“任務(wù)牽引?合作學(xué)習(xí)”模式下培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的研究

【摘要】隨著教育改革的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為教育的重要目標(biāo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)成為廣大教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。文章以小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐為例，深入探討“任務(wù)牽引 合作學(xué)習(xí)”模式對培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要作用，闡述該模式中主目標(biāo)任務(wù)、支線任務(wù)、二次生成任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，分析其在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升思維能力、增強(qiáng)合作意識(shí)等方面的優(yōu)勢，旨在構(gòu)建科學(xué)有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，為提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提供有力的支持。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；“任務(wù)牽引 合作學(xué)習(xí)”模式；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；合作學(xué)習(xí)

【基金項(xiàng)目】本文系玉林市教育科學(xué)規(guī)劃2022年度“教研引領(lǐng)”專項(xiàng)課題“‘任務(wù)牽引 合作學(xué)習(xí)’模式下培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的研究—以小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐為例”的研究成果（課題編號(hào)：2022YZ298）。

作者簡介：崔育媚（1980—），女，玉林市玉州區(qū)第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

“合作學(xué)習(xí)”是一種富有成效的教學(xué)方式，在培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力和問題解決能力等方面具有顯著優(yōu)勢。“任務(wù)牽引”能夠?yàn)閷W(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供明確的方向和動(dòng)力，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中逐步提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐中，教師可采用“任務(wù)牽引 合作學(xué)習(xí)”模式進(jìn)行教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及重要性

（一）數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算和數(shù)據(jù)分析等能力。其中，數(shù)學(xué)抽象是指從具體事物中抽象出數(shù)學(xué)概念和規(guī)律的能力；邏輯推理是指運(yùn)用邏輯思維進(jìn)行推理和證明的能力；數(shù)學(xué)建模是指運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決實(shí)際問題的能力；直觀想象是指借助圖形等直觀手段進(jìn)行思考和理解的能力；數(shù)學(xué)運(yùn)算能力是指進(jìn)行準(zhǔn)確、快速的數(shù)學(xué)計(jì)算的能力；數(shù)據(jù)分析是指對數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、整理、分析和解釋的能力［1］。

（二）培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要性

在小學(xué)中高年級(jí)階段培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有重要意義。數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)的培養(yǎng)能讓學(xué)生學(xué)會(huì)從實(shí)際生活情境中提煉出數(shù)學(xué)概念和模型，比如從購物場景中理解數(shù)字和運(yùn)算關(guān)系，為他們今后學(xué)習(xí)更復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)打下基礎(chǔ)；邏輯推理素養(yǎng)的發(fā)展有助于學(xué)生清晰地思考和表達(dá)，通過分析數(shù)學(xué)問題的條件和結(jié)論之間的聯(lián)系，尋找解決問題的路徑，提升思維的嚴(yán)謹(jǐn)性；數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)可使學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的各種問題，如規(guī)劃時(shí)間、分配資源等，增強(qiáng)他們的實(shí)踐能力；直觀想象素養(yǎng)能夠幫助學(xué)生通過圖形等直觀方式理解抽象的數(shù)學(xué)概念，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；良好的數(shù)學(xué)運(yùn)算和數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)可使學(xué)生準(zhǔn)確、高效地處理各類數(shù)據(jù)和進(jìn)行計(jì)算。

二、“任務(wù)牽引 合作學(xué)習(xí)”模式的理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

在“任務(wù)牽引 合作學(xué)習(xí)”模式中，教師可通過設(shè)計(jì)任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生通過合作交流來建構(gòu)知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)能力。

（二）合作學(xué)習(xí)理論

合作學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作與交流。在“任務(wù)牽引 合作學(xué)習(xí)”模式中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果［2］。學(xué)生以小組為單位，圍繞任務(wù)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這樣不僅能夠充分發(fā)揮學(xué)生各自的優(yōu)勢，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力。

（三）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是指利用任務(wù)來驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。在“任務(wù)牽引 合作學(xué)習(xí)”模式中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)主目標(biāo)任務(wù)、呈現(xiàn)支線任務(wù)，并選擇二次生成任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

三、“任務(wù)牽引 合作學(xué)習(xí)”模式的實(shí)施步驟

（一）課前準(zhǔn)備

首先，教師應(yīng)精心研究教材，明確教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)主目標(biāo)任務(wù)。其中，主目標(biāo)任務(wù)應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性和綜合性，能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣。其次，教師應(yīng)根據(jù)主目標(biāo)任務(wù)設(shè)計(jì)探究途徑，為學(xué)生提供思考和探究的方向。

