“雙減”背景下初中化學多元化作業(yè)的設計策略

【摘要】初中化學教師設計多元化作業(yè)是落實“雙減”政策的必然要求。文章圍繞初中化學作業(yè)設計，探討“雙減”政策下的作業(yè)設計原則及設計策略。初中化學教師應創(chuàng)新作業(yè)設計方法，實現(xiàn)作業(yè)設計多元化，為學生減負的基礎上，提升學生學習效率。

【關鍵詞】“雙減”；初中化學；多元化作業(yè)；作業(yè)設計；學習效率

作者簡介：薛玲英（1980—），女，江蘇省蘇州市相城區(qū)望亭中學。

多元化作業(yè)設計是指教師在布置作業(yè)和設計教學任務時，采用多樣化策略與方案。這樣的作業(yè)設計方式能夠將理論與實踐相結合，幫助學生更好地理解知識、運用知識，滿足學生綜合素質發(fā)展需求?；瘜W是初中階段的一門重要學科。在“雙減”背景下，初中化學教師應通過多元化作業(yè)設計，助力學生提升化學學習的效率，讓他們更好地理解和掌握化學知識，進而實現(xiàn)“減負提效”。

一、“雙減”背景下初中化學多元化作業(yè)的設計原則

（一）針對性原則

傳統(tǒng)的作業(yè)設計注重作業(yè)數(shù)量，缺乏針對性。在這樣的作業(yè)設計模式下，學生難以實現(xiàn)溫故知新，學習效率也難以得到保證。“雙減”背景下的多元化作業(yè)設計注重作業(yè)質量，特征是“少而精”，既能夠為學生減負，又能夠保證學生的學習效率。為了幫助學生溫故知新，提升學習效率，初中化學教師在設計多元化作業(yè)時應遵循針對性原則，根據(jù)學生對知識點的掌握情況設計目標，指引學生圍繞具體知識點進行有效學習。

（二）層次性原則

“雙減”背景下的教育模式注重培養(yǎng)學生個性，促進學生全面發(fā)展。初中化學教師應該重視學生的個體差異，尊重學生個性發(fā)展，根據(jù)學生的實際情況，分層布置作業(yè)。對于學習能力和學習基礎比較薄弱的學生，教師應為他們設計基礎性作業(yè)，從而鞏固他們的基礎知識；而對于學習能力較強、樂于探索的學生，教師可以為他們設計拓展性作業(yè)，進一步提升他們的知識水平和學科素養(yǎng)。這樣有助于學生發(fā)現(xiàn)自己學習過程中的不足，把握學習重點，從而使學生在完成作業(yè)的過程中鞏固基礎、提升能力。

（三）多樣性原則

單一的作業(yè)形式難以激發(fā)學生的學習興趣，也難以滿足學生的學習需求。初中化學教師應遵循多樣性原則，豐富化學作業(yè)的形式，引導學生自主學習、合作互動、學以致用，進而培養(yǎng)學生的學習能力和綜合素質。

二、“雙減”背景下初中化學多元化作業(yè)的設計策略

（一）畫圖類作業(yè)：再現(xiàn)情境

傳統(tǒng)的作業(yè)模式忽略學生自主學習能力和實踐能力的發(fā)展，學生難以通過完成作業(yè)發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，不利于提升學生的學習效率［1］。因此，教師可以通過設計畫圖類作業(yè)，再現(xiàn)學習情境，提升作業(yè)內容的趣味性，加深學生的學習印象。

以滬科版八年級化學（五四制）專題一的課題1“開啟化學之門”的教學為例?！伴_啟化學之門”作為學生學習化學的導入課題，其內容包含許多實驗器材的應用。在課堂教學結束后，教師發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生在專業(yè)術語、器材應用等方面的掌握情況不如人意。對此，教師可以設計畫圖作業(yè)，UGashXY5SMIO2ZDUpGBZn/7w9DqmGvalr1VTL1qS8v8=在向學生展示燒杯、量筒、膠頭滴管等實驗器材后，讓學生嘗試依據(jù)觀察的實物進行畫圖，并思考使用這些實驗器材的注意事項。如此，學生能夠逐漸認識這些實驗器材，初步掌握正確地使用這些實驗器材的方法。比如，學生了解到試管可直接加熱，而燒杯不能直接加熱。在學生初步掌握實驗器材的相關知識后，教師可以引導學生把實驗裝置分為發(fā)生裝置和收集裝置，通過組合畫圖的方式，制作制取氧氣和二氧化碳等化學反應的基礎實驗裝置圖，再現(xiàn)實驗情境。如此，學生能夠由點到面、循序漸進，深入了解整個實驗過程。

