動手“做”語文?課堂添活力

【摘要】實踐表明，通過音樂、繪畫、游戲、課本劇等多種教學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生實踐語文學(xué)習(xí)，能夠營造積極愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進而提高學(xué)習(xí)效果。以統(tǒng)編版語文一年級上冊《江南》的教學(xué)為例，文章探討如何引導(dǎo)學(xué)生動手“做”語文。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；低年級；教學(xué)策略

作者簡介：蔡也花（1981—），女，江蘇省啟東市香格小學(xué)。

低年級學(xué)生的注意力和專注度通常較為有限。為了激發(fā)學(xué)生對語文課程的興趣和參與度，課堂中引入一些吸引人的新穎環(huán)節(jié)是必要的。通過引導(dǎo)學(xué)生積極地參與實踐性的語文活動，能夠使課堂不再局限于傳統(tǒng)的講授方式，而是成為一個充滿探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和表達機會的場所。這種教學(xué)方式能夠讓語文課堂“活”起來，從而更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果［1］。

一、在歌聲中“做”語文

兒童歌曲因其歡快的旋律而能夠吸引學(xué)生的注意力。將與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的歌曲融入語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在歌聲中朗讀課文，可促進學(xué)生迅速掌握課文中的拼音、字詞、句子等基礎(chǔ)知識，并加深對課文內(nèi)容的理解與感知。這種教學(xué)方法不僅營造了輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，同時也有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

以詩歌《江南》的教學(xué)為例。本詩以采蓮人的視角生動描繪了池塘中的自然景象，詩歌結(jié)構(gòu)簡潔優(yōu)美，尤其末五行采用反復(fù)敘述手法，通過描繪蓮葉茂密和魚兒游弋的情境，體現(xiàn)了采蓮人內(nèi)心的喜悅。我國一些音樂家如谷建芬老師等對古詩詞的普及教育非常重視，他們?yōu)榻滩闹谐霈F(xiàn)的古詩詞一一譜曲，使得這些古詩詞能夠以優(yōu)美動聽的曲調(diào)被演唱出來，從而在歌聲中“還原”古詩詞的場景。首先，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)資源下載與《江南》相關(guān)的音樂視頻，借助荷葉碧綠、優(yōu)美歌聲等元素來挖掘詩歌的內(nèi)涵，以激發(fā)學(xué)生的興趣。其次，在學(xué)生跟唱時，教師通過解釋歌詞，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想池塘荷花盛開、荷葉翠綠、蓮蓬成熟、魚兒在水中嬉戲等場景，以幫助他們理解詩句含義及整體意境。再次，在學(xué)生哼唱的過程中，教師可示范抑揚頓挫和充滿情感的語調(diào)來朗讀《江南》，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合音樂的節(jié)奏感受詩歌獨特的韻律美和深遠的意境美。通過語音的變化、節(jié)奏的起伏和情感的表達，教師生動地呈現(xiàn)了《江南》中描繪的水鄉(xiāng)風(fēng)光和人文情感，幫助學(xué)生通過聽覺體驗美感，建立對詩歌的綜合認(rèn)知。最后，教師可設(shè)計一場生動而有意義的音樂朗讀活動，引導(dǎo)學(xué)生扮演采蓮的姑娘，在歌聲中再現(xiàn)詩歌場景，激發(fā)學(xué)生對詩歌的深入理解。教師播放的音樂或輕柔婉轉(zhuǎn)，或輕快跳躍，有助于學(xué)生更好地把握詩歌的內(nèi)在韻律和節(jié)奏，使他們的朗讀更具感染力和藝術(shù)性。通過這一活動，學(xué)生不僅可以提升語言表達能力，還能通過生動的朗讀展現(xiàn)詩歌中蘊含的情感和意境［2］。

學(xué)生沐浴在歌聲之中，踏入語文課堂，領(lǐng)略古詩獨特的魅力。在歌聲的引導(dǎo)下，他們傾聽并思考古詩的意境與氛圍，505ff1429398f87d4d03425d9ce3b6c614feb334d1c943e92af2d82bd9bc77e5領(lǐng)悟其中蘊含的情感和內(nèi)涵。整個過程生動有趣、富有創(chuàng)意，有效促進了學(xué)生對古詩的學(xué)習(xí)興趣和朗讀能力的提高。

