教育戲劇在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】教育戲劇能創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、審美能力、語言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂效率，營造良好的課堂氛圍。將教育戲劇融入小學(xué)英語教學(xué)，可以讓學(xué)生身臨其境地感受英語學(xué)習(xí)的魅力，增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感，培養(yǎng)學(xué)生的語言感知力，提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】教育戲劇；小學(xué)英語；應(yīng)用策略

作者簡介：徐超超（1992—），女，江蘇省張家港市南豐小學(xué)。

教育戲劇將戲劇方法與戲劇元素應(yīng)用在教學(xué)或社會文化活動中，讓學(xué)習(xí)對象在戲劇實(shí)踐中達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，從互動交流中發(fā)現(xiàn)可能性、創(chuàng)造新意義。借助戲劇開展英語教學(xué)是一種富有創(chuàng)新性和實(shí)踐性的教學(xué)策略，能夠融合知識學(xué)習(xí)、技能培養(yǎng)與情感發(fā)展，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。教師可以在某些環(huán)節(jié)或講解某個知識點(diǎn)時采用戲劇教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)和安排合適的教學(xué)活動。這樣既有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解知識，又有助于教師把握課堂節(jié)奏和進(jìn)度，在潛移默化中提升學(xué)生的各項(xiàng)英語能力。

一、觀賞戲劇表演，理解文化內(nèi)涵

觀賞戲劇表演可以讓學(xué)生從全局視角認(rèn)識戲劇中的人物，觀察語言的運(yùn)用，理解其中的意義和內(nèi)涵，感知戲劇中的英語文化，等等。教師引導(dǎo)學(xué)生正確觀賞戲劇表演，能在引發(fā)學(xué)生共鳴的同時，讓學(xué)生理解戲劇中的文化內(nèi)涵，增強(qiáng)英語教學(xué)的趣味性。

例如，在譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit 1

“Cinderella”的教學(xué)過程中，教師應(yīng)確保表演版本與教材中的故事情節(jié)一致，并且語言表達(dá)清晰，符合學(xué)生的英語水平。教師可以選擇校內(nèi)或校外的戲劇社團(tuán)表演，也可以讓學(xué)生觀看專業(yè)劇團(tuán)的表演視頻。在觀看戲劇表演之前，教師應(yīng)為學(xué)生講解背景知識。教師可以講解“Cinderella”的故事梗概、主要角色和情節(jié)發(fā)展，幫助學(xué)生了解故事的基本框架。同時，教師可以介紹一些關(guān)鍵的文化背景知識，如歐洲中世紀(jì)的社會風(fēng)貌、禮儀習(xí)俗等，使學(xué)生在觀賞時更容易理解故事的文化內(nèi)涵。教師可以設(shè)定觀賞目標(biāo)，讓學(xué)生在觀看的過程中注意細(xì)節(jié)，如關(guān)注角色的言行舉止、情節(jié)的高潮和轉(zhuǎn)折點(diǎn)、背景音樂和舞臺布置等。這些目標(biāo)可以幫助學(xué)生有重點(diǎn)地進(jìn)行觀賞，避免走馬觀花。在觀賞戲劇的過程中，教師可以讓學(xué)生攜帶筆記本，記錄自己觀察到的有趣細(xì)節(jié)和感受。例如，學(xué)生可以記錄繼母和姐姐們的刻薄言辭和表情變化。通過記錄，學(xué)生可以更好地回顧和總結(jié)觀賞體驗(yàn)。觀賞結(jié)束后，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行討論和分享。教師可以讓學(xué)生分組討論，交流各自的觀賞心得和感受。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題：“What is Cinderella's characteristic？ What does she do when she has problems？ Which moment touches you？ How is the prince？”。教師通過讓學(xué)生討論角色的行為和性格特點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生理解這些角色的象征意義。例如，灰姑娘象征著善良和堅(jiān)韌，她的成功傳達(dá)了“好人有好報”的道德觀念。繼母和姐姐們則象征著嫉妒和惡行，她們的失敗警示觀眾不要作惡。故事中的許多情節(jié)都反映了特定的文化背景和社會風(fēng)貌。例如，灰姑娘在舞會上穿的華麗禮服和水晶鞋，反映了歐洲中世紀(jì)貴族社會的奢華生活，舞會這一情節(jié)也展示了當(dāng)時社交活動的重要性。通過分析這些細(xì)節(jié)，學(xué)生可以更深入地理解故事背后的文化背景?！癈inderella”不僅是一個童話故事，還蘊(yùn)含許多道德觀念與價值觀。例如，善良和勤勞的灰姑娘最終得到了幸福，而心懷惡意的繼母和姐姐們則得到了應(yīng)有的懲罰。通過討論這些價值觀，學(xué)生可以學(xué)會辨別善惡，樹立正確的人生觀和價值觀。在選擇戲劇表演時，教師應(yīng)確保內(nèi)容符合學(xué)生的年齡和心理發(fā)展水平，避免選擇過于復(fù)雜的版本。同時，教師可以利用多媒體設(shè)備播放戲劇表演視頻，配上字幕或講解，幫助學(xué)生更好地理解故事內(nèi)容和語言表達(dá)。