（二）課堂教學(xué)

1.初步探究

教師先將學(xué)生分成若干個(gè)小組，每組人數(shù)適中，確保每個(gè)學(xué)生都能夠參與合作學(xué)習(xí)。然后，教師向?qū)W生展示主目標(biāo)任務(wù)，組織學(xué)生開展學(xué)科初步探究。學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論和交流，提出自己的想法和觀點(diǎn)。在此過程中，教師應(yīng)巡視指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、大膽發(fā)言。

2.范例引路，實(shí)踐操作

教師可以選擇一個(gè)小組進(jìn)行范例展示，讓學(xué)生了解如何圍繞主目標(biāo)任務(wù)進(jìn)行分工合作，完成任務(wù)。在展示過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方式和合作方法，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生依據(jù)范例進(jìn)行實(shí)踐操作，相互合作，從而完成主目標(biāo)任務(wù)。

3.成果匯報(bào)

完成任務(wù)后，各小組進(jìn)行成果匯報(bào)，向同學(xué)分享思考過程和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在此過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)理總結(jié)，助力學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和方法。

4.拓展延伸

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞主目標(biāo)任務(wù)，結(jié)合個(gè)人學(xué)習(xí)收獲，開展頭腦風(fēng)暴。學(xué)生可以通過追問解答、問答出題等形式，拓展延伸學(xué)科知識(shí)的廣度和深度，進(jìn)而提高創(chuàng)新思維和批判性思維能力。

5.呈現(xiàn)支線任務(wù)

教師根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑和討論，提煉關(guān)鍵問題和知識(shí)點(diǎn)，并將其作為支線任務(wù)呈現(xiàn)在黑板上。學(xué)生以小組為單位，選擇一個(gè)支線任務(wù)進(jìn)行深入探究和交流。在此過程中，教師也要巡視指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決遇到的問題。

6.二次生成任務(wù)

在學(xué)生完成支線任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，選擇一些具有挑戰(zhàn)性的問題作為二次生成任務(wù)。如此，引領(lǐng)學(xué)生在課后進(jìn)行自主探究，進(jìn)一步強(qiáng)化他們對關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握?！叭蝿?wù)牽引 合作學(xué)習(xí)”模式的實(shí)施步驟如圖1所示。

圖1 “任務(wù)牽引 合作學(xué)習(xí)”模式的實(shí)施步驟

四、“任務(wù)牽引 合作學(xué)習(xí)”模式在小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐中的應(yīng)用案例

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊“圓”的教學(xué)為例。在教授“圓的周長”這一部分的內(nèi)容時(shí)，教師可采用“任務(wù)牽引 合作學(xué)習(xí)”模式開展課堂教學(xué)。

（一）課前準(zhǔn)備

首先，教師根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)主目標(biāo)任務(wù)：如何測量圓的周長？其次，教師為學(xué)生提供一些圓形的紙片、繩子和尺子，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)手操作，探究測量圓的周長的方法。同時(shí)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)多種探究途徑，如采用滾動(dòng)法、繞線法等測量圓的周長。

（二）課堂教學(xué)

1.初步探究

教師將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論和交流，嘗試用不同的方法測量圓的周長。學(xué)生積極動(dòng)手操作，有的用滾動(dòng)法，將圓形紙片在桌子上滾動(dòng)一周，然后測量滾動(dòng)距離，從而得出圓的周長；有的用繞線法，用繩子繞圓形紙片一周，然后測量繩子的長度，從而得出圓的周長。在此過程中，教師應(yīng)巡視指導(dǎo)，在為學(xué)生提供指引的同時(shí)，尋找能夠作為范例展示的小組。

2.范例引路，實(shí)踐操作

教師可以選擇一個(gè)小組進(jìn)行范例展示，讓學(xué)生了解如何用滾動(dòng)法和繞線法測量圓的周長。在展示過程中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方式和合作方法，比如如何準(zhǔn)確測量距離或長度，如何記錄數(shù)據(jù)，如何進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，等等。然后，學(xué)生依據(jù)范例進(jìn)行實(shí)踐操作、相互合作，借助滾動(dòng)法和繞線法測量出圓的周長。

3.成果匯報(bào)

完成實(shí)踐操作后，教師引導(dǎo)各小組進(jìn)行匯報(bào)，展示自己的探究成果，分享思考過程和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在此過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)理總結(jié)，進(jìn)一步幫助學(xué)生理解和掌握圓的周長的測量方法。

