng)教育的最終目的是讓學(xué)生擁有幸福生活的能力。以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)的微項(xiàng)目有利于讓學(xué)生激發(fā)探究新事物的熱情，豐富他們的勞動(dòng)體驗(yàn)。以微項(xiàng)目為支架，構(gòu)建小學(xué)勞動(dòng)教育的新課堂，能提升學(xué)生的勞動(dòng)品質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而促使學(xué)生成為優(yōu)秀的時(shí)代新人。

【參考文獻(xiàn)】

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