通過觀賞戲劇表演，學(xué)生能產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的興趣，理解戲劇中的情節(jié)。通過對戲劇角色、情節(jié)和文化背景的了解，學(xué)生可以深入理解其中的文化內(nèi)涵，在學(xué)習(xí)英語的同時了解一種語言、一個國家。觀賞戲劇在小學(xué)英語教學(xué)中不僅是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的有益補(bǔ)充，還是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。

二、表演戲劇角色，體驗(yàn)語言運(yùn)用

戲劇中的角色大多有豐富的人物特色。角色的表演可以讓學(xué)生體會人物的心理活動變化、表達(dá)方式等，將自己代入角色并感受角色的用詞、發(fā)音、對話方式等。教師有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色表演，能夠在增強(qiáng)課堂趣味性的同時，鍛煉學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

例如，在譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit 1“The lion and the mouse”的教學(xué)過程中，教師可以在課堂上通過引導(dǎo)學(xué)生分角色表演課文來幫助學(xué)生深入感受人物特色［1］。首先，教師要為學(xué)生分配角色。這個故事中的主要角色包括獅子和老鼠，此外，還有一些次要角色，如敘述者。教師可以根據(jù)學(xué)生的英語水平和性格特點(diǎn)來分配角色，確保每個學(xué)生都有參與的機(jī)會。獅子這個角色需要表現(xiàn)出威嚴(yán)和善良，教師可以選取聲音洪亮、表情豐富的學(xué)生來扮演；老鼠這個角色需要表現(xiàn)出機(jī)智和感激之情，教師可以選取體型較小、靈活敏捷的學(xué)生來扮演；敘述者需要負(fù)責(zé)描述故事情節(jié)的發(fā)展，教師可以選取英語表達(dá)較為流利的學(xué)生來擔(dān)任。角色分配完成后，教師需要為每個角色準(zhǔn)備臺詞和簡短的角色介紹。在正式排練之前，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀故事，確保每個學(xué)生都能理解故事情節(jié)和角色特點(diǎn)。通過反復(fù)朗讀臺詞，學(xué)生能夠更好地掌握英語的發(fā)音、語調(diào)和表達(dá)方式。同時，通過扮演不同的角色，學(xué)生可以學(xué)習(xí)和運(yùn)用新的詞匯和句型。教師可以先讓全班學(xué)生朗讀，糾正學(xué)生的發(fā)音和語調(diào)，幫助學(xué)生熟悉臺詞。接下來，教師可以讓表演的學(xué)生獨(dú)立閱讀自己角色的臺詞，并思考角色的性格和情感，如獅子在被老鼠救助前后的心態(tài)變化。通過這種方式，學(xué)生可以更好地理解角色的動機(jī)和行為。教師可以將扮演主要角色的學(xué)生分成小組進(jìn)行排練，在旁邊指導(dǎo)，幫助他們掌握角色的表現(xiàn)技巧。在排練中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過表情和肢體語言來表現(xiàn)角色的情感和個性，如獅子憤怒時的咆哮和被救后表達(dá)感激的柔和語氣。敘述者這一角色非常重要，他需要準(zhǔn)確地描述故事的發(fā)展，并在合適的時機(jī)引出其他角色。教師可以在排練的過程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評和指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)一步改進(jìn)他們的表演。為了增強(qiáng)戲劇表演的真實(shí)感，教師可以準(zhǔn)備一些簡單的道具和服裝，提高戲劇表演的完成度［2］。

