核心素養(yǎng)視角下高中英語閱讀教學策略探究

【摘要】英語閱讀在高中英語教學中扮演著至關重要的角色，對學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。當前高中英語閱讀教學中存在著一些嚴峻的問題。因此，如何在英語閱讀教學中有效培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)成為每位教育工作者需要深入探討的重要課題。文章旨在探討目前高中英語閱讀教學所面臨的問題，并結合外研版教材的閱讀材料提出相應的教學策略。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)；高中英語；閱讀策略

【基金項目】本文系欽州市教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度重點（B類）課題“英語學習活動觀視角下讀寫結合教學模式在高中英語寫作教學中的應用研究”（立項編號：2023B023）的研究成果。

作者簡介：馬芬英（1982—），女，欽州市高新區(qū)實驗學校。

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）強調普通高中英語課程的重要性，旨在培養(yǎng)學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等英語學科核心素養(yǎng)，貫徹立德樹人的目標［1］。作為培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的主要途徑，英語閱讀教學不僅可以培養(yǎng)學生概括、梳理、整合信息的能力，還有助于學生內化所學的語言知識和文化知識。然而，當前英語閱讀教學實踐仍面臨一些嚴重問題。因此，根據學科核心素養(yǎng)開展高中英語閱讀教學已成為當前英語教學的重要課題之一。

一、高中英語閱讀教學所面臨的問題

在目前的英語閱讀教學中，學生英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)存在一些問題。首先，部分教師過分注重語言技能和語言知識的培養(yǎng)。教學重心主要放在單詞、短語、句型和語法等語言要素的解析上，導致學生作業(yè)多為大量練習或機械記憶以鞏固語言知識，如單詞和課文的背誦。其次，對文本的挖掘深度和學生文化意識的培養(yǎng)不足。教材涵蓋了豐富的中外文化閱讀材料，但部分教師僅對文化現(xiàn)象進行表面解釋，缺乏深度研究，忽視了對學生跨文化意識的引導，未能促使學生形成正確的文化觀念。再次，學生思維品質的訓練不夠深入。在教師的引導下，學生雖然能夠運用已學習的語言知識表達個人觀點，但其參與批判性和創(chuàng)造性思維的教學活動機會較為有限。最后，部分教師教學模式呈單一化趨勢。在閱讀教學中，部分教師傾向采用固定的PWP教學模式，形式呆板乏味，缺乏課堂互動性，導致學生自主學習能力發(fā)展受到阻礙。

二、高中英語閱讀教學策略

（一）豐富導入方式，激發(fā)學生學習興趣

在實際教學過程中，課程開端的重要性毋庸置疑。良好的導入方式能夠吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣，并營造積極生動、充滿活力的課堂氛圍，從而提升整體教學效果。因此，在課堂導入環(huán)節(jié)，教師應選擇適當?shù)牟呗詠韼椭鷮W生迅速進入學習狀態(tài)。

1.直觀導入

通過利用多媒體設備展示圖片、視頻和音樂等素材進行教學導入，有助于吸引學生的注意力并激發(fā)他們各種感官的功能。以外研版高中英語必修一Unit 1

“My first day at senior high”的閱讀教學為例。教師可利用多媒體設備展示網絡流行的表情包圖片、校園風景照片和學生學習視頻等素材，營造貼近學生生活場景的氛圍，進而引發(fā)學生對本節(jié)課主題的興趣，以提升課堂活躍度。在隨后的引入問題環(huán)節(jié)，教師可以提出一系列問題，如“Do you still remember your first day here？”“How did you feel on that day？”“Could you share your feelings with us？”，以啟發(fā)學生回憶自己的校園初體驗并分享個人經歷。此外，在藝術類文章的教學中，教師可借助相關藝術作品的視頻素材作為引導。例如，在外研版高中英語必修三Unit 4“Live from the Louvre”的教學中，通過播放羅浮宮的英文簡介視頻，教師引導學生理解學習目標，包括如何鑒賞和介紹藝術作品。

2.解讀標題導入

通常情況下，文章的標題被視為“主題詞”。通過解讀標題可以預知文章的核心內容，理解作者的創(chuàng)作目的和思維方向。例如，外研版高中英語必修一Unit 2的標題為“Neither pine nor apple in pineapple”，這顯然是一種文字游戲。在漢語中，我們也可以找到類似的語言表達，如“老婆餅”“麻婆豆腐”“螞蟻上樹”等。因此，教師可在導入環(huán)節(jié)運用常見的菜名及其對應的英語單詞作為教學素材，展示語言之間的異同。教師可向學生提出這樣的問題：“Is there ham in a hamburger？”“Can we get an egg from an eggplant？”，或者直接用漢語向學生提問：“老婆餅里有沒有老婆？麻婆豆腐里有沒有麻婆？螞蟻上樹里有沒有螞蟻？”借此引入本節(jié)課的主題“Neither Pine nor Apple in Pineapple（菠蘿里沒有松樹也沒有蘋果）”。這種方法會自然地激發(fā)學生對所討論現(xiàn)象成因的好奇心，從而提升他們的閱讀欲望。