可見，在完成畫圖作業(yè)的過程中，學生能夠重現(xiàn)化學實驗細節(jié)、再現(xiàn)化學實驗情境，也能夠注意到儀器裝置使用時的注意事項，觀察到平時學習中所忽視的細節(jié)，在完成作業(yè)、掌握知識的同時，提升觀察能力。

（二）演繹類作業(yè)：豐富體驗

為了讓學生體會化學的樂趣，理解抽象的知識點，教師可以引導學生將抽象的知識點形象地表現(xiàn)出來，以演繹的方式豐富學生的學習體驗［2］。

例如，針對“分子是由原子結合而成的”這一知識點，教師可以為學生設計如下演繹作業(yè)。

【演繹依據(jù)】

以水分子的分解為例。每一個水分子由一個氧原子和兩個氫原子構成。當水分子分解時，會生成氫原子和氧原子，每兩個氫原子會結合成一個氫分子，每兩個氧原子會結合成一個氧分子。

【演繹內容與延伸】

首先，教師選擇兩名男生和四名女生分別“扮演”氧原子和氫原子，由最初兩名女生與一名男生組合表示H2O，再變成分散的氫原子和氧原子。然后，經過重新組合，氫分子（H2）以兩名女生的組合形式呈現(xiàn)，氧分子（O2）以兩名男生的組合形式呈現(xiàn)。如此，能夠讓學生初步理解“分子是由原子結合而成的”這一知識點。在此基礎上，教師引導學生進行課后思考，探究其他的化學反應，如碳燃燒、鎂燃燒等。教師可以鼓勵學生分組演繹，讓學生從一般的分解過程，延伸到化合反應、置換反應等化學反應。在學生演繹過程中，教師可以通過提問逐步引入延伸的知識。例如，在學生演繹碳燃燒反應時，教師可以提問：“氧化碳是由什么構成的？”以此引入化學方程式的配平原則、配平方法等知識。許多學生能以類比的方式描述出化學反應過程中各原子、各分子的變化，為接下來質量守恒定律的學習打下堅實基礎。

設計演繹作業(yè)不僅能夠使課堂氛圍變得輕松愉快，還能讓學生學會類比推理，從而更好地理解知識點，深刻體會化學反應過程的奧妙，感受完成化學作業(yè)的樂趣。

（三）描述類作業(yè)：加深理解

實驗是化學的重要組成部分，也是教師教學的主要任務之一?；瘜W實驗往往伴隨著化學反應、顏色變化等實驗現(xiàn)象，其中包含許多需要學生理解、記憶的細節(jié)。為了讓學生更好地理解實驗過程，教師可以為學生設計描述作業(yè)，引導學生學會正確描述實驗中的實驗步驟、注意事項和實驗現(xiàn)象。

化學實驗中的各個步驟、各個器材都有其采用的理由。學生可以通過語言描述了解和記憶在實驗過程中各個步驟的操作理由以及實驗現(xiàn)象，從而為后續(xù)的化學學習打下基礎。據(jù)此，教師可以設計如下語言描述作業(yè)：課堂教學結束后，學生自主開展實驗研究，嘗試組織語言來準確描述實驗過程，并在下一節(jié)課上向全班同學講解實驗過程，如實驗步驟、注意事項、實驗現(xiàn)象等。以“二氧化碳制取與性質”的實驗為例。學生可以將“檢驗是否存在二氧化碳”的步驟描述為“將氣體通入澄清石灰水中，如果澄清石灰水變得渾濁，就證明存在二氧化碳”；對于“檢驗二氧化碳是否收集滿”的步驟，學生可以將其描述為“把燃著的火柴放在集氣瓶瓶口，如果沒熄滅，就沒集滿，如果熄滅就表示集滿了”。再以“金屬的性質”的實驗為例。觀察鐵絲燃燒反應實驗后，學生可以將實驗現(xiàn)象描述為“鐵絲在氧氣中燃燒發(fā)出耀眼的白光，并且產生黑色固體”。此外，教師也可以讓學生講述自己在研究過程中遇到的困惑，鼓勵學生提問互動、分享經驗。這樣的作業(yè)能夠讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，有效加深對于重點知識的理解和記憶。

可見，教師可以通過描述類作業(yè)鍛煉學生的語言表達能力，同時讓學生回顧實驗過程，加深他們對化學知識的理解和記憶，培養(yǎng)他們的觀察和表達能力 。

（四）實踐類作業(yè)：自主探索

“雙減”背景下，教師在設計作業(yè)時，應關注學生實踐能力和綜合素質的發(fā)展。化學的學習不僅注重理論知識，還注重動手實踐。學生需要將教材知識與實驗過程相結合，通過親自實踐來掌握課本上的化學原理，促使學生積極探索。