在戲劇表演的過程中，學(xué)生可以提高語言表達(dá)能力，感受英語在實(shí)際對話中的運(yùn)用。這種互動性、趣味性強(qiáng)的教學(xué)方式，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助他們在實(shí)踐中掌握和運(yùn)用英語語言知識。

三、提煉戲劇主題，拓展延伸知識

戲劇中除了表達(dá)方式，其主題也是不可忽視的重要部分。戲劇主題體現(xiàn)在文中的細(xì)節(jié)處，能總結(jié)全文，向外拓展延伸，讓學(xué)生感受主題在語言學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。教師引導(dǎo)學(xué)生探尋和提煉戲劇的主題，既可以檢測學(xué)生對戲劇內(nèi)容的理解是否到位，又可以培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)提煉英語文章主題的能力。

例如，在譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit 1“The king's new clothes”的教學(xué)過程中，教師可以介紹故事背景，講解故事的主要角色和基本情節(jié)。通過討論故事背景，學(xué)生可以更好地理解故事的整體框架。在熟悉戲劇的基本內(nèi)容后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對其主題進(jìn)行探索［3］。教師可以通過分析角色來讓學(xué)生更好地理解主題。例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析皇帝、騙子和小孩子的行為，討論他們的行為如何反映故事的主題?；实圩鳛橐粋€位高權(quán)重的角色，有非常強(qiáng)的虛榮心，他不愿承認(rèn)自己是愚蠢的，所以輕易相信了兩個騙子的話，最終在眾人面前出丑。兩個騙子利用皇帝的虛榮心，成功欺騙了他。小孩子卻不一樣，他不相信騙子說的話，敢于說出真相，揭穿了騙子的謊言。在分析人物角色后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)戲劇的主題，即誠實(shí)是十分重要的，虛榮心會讓一個人變得更加愚蠢。在總結(jié)戲劇的主題后，教師可以對主題進(jìn)行拓展，讓學(xué)生將主題與自己的實(shí)際生活聯(lián)系起來。教師可以提出問題：“Can you think of any real-life situations where people acted like the emperor or the swindlers？ How do these situations reflect the themes of honesty and vanity？”。接著，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系生活，說出在生活中遇到類似情況時該如何處理。學(xué)生回答道：“When we do wrong things， we should know the error and say sorry to it. We should look all the things in the same way and shouldn't have vanity.”。通過對主題的探尋和延伸，學(xué)生可以在理解主題的同時拓展詞匯，學(xué)習(xí)英語的表達(dá)方式，將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際中。同時，根據(jù)這個主題，教師還可以在班級中讓學(xué)生開展討論：“Why would we think honesty is more great than vanity？”。學(xué)生明確戲劇的主題后，能夠在之后的英語學(xué)習(xí)中有效地應(yīng)用，將這一主題不斷拓展延伸，鍛煉各項(xiàng)英語能力。

提煉戲劇的主題是學(xué)習(xí)戲劇的關(guān)鍵步驟。教師讓學(xué)生提煉戲劇的主題，能夠讓學(xué)生在深入理解戲劇故事的教育意義的同時，從聽、說、讀、寫各方面對主題進(jìn)行拓展延伸，應(yīng)用知識，提高英語素養(yǎng)。

四、改編戲劇腳本，促進(jìn)創(chuàng)造想象

對于傳統(tǒng)的戲劇故事內(nèi)容，學(xué)生大都已經(jīng)爛熟于心，因此教師可以在學(xué)生熟悉戲劇腳本的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生加入其喜歡的情節(jié)，讓學(xué)生自行進(jìn)行改編。改編戲劇腳本不僅能激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣，還能幫助他們更好地理解課文內(nèi)容，提高語言表達(dá)能力，提升想象力和創(chuàng)造力。