3.懸念式導入

在實際教學實踐中，教師可以通過設置教學懸念的方式激發(fā)學生的求知欲，引導他們積極探究，提高學生對學習內容的興趣。仍以外研版高中英語必修一Unit 1“My first day at senior high”的教學為例。教師可以運用多媒體展示主人公Meng Hao進入高中前后情緒變化的圖片，并提出問題：“What will the boy experience on the first day？”“What do you think of the boy's feelings？”此舉旨在借助問題設定的懸念機制，激發(fā)學生主動探究問題、探求答案，同時有助于引導學生對課文內容產生更深層次的閱讀興趣［2］。

4.熱門話題導入

利用熱門話題作為英語閱讀課堂導入有助于吸引學生的注意力，使他們能夠集中注意力于周圍的人和事物。例如，外研版高中英語必修三Unit 3“The new age of invention”以問答形式介紹了古今中外人類的偉大發(fā)明，并闡述這些發(fā)明對生活帶來的巨大變化和發(fā)明的原動力。教師可以根據這篇課文的特點，在引入環(huán)節(jié)提問：“Do you know what China's‘New Four Great Inventions’are？”通過這個問題，學生將了解到“新四大發(fā)明”是指High-speed rail（高鐵）、Bike sharing（共享單車）、Online shopping（網購）、Ali-pay（支付寶）。這不僅有助于激發(fā)他們對這些新興技術在中國的發(fā)展和普及情況產生好奇心理，還有助于拓展他們對社會發(fā)展的認識。

（二）創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的語言能力

語言能力是指在社會交際中，通過聽、說、讀、寫等方式理解和表達意義的能力，以及在語言學習和運用過程中形成語言意識和語感［3］。因此，在閱讀教學中，教師可圍繞語篇主題創(chuàng)設情境，使學生在沉浸式課堂活動中自由發(fā)揮個人能力，以促進學生語言能力的提升。以外研版高中英語必修一Unit 6“Longji rice terraces”的教學為例。教師可利用視頻呈現(xiàn)廣西壯族自治區(qū)桂林市龍勝各族自治縣農民在稻田中農耕的情景，并提出引導性問題：“What are they doing？”

“How do they grow rice？”“Why do they grow rice on terraces？”通過呈現(xiàn)視頻和問題鏈的方式激發(fā)學生對文本的好奇心。隨后，鼓勵學生思考課文標題和插圖，并促使他們勇敢用英語表達對內容的觀點：“According to the title and pictures， what information will be introduced in the passage？”學生通過表達自己的觀點，有助于提高他們的語言組織能力和表達能力。

（三）設計問題，培養(yǎng)學生思維品質能力

新課標指出，思維品質包括思維能力和水平在邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面的表現(xiàn)。因此，在閱讀教學中，教師可以根據學生的特點和需求設計一系列問題，有助于培養(yǎng)他們思維品質。以外研版高中英語必修二Unit 6“Sharks：Dangerous or Endangered？”的教學為例。教師在討論環(huán)節(jié)可以提出開放性思考問題：“Are sharks dangerous？”這個問題的答案并不唯一，因為文中提到：“Sharks don't target people. Sharks don't see people as food.”但同時也指出：“Sharks attack us by mistake.”學生通過討論和分析，可以認識到鯊魚并非故意攻擊人類，且不將人類視為食物，最終形成保護鯊魚的觀念。在這一教學活動中，教師鼓勵學生跳出文本并勇于發(fā)表個人見解，這有助于培養(yǎng)學生的辯證性思維和批判性思考能力。

（四）優(yōu)化活動，培養(yǎng)學生的學習能力

隨著教育范式的轉變，學生主導式教學模式已逐漸取代傳統(tǒng)的教師中心教學模式。學生在學習過程中將擁有更多的主動權，而教師則應擔負起引導者的職責，積極培養(yǎng)學生的自主學習能力，幫助他們優(yōu)化學習策略，并鼓勵他們終身學習。以外研版高中英語必修二Unit 5“Blogging Australia”的教學為例。教師可以在預習階段引導學生完成課本49頁的Travel Quiz練習，并提出以下問題：“What is your next destination？”“Are you pleased with your result？”“What do you know about your next destination？”“Where else would you like to travel？”通過預習，可以激發(fā)學生對語篇學習的好奇心和對課堂學習的興趣。在課堂教學過程中，教師可以引導學生利用關鍵詞和每個段落的首尾句，把以下采訪的問題分別填入課文的橫線中：“What do you love most about Western Australia？”“What is your connection to Western Australia？”“Who are you and what do you do？”“Does your photography support environmental protection？”“How does your love of nature influence your photography？”在課后閱讀環(huán)節(jié)，教師應鼓勵學生獨立復述Lauren的經歷，隨后以小組合作的形式復述文本內容。這不僅有助于培養(yǎng)學生的合作精神，還能促使其反思學習成果、優(yōu)化學習策略，從而培養(yǎng)自主學習的良好習慣。