二、在畫畫中“做”語文

在語文教學(xué)中，將繪畫元素融入課堂，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文主題主動探究，勇于描繪，將獨特思考通過繪畫表現(xiàn)。這種創(chuàng)新教學(xué)方法融合了藝術(shù)創(chuàng)作與語言學(xué)習(xí)，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，為課堂注入更多活力，還能促進他們在語文學(xué)科和藝術(shù)領(lǐng)域全面發(fā)展。

（一）理解課文內(nèi)容，奠定繪畫基礎(chǔ)

在解讀詩歌《江南》時，教師需引導(dǎo)學(xué)生細致耐心地解析每一個字句的深層內(nèi)涵，以及其在整體結(jié)構(gòu)中的獨特意蘊。尤其是詩歌開篇句“江南可采蓮”，清晰指明了采蓮活動的地點，即美麗的江南水鄉(xiāng)，此句平淡中飽含著對寧靜舒適生活的暗示。在詮釋詩歌中心意象“蓮葉何田田”時，教師可通過解析詩人借助比喻手法所描繪出的形象，引導(dǎo)學(xué)生想象蓮葉生長茂盛的場景，感受江南田園風(fēng)光生機盎然、綠意盈盈的寓意。此外，教師還應(yīng)強調(diào)詩歌中動詞的巧妙應(yīng)用，比如“魚戲蓮葉間”中的“戲”字，生動地揭示了魚兒在蓮葉間嬉戲的活潑景象［1］。這些關(guān)鍵詞匯不僅是傳達情感、描繪場景的重要元素，還是表現(xiàn)神韻、再現(xiàn)詩意的關(guān)鍵。

情感共鳴在學(xué)生繪畫創(chuàng)作中扮演著至關(guān)重要的角色，其在整個過程中具有無法替代的功能。首先，通過情感飽滿的朗讀，教師能夠?qū)⑽谋舅[藏的情感線索逐一揭示。其次，教師組織學(xué)生進行互動探討，使他們挖掘和體會詩人對江南水鄉(xiāng)和大自然的深深眷戀與贊美之情。在這一過程中，學(xué)生不僅能在聆聽中感受詩歌的韻律之美，還能在互動探討中體會詩歌所蘊含的情感深度。這種情感共鳴的體驗將逐漸積淀為學(xué)生心靈世界的寶貴財富，并在其繪畫創(chuàng)作中發(fā)揮關(guān)鍵作用。當(dāng)學(xué)生面對畫布和顏料時，其內(nèi)心涌動的情感會自然流露，轉(zhuǎn)化為充滿生命力和個性的藝術(shù)表達［3］。

（二）發(fā)散語文思維，展開繪畫創(chuàng)作

《江南》這首詩描繪了蓮葉和魚兒這兩種景物，雖然一些學(xué)生并未親身體驗過江南之美，但是在公園的池塘中目睹過挨挨擠擠的荷葉景象。教師可通過一系列問題引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，激發(fā)他們的想象力：“在夏天的池塘中，荷葉是如何茁壯生長的？荷葉生長如此繁茂，那蓮花的綻放又會呈現(xiàn)怎樣的壯麗景象？當(dāng)蓮花凋謝后，蓮蓬又會是何種景象呢？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維迅速發(fā)散。隨后，教師可引導(dǎo)學(xué)生使用彩筆將想象中的畫面簡要地繪制出來，使他們感到有趣。從大圓盤狀的蓮葉到各種姿態(tài)的荷花，再到蓮蓬和生機勃勃的景象，學(xué)生們興致盎然地將這些美景繪制在紙上。有的學(xué)生還將一只青蛙畫在蓮葉上，張著嘴巴高歌，表達對美景的喜愛［2］。此外，教師還鼓勵學(xué)生繼續(xù)想象“做”語文。學(xué)生在池塘里勤勉作畫，創(chuàng)作了許多色彩斑斕的小魚，有些學(xué)生甚至還描繪了蝌蚪。教師可提出問題：“此時荷花已經(jīng)盛開，那么在池塘里是否仍有蝌蚪存在呢？”一年級的學(xué)生對于自然常識了解有限，他們僅僅認(rèn)為在如此美麗的池塘中，蝌蚪應(yīng)該也會是受歡迎的生物。為此，教師可適時地介紹一些關(guān)于蝌蚪生長周期和生活習(xí)性的知識，讓學(xué)生明白蝌蚪出現(xiàn)在池塘中的時節(jié)是春季，而荷花盛開則是夏季的景象。在這個季節(jié)，池塘中的蝌蚪已經(jīng)變成了青蛙。因此，學(xué)生將其創(chuàng)作的蝌蚪轉(zhuǎn)化成了小青蛙。魚兒在蓮葉間暢游，小青蛙也在蓮葉上嬉戲，整個畫面充滿了活力與歡樂。