例如，在譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit 1

“Goldilocks and the three bears”的教學(xué)過程中，教師可以介紹故事的角色與情境，幫助學(xué)生理解人物和背景。在熟悉腳本后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對該文章進(jìn)行改編。教師可以鼓勵學(xué)生集思廣益，對故事情節(jié)進(jìn)行改編［4］。例如，學(xué)生可以在原文中增加Goldilocks在森林中與遇到的小動物的對話，或者改變Goldilocks與熊的互動，使其更加友好和有趣，又或者增加熊家庭的日常活動和生活細(xì)節(jié)。具體而言，學(xué)生可以將原情節(jié)中“Goldilocks eats bear's soup.”改編為“Goldilocks tries to cook soup for the bears as an apology.”；將原情節(jié)中“Goldilocks sleeps in bear's bed.”改編為“Goldilocks

cleans the room for the three bears and wants to have a good time with them.”。除了對原有的情節(jié)進(jìn)行改編，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生在劇本中加入新的人物，如增加一只聰明的狐貍，幫助Goldilocks找到熊的家，設(shè)計(jì)如下談話：“Goldilocks， I know a short way to the bears' house！ I can take you to the house.”。學(xué)生也可以增加一只好奇的小鳥，向Goldilocks報告熊的動向，設(shè)計(jì)如下談話：“Watch out， the bears are coming back！”。通過增加角色，學(xué)生可以設(shè)計(jì)更多的對話和情節(jié)，使戲劇更加生動。教師還可以鼓勵學(xué)生豐富原有的對話，增強(qiáng)故事的趣味性和互動性。例如，增加Goldilocks的心理活動：“This soup is too hot！ Maybe I should wait for it to cool down.”。增加熊家庭之間的談話，展示他們的性格和關(guān)系：“Who has been sitting in my chair？ I can still see the marks！”。通過豐富對話，學(xué)生可以更好地練習(xí)英語和表達(dá)情感。這篇文章的最后是三只熊發(fā)現(xiàn)了Goldilocks，教師還可以讓學(xué)生對故事的結(jié)局進(jìn)行拓展改編。例如，當(dāng)熊發(fā)現(xiàn)Goldilocks時，她道歉并解釋自己只是好奇，熊原諒了她，并邀請她一起吃早餐，最后他們成了好朋友。對戲劇腳本進(jìn)行改編，可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力，將自己代入戲劇，更好地體會情境，同時學(xué)會用英語造句，編創(chuàng)情節(jié)，這對提高學(xué)生的英語寫作和表達(dá)能力有很大幫助。

在改編戲劇腳本的過程中，學(xué)生可以發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，設(shè)計(jì)有趣的情節(jié)和對話，并通過排練與表演應(yīng)用所學(xué)知識。教師讓學(xué)生改編戲劇腳本，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生未來的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)語

戲劇是一種語言和文化的凝練和表現(xiàn)形式。學(xué)生在英語課堂上學(xué)習(xí)戲劇，可以更好地感受英語的應(yīng)用，提升英語素養(yǎng)。教師在小學(xué)英語課堂中引入教育戲劇，能夠以更加輕松、更加活潑的方式有效地達(dá)成英語教學(xué)目標(biāo)，改變英語課堂枯燥的氛圍，為學(xué)生提供更多語言輸出的平臺及機(jī)會。未來，教師要不斷探索和優(yōu)化戲劇教學(xué)策略，使其更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn)，提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］姚一.教育戲劇在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用探究［J］.英語教師，2024，24（1）：183-185，192.

［2］周麗嬌.學(xué)習(xí)活動觀視域下的小學(xué)英語戲劇教學(xué)實(shí)踐：以PEP《英語》四年級下冊Unit 1 My School中的Story time為例［J］.教學(xué)月刊小學(xué)版（綜合），2024（3）：16-18.

［3］胡海燕，黃培鷗.小學(xué)英語戲劇課程開發(fā)的意義、架構(gòu)與實(shí)施：以浙江省樂清市Growth Stage英語戲劇課程為例［J］.教學(xué)月刊小學(xué)版（綜合），2024（3）：11-15.

［4］吳艷芳.基于場域理論的小學(xué)英語戲劇教學(xué)實(shí)踐［J］.中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2023，46（10）：27-33.