4.拓展延伸

教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞主目標(biāo)任務(wù)，開展頭腦風(fēng)暴。在此過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，大膽發(fā)言。其中，有的學(xué)生提出一些問題，如圓的周長與直徑有什么關(guān)系？如何用圓的周長公式解決實(shí)際問題？如此能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維能力。

5.呈現(xiàn)支線任務(wù)

教師根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑和討論，提煉關(guān)鍵問題和知識(shí)點(diǎn)，并將其作為支線任務(wù)呈現(xiàn)在黑板上。例如，如何根據(jù)圓的周長求直徑和半徑？然后，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，選擇一個(gè)支線任務(wù)進(jìn)行深入探究和交流。如此，能夠讓學(xué)生更好地掌握與圓相關(guān)的知識(shí)，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

6.二次生成任務(wù)

教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，將具有挑戰(zhàn)性的問題作為二次生成任務(wù)。例如，已知圓的周長和半徑，如何求圓的面積？已知圓的面積和半徑，如何求圓的周長？如此，學(xué)生能夠在課后進(jìn)行自主探究和學(xué)習(xí)，進(jìn)一步強(qiáng)化對關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，從而提高自主學(xué)習(xí)能力。

五、應(yīng)用“任務(wù)牽引 合作學(xué)習(xí)”模式的教學(xué)反思

（一）存在問題

在“任務(wù)牽引 合作學(xué)習(xí)”模式實(shí)施過程中，可能會(huì)出現(xiàn)以下問題。第一，任務(wù)設(shè)計(jì)不合理：任務(wù)設(shè)計(jì)過于簡單或復(fù)雜，難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；任務(wù)缺乏趣味性和挑戰(zhàn)性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二，小組合作效果不佳：小組分工不明確，學(xué)生之間缺乏有效的溝通和協(xié)作。第三，教師指導(dǎo)不到位：教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中，缺乏有效的指導(dǎo)和監(jiān)控；教師對學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠全面和客觀，難以準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。第四，時(shí)間管理不善：任務(wù)完成時(shí)間過長或過短，影響教學(xué)進(jìn)度和效果；學(xué)生在拓展延伸和二次生成任務(wù)環(huán)節(jié)，花費(fèi)時(shí)間過多，導(dǎo)致課堂教學(xué)無法按時(shí)完成。

（二）應(yīng)對策略

1.優(yōu)化任務(wù)設(shè)計(jì)

教師應(yīng)深入研究教材和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)具有趣味性、挑戰(zhàn)性和綜合性的任務(wù)。其中，任務(wù)要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。同時(shí)，任務(wù)應(yīng)具有層次性，從而滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.加強(qiáng)小組建設(shè)

教師應(yīng)加強(qiáng)小組建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通技巧。具體而言，第一，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等因素，合理分組；第二，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確小組內(nèi)各成員的職責(zé)和分工，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)；第三，教師應(yīng)幫助學(xué)生建立有效的小組合作機(jī)制，如小組討論規(guī)則、匯報(bào)展示方式等，從而提高小組合作的效率。

3.提高教師指導(dǎo)能力

教師的指導(dǎo)能夠讓學(xué)生把握正確探究方向，有利于促進(jìn)學(xué)生思維能力和解決問題能力的提升。因此，教師要加強(qiáng)對合作學(xué)習(xí)理論和方法的學(xué)習(xí)，提高自己的指導(dǎo)能力。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中，教師要及時(shí)巡視指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)解決學(xué)生遇到的問題。此外，教師還要注重對學(xué)生的評(píng)價(jià)，采用多元化的評(píng)價(jià)方式，全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和表現(xiàn)。

4.合理安排時(shí)間

合理的時(shí)間管理則能培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間規(guī)劃意識(shí)和高效學(xué)習(xí)習(xí)慣，助力他們?nèi)娉砷L。教師應(yīng)基于教學(xué)實(shí)際情況，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)的難度，合理安排和調(diào)整教學(xué)時(shí)間。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生掌握時(shí)間管理的方法，提高任務(wù)完成的效率。

結(jié)語

綜上所述，“任務(wù)牽引 合作學(xué)習(xí)”模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有可行性，它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培育學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師應(yīng)繼續(xù)深入研究和實(shí)踐“任務(wù)牽引 合作學(xué)習(xí)”模式，不斷完善和創(chuàng)新教學(xué)方式。

【參考文獻(xiàn)】

［1］朱宣靜.淺談如何提高小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性［J］.數(shù)理化解題研究，2023（8）：50-52.

［2］于晶晶.農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中深度合作學(xué)習(xí)的基本流程與實(shí)施策略研究［J］.求知導(dǎo)刊，2023（5）：23-25.