在整體感知這首詩的內(nèi)容后，學(xué)生運用手中的彩筆將自己的理解重新繪畫。先進行小組內(nèi)的討論，交流各自的繪畫內(nèi)容并解釋選擇這樣繪畫的原因。最后，每個小組從中選出一至兩件作品放置在展示臺上，通過展示這些學(xué)生創(chuàng)作的繪畫作品，學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感得到提升，進而會更加愉快地學(xué)習(xí)課文。

三、在表演中“做”語文

一年級學(xué)生活潑好動，因此，教師可引導(dǎo)他們根據(jù)課文內(nèi)容進行表演。低年級的課文往往具有鮮明的個體特征，每篇課文猶如一個色彩斑斕的童話世界，等待著學(xué)生探索和體驗。通過課堂表演，教師可巧妙抓住課文中具有代表性的角色，引導(dǎo)學(xué)生進行角色扮演，從而讓學(xué)生在創(chuàng)造性的活動中“做”語文，找到學(xué)習(xí)語文的樂趣。

例如，教師可組織學(xué)生開展有關(guān)詩歌《江南》的課堂表演活動，耐心指導(dǎo)學(xué)生從挑選角色到制作道具，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，全情投入其中。蓮葉、荷花、蓮蓬、蜻蜓、蝴蝶、青蛙、小魚、龍蝦等角色均被賦予鮮活生命，學(xué)生戴著多彩頭飾仿佛變幻成江南池塘生靈，與自然景物融為一體。當(dāng)踏入表演場景，教師溫柔的旁白在教室中回響，仿佛瞬間將觀眾帶入那充滿詩意的江南水鄉(xiāng)之境。

旁白：我們的“蓮葉”們多么翠綠、茂盛??！

扮演蓮葉的學(xué)生搖動身體，展現(xiàn)蓮葉的生機勃勃。

旁白：現(xiàn)在，我們的“荷花”在蓮葉之間綻放了。

扮演荷花的學(xué)生綻放笑容，兩手舒展開托舉下巴，宛如一朵朵盛開的荷花，散發(fā)著淡淡的清香。

旁白：我們的“蓮蓬”也結(jié)出了果實，它們多結(jié)實??！

扮演蓮蓬的學(xué)生將手中的蓮蓬道具舉得高高的，那份沉甸甸的收獲感讓人仿佛能聞到蓮蓬的甘甜。

旁白：看，還有兩位小伙伴也飛過來了。

扮演“蜻蜓”和“蝴蝶”的學(xué)生扇動手臂在荷葉上空飛舞。

旁白：池塘里面，我們的“青蛙”在愉快地跳躍！

扮演青蛙的學(xué)生在扮演蓮葉的學(xué)生中間跳躍，展現(xiàn)青蛙的歡樂。

旁白：還有我們的“小魚”“龍蝦”在水中游來游去！

扮演小魚和龍蝦的學(xué)生在扮演蓮葉的學(xué)生中間跑來跑去，展現(xiàn)它們的自由自在。

旁白：現(xiàn)在，大家歡聚一堂，一片歡樂的場面，真開心呀！

盡管《江南》詩中未直接描述采蓮人，但文本內(nèi)涵似乎自然地召喚出此形象。在課堂實踐中，教師巧妙地扮演采蓮人，不僅身著樸素衣飾，手持竹篙在荷葉叢中穿梭，更是展現(xiàn)出與課文所述情境貼切的生動場景。觀賞著荷花之美，教師停下腳步，以手機記錄美景，其對生活的熱愛與情感享受讓人感動。當(dāng)采摘完蓮蓬時，連貫的剝皮、拋蓮子、接住動作贏得學(xué)生們的掌聲和喝彩，仿佛能聞到教師口中的“哦哦”聲中蓮子的清香，將整個教室沉浸在幸福的氛圍中。在教學(xué)過程中，采用演繹方式將課文情境以完整場景呈現(xiàn)，使學(xué)生興奮無比。在這次集體表演中，學(xué)生既感受到了文本的思想情感，又體會到了合作帶來的快樂。