以知識點“金屬的冶煉與利用”的教學為例。為了提升學生的實踐能力，教師可以設計如下作業(yè)：讓學生親自動手實踐，嘗試探究金屬的化學性質。具體而言，學生需要取用五支試管，在試管中分別加入鐵釘、鎂條、鋅片、鋁片和銅片，然后滴加稀硫酸（或稀鹽酸）直至樣品完全被浸沒，再觀察、記錄發(fā)生的現(xiàn)象。除了課本上的實驗研究以外，教師還可以提出新的問題，如“如果是將這些金屬片放入堿性溶液，會出現(xiàn)哪些實驗現(xiàn)象？”以此引導學生自主探索實踐，培養(yǎng)他們的探索精神。教師還可以讓學生自主查閱資料，嘗試設計新的實驗探究問題，從而發(fā)展學生的科研能力和邏輯思維能力。值得注意的是，由于學生具有差異性，教師需要遵循層次性原則設計實踐類作業(yè)。例如，在“性質活潑的氧氣”的教學中，對于基礎較薄弱的學生，教師主要圍繞探索氧氣的性質和不同物質在氧氣中燃燒發(fā)生的現(xiàn)象來設計基礎性作業(yè)，從而鞏固他們的基礎知識；而對于基礎較扎實的學生，教師可以讓他們以氧氣的化學反應為基礎，研究氧氣與其他物質的聯(lián)系，包括各個物質在氧氣中燃燒發(fā)生的反應、分析化學方程式等，從而讓他們構建知識體系，提升他們的知識遷移能力和化學思考能力［3］。

具有層次性的實踐類作業(yè)能夠充分反映學生課堂學習的成果，讓教師清晰了解學生掌握知識的情況，同時教師也可以通過作業(yè)情況調整后續(xù)的教學方法和教學進度，助力學生高效學習。

在完成實踐類作業(yè)過程中，學生常常會遇到困難與挑戰(zhàn)，從而激發(fā)學生的探究興趣。實踐類的作業(yè)不僅能夠提升學生的實踐能力，還能夠培養(yǎng)學生主動發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力，提升學生的科學素養(yǎng)。

（五）應用類作業(yè)：學以致用

學習知識不僅是為了掌握知識理論，更是為了在實際生活中運用知識。生活中，處處都有化學，化學推動著社會的進步與發(fā)展。為了幫助學生掌握化學知識的實際應用，教師要深入研究課本教材與生活的實際聯(lián)系。教師可以通過設計與日常生活相關的應用類作業(yè)，引導學生將化學知識靈活運用到生活之中。

例如，通過“金屬防護和廢金屬回收”的課堂學習，學生了解到金屬銹蝕的原因是金屬與空氣中的水、氧氣發(fā)生了化學反應，并且了解到防銹本質是防止金屬氧化。教師可以圍繞這一知識點設計如下應用類作業(yè)：學生觀察家里哪些物品容易生銹，并運用相關知識防止這些物品生銹。再如，在講解關于水的專題時，教師可以讓學生利用石頭、泥沙、活性炭、紗布、棉花等生活中常見的物品，結合課堂知識來制作凈水裝置（在遇到突發(fā)情況時，制作凈水裝置是一項必備的生存技能）。

通過完成應用類作業(yè)，學生能夠深刻領會化學與日常生活的密切聯(lián)系，掌握在生活中運用化學知識解決問題的方法，進而提升自身的綜合能力。可見，應用類化學作業(yè)能夠引導學生學以致用，讓他們深切領會化學的價值與魅力。

結語

作業(yè)設計的本質是為學生服務。初中化學多元化作業(yè)能夠讓學生發(fā)現(xiàn)自己的不足，查漏補缺，并逐漸學會靈活運用。同時，初中化學多元化作業(yè)富有趣味性，能夠激發(fā)學生的學習興趣?？傊?，在設計作業(yè)時，初中化學教師應充分考慮學生的發(fā)展需求，增強課內外聯(lián)動，從而實現(xiàn)“減負提效”的教育目標。

【參考文獻】

［1］宋賢忠.“雙減”政策下初中化學個性化作業(yè)的設計［J］.學園，2024，17（14）：75-77.

［2］韋玫瑰.初中化學作業(yè)有效設計探究［J］.中學教學參考，2024（15）：70-72.

［3］魏月錦.優(yōu)化初中化學作業(yè)設計的思路探索［J］.文理導航（中旬），2024（7）：58-60.