（五）深挖教材，滲透德育

高中英語閱讀教材中蘊含豐富的德育元素，教師在教學過程中應注重德育的滲透，旨在培養(yǎng)學生的情感態(tài)度。通過引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和愛國主義精神，德育能夠為學生的思想品質和道德素養(yǎng)的培養(yǎng)提供重要支撐。

1.主題挖掘，升華文本內涵

以外研版高中英語選擇性必修四Unit 3“The world meets China”的教學為例。本單元探討的主題為“人與社會—物質與非物質文化遺產”。本單元的閱讀語篇類型為導游詞，概述了敦煌在古代中外貿易中的重要地位，介紹洞窟的開鑿歷史、壁畫主題內容、藏經洞的發(fā)現(xiàn)與意義，以及敦煌如何在“一帶一路”倡議下實現(xiàn)文化復興。通過本節(jié)課程的學習，學生將了解敦煌的興衰發(fā)展歷程，認識到莫高窟的獨特地位與歷史價值，以及敦煌如何促進文化交流與理解，從而提升學生的民族文化自豪感。再如，外研版高中英語必修二Unit 6“Earth First”圍繞“關注地球、保護環(huán)境”這一主題展開。該單元的閱讀材料“Developing ideas：What's really green”主要揭示了環(huán)境保護中常見的錯誤思想，旨在引導學生對生活常識持有批判性的態(tài)度。教師通過精心設計教學任務，引導學生提出關于環(huán)境保護的具體建議，旨在培養(yǎng)學生樹立“愛護環(huán)境、保護環(huán)境人人有責”的思想意識。

2.文化對比，增強文化自信

在高中英語閱讀教學過程中，教師應深挖文本，引導學生探究中西方文化和歷史，以實現(xiàn)閱讀能力與文化意識的同步提升。以外研版高中英語必修二Unit 2“The real father Christmas”的教學為例。該單元閱讀語篇的Starting Out部分介紹了慶祝季節(jié)變換的節(jié)日，如端午節(jié)、感恩節(jié)、國際勞動節(jié)和自由日，探討這些節(jié)日的起源和慶祝方式。在Understanding Ideas

部分，文本敘述了Tolkien以圣誕老人的身份給予子女信函的故事。通過分析文本內容，教師可引導學生發(fā)現(xiàn)中西方節(jié)日之間的差異，深入了解中外文化背景，理解節(jié)日所傳達的文化價值，從而強化民族文化自豪感和文化自信。

3.補充資料，輔助文本育人

以外研版高中英語選擇性必修四Unit 6“Space and beyond”的教學為例。在教授閱讀文章“The call of challenger”時，教師可以利用嫦娥六號成功著陸月球背面并返回地球的事件作為教材的補充，向學生介紹相關信息，包括成功著陸的確切時間、著陸的技術難點、任務的進展情況，以及這一歷史事件的重要意義。通過學習補充資料，學生將深刻體驗并認識到中國航天事業(yè)的蓬勃發(fā)展，進而加強對祖國的熱愛。

再如，外研版高中英語選擇性必修一Unit 2

“Onwards and upwards”的閱讀文章主要講述了幾位作家曾被拒稿，但在他們堅持不懈的努力下最后取得成功的故事。教師可以借助相關繪本素材，指導學生根據繪本中的圖像描述情景并表達觀點。繪本內容為：甲、乙兩人分別進行挖井嘗試，甲選擇一處地點挖掘達兩米深，未獲得水源，隨后轉移至新地點繼續(xù)挖掘，反復十余次未發(fā)現(xiàn)水源。乙則堅守一處地點持續(xù)挖掘，直至發(fā)現(xiàn)水源才停止。通過引導學生解讀這一繪本故事，教師可幫助學生建立正確的人生和價值觀念，認識到“堅持不懈、永不放棄”品質的重要性。

結語

綜上所述，在新課程、新教材、新高考的教育背景下，通過閱讀教學來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)具有重要意義。在實際教學中，教師應綜合利用多樣化的教學方法，以培養(yǎng)學生的語言、思維和學習能力，增強他們的文化認知和創(chuàng)新精神，進而提升其英語學科核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

［1］中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］張琳琳.高中英語閱讀教學的現(xiàn)狀分析及對策研究［D］.長春：東北師范大學，2010.

［3］黃逸雯.淺談核心素養(yǎng)在高中英語教學中的培養(yǎng)策略［J］.基礎教育論壇，2019（29）：28-29.