四、在游戲中“做”語文

在準(zhǔn)確把握一年級學(xué)生心理特點的基礎(chǔ)上，將語言學(xué)習(xí)與游戲相結(jié)合的教學(xué)策略是一種創(chuàng)新。在這一階段，學(xué)生對游戲產(chǎn)生濃厚興趣，大腦思維較為活躍，注意力高度集中。因此，教師可巧妙地將語文課堂與游戲相融合，通過寓教于樂的方式引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握課文內(nèi)容。

詩歌《江南》中描寫了采蓮人在采摘蓮蓬時的快樂場景。首先，教師提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考：“除了采蓮人撐著小船去采蓮很開心，還有誰也很開心呢？”學(xué)生異口同聲地說：“池塘里的小魚很開心?！逼浯?，教師運用多媒體設(shè)備展示詩歌的最后五句，以引導(dǎo)學(xué)生深入理解“魚戲蓮葉間”這句詩。詩中先總寫了魚兒在蓮葉間嬉戲的生動場景，隨后四句從東、南、西、北四個方位分寫了魚兒盡情歡暢的情景。再次，教師指導(dǎo)學(xué)生在座位上準(zhǔn)確識別“東、南、西、北”四個方向，確立清晰的地理概念，并組織學(xué)生以四人小組的形式開展“小魚戲水”游戲。其中，兩名學(xué)生身穿色彩鮮艷的魚兒服裝，扮演活潑可愛的“小魚”，圍繞另一名學(xué)生扮演的“蓮葉”愉快地游動。他們的動作每一次轉(zhuǎn)向、每一次躍動，仿佛與文中的魚兒形成共鳴，傳遞自由與歡樂的情感。同時，另一名學(xué)生富有感情地朗讀詩歌，將文字的力量轉(zhuǎn)化為聲音的魔力，引領(lǐng)觀眾進入江南水鄉(xiāng)的詩意世界，仿佛置身于美麗的荷塘，體驗大自然的寧靜與美好。大家就這樣一起讀一讀，玩一玩。最后，教師適時引導(dǎo)學(xué)生回顧游戲場景，并運用所學(xué)的方位詞和詩句的寫作順序進行口語練習(xí)：“小魚們在蓮葉之間玩（ ）的游戲，它們一會兒游到（ ），一會兒游到（ ），一會兒游到（ ），一會兒游到（ ）?！蓖ㄟ^口語練習(xí)，學(xué)生將理解“東和西”和“南和北”為兩組意義相反的詞，同時鞏固詩歌中最后四句的聯(lián)系和區(qū)別。通過動手和動腦的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生不僅在角色扮演中體會到快樂，還學(xué)會了如何在游戲中獲得知識、尋找樂趣，如詩歌中的方位詞和整體結(jié)構(gòu)等［3］。這一過程使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)并非枯燥乏味，而是充滿驚喜和發(fā)現(xiàn)的旅程。

在游戲中“做”語文，不僅體現(xiàn)了教學(xué)手段上的創(chuàng)新，更彰顯了教育理念的深化。這種教學(xué)方式的運用不僅為學(xué)習(xí)過程提供了多元化的路徑，同時也為學(xué)生的綜合發(fā)展提供了更為廣泛的空間。在“做”語文的過程中，學(xué)生不僅獲得了知識，還培養(yǎng)了積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，為未來學(xué)習(xí)階段的順利進行奠定了堅實的基礎(chǔ)。

結(jié)語

小學(xué)一年級學(xué)生的理解力和專注力通常較為有限。然而，在進行《江南》課程教學(xué)時，通過引入繪畫、音樂、游戲和表演等多元化教學(xué)手段，有效激發(fā)了學(xué)生的感官體驗，并促使其在主動參與語文活動的過程中，取得了意想不到的成果。這種綜合性教學(xué)法不僅活躍了語文課堂氛圍，同時也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

【參考文獻】

［1］袁培玲.《江南》教學(xué)設(shè)計［J］.小學(xué)語文教學(xué)，2023（15）：44-47.

［2］賈紅紅，郁麗燕，胡亦萌.嚴(yán)守語文本位找準(zhǔn)學(xué)習(xí)關(guān)鍵：《江南》跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計與思考［J］.教學(xué)月刊小學(xué)版（語文），2022（10）：24-27.

［3］倪凱顏.《江南》（一上）教學(xué)設(shè)計［J］.小學(xué)語文教學(xué)，2023（1/2）：14-17.