小學(xué)班主任班級精細(xì)化管理策略探究

【摘要】有效的班級精細(xì)化管理，既能做到科學(xué)約束學(xué)生的日常行為，也能切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。文章從基本概念與實(shí)施作用兩個角度入手，對班主任班級精細(xì)化管理作簡要分析，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出小學(xué)班主任班級精細(xì)化管理的實(shí)施策略，立足制度、情感、評價、共育等四個角度，落實(shí)班級精細(xì)化管理策略，旨在增強(qiáng)學(xué)生規(guī)范意識和學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生在良好的班級環(huán)境中實(shí)現(xiàn)全面進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；班主任；班級管理；精細(xì)化管理

作者簡介：劉玉芳（1976—），女，甘肅省定西市臨洮縣衙下集鎮(zhèn)鵓鴿崖小學(xué)。

精細(xì)化管理是指通過分解、細(xì)化、落實(shí)管理目標(biāo)，明確管理問題，并制訂管理問題解決方案，以達(dá)到逐步修改、完善班級管理體系，從而充分發(fā)揮精細(xì)管理效用的一種管理方式。在小學(xué)，班級是學(xué)校教育的基本單位，班主任需要圍繞班級實(shí)施精細(xì)化管理，并通過提升班級工作質(zhì)效彰顯學(xué)校教育成效?；诖?，在開展班級精細(xì)化管理時，小學(xué)班主任應(yīng)深入理解精細(xì)化管理概念及其作用，并據(jù)此制訂精細(xì)化管理策略，從而提升班級管理成效，為學(xué)生健康成長護(hù)航。

一、精細(xì)化管理的基本概念與實(shí)施作用

（一）基本概念

精細(xì)化管理是管理學(xué)術(shù)語，其概念可追溯至1911年泰勒發(fā)表的《科學(xué)管理原理》一書，該書是世界上第一本精細(xì)化管理著作，且該書的出版意味著精細(xì)化管理這一概念正式產(chǎn)生［1］。精細(xì)化管理這一概念最初是運(yùn)用于企業(yè)實(shí)現(xiàn)集約化和規(guī)?；a(chǎn)的一種科學(xué)管理模式。在將精細(xì)化管理概念融入小學(xué)班級管理的過程中，班主任需要對概念進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以更有效地適應(yīng)小學(xué)班級管理需要。在調(diào)整中，班主任應(yīng)進(jìn)一步明確、細(xì)化班級管理目標(biāo)，且依據(jù)學(xué)生在班級中的實(shí)際表現(xiàn)，設(shè)計具有針對性的管理活動，從而達(dá)到精細(xì)化管理目標(biāo)?；诖?，在落實(shí)班級精細(xì)化管理時，班主任應(yīng)樹立認(rèn)真負(fù)責(zé)的管理態(tài)度，保證管理活動的質(zhì)量，提升班級精細(xì)化管理成效。

（二）實(shí)施作用

1.有效提高班級管理的針對性

在以傳統(tǒng)方法管理班級的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)“一言堂”的情況，這種情況會影響學(xué)生配合班主任實(shí)施班級管理的意愿，進(jìn)而降低班級管理效率。精細(xì)化管理強(qiáng)調(diào)的是管理的“精”與“細(xì)”，這就要求班主任摒棄“一言堂”的管理方式，根據(jù)明確的班級管理制度，針對性地解決學(xué)生存在的問題。這樣既轉(zhuǎn)變了班級管理方式，也能提高學(xué)生參與班級管理的興趣，從而提升班級管理質(zhì)效。

2.有效營造班級良好學(xué)習(xí)氛圍

在精細(xì)化管理的班級中，基于明確的管理制度、有效的管理評價等因素，學(xué)生能感受到班級氛圍正在向好發(fā)展，并且這種良好的班級氛圍也能促使學(xué)生更專注于學(xué)習(xí)。因此，在實(shí)施班級精細(xì)化管理策略時，班主任應(yīng)依據(jù)管理章程實(shí)施管理，讓學(xué)生感受精細(xì)化管理對其自身行為、思想的影響，同時體會到精細(xì)化管理下班級氛圍發(fā)生的變化［2］。這樣，班主任以精細(xì)化管理的方式對學(xué)生作出積極正向的影響，而學(xué)生也能接受該影響，并積極參與精細(xì)化管理，進(jìn)而營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

3.有效培養(yǎng)學(xué)生的班集體意識

在開展小學(xué)班級管理工作時，班主任的重要工作之一是培育學(xué)生的班集體意識。在精細(xì)化管理班級的過程中，班主任可借助管理制度的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，引導(dǎo)學(xué)生建立以班級為中心的思想意識，讓學(xué)生認(rèn)識到班級榮譽(yù)與自身的榮譽(yù)、班級發(fā)展與自身的發(fā)展息息相關(guān)。在這一過程中，學(xué)生不僅能充分認(rèn)可精細(xì)化管理方式，也能努力達(dá)到精細(xì)化管理的具體要求，從而實(shí)現(xiàn)自我提升、自我進(jìn)步，以此推動班級的整體提升、整體進(jìn)步，有利于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生班集體意識的目標(biāo)。

二、小學(xué)班主任班級精細(xì)化管理實(shí)施策略

（一）制度精細(xì)化，合理約束學(xué)生的行為

在班級管理工作中，制度的精細(xì)化是提高班級管理效率的重要保障。正所謂“沒有規(guī)矩不成方圓”，管理班級同樣需要制度的輔助。對小學(xué)班主任而言，現(xiàn)階段的學(xué)生正處在思想成熟初期，對事情的認(rèn)知尚不成熟，需要班主任以制訂制度的方式進(jìn)行規(guī)范與引導(dǎo)。從制度的角度看，精細(xì)化管理制度突出“精”與“細(xì)”，能夠讓學(xué)生在制度中確定自己行為的對應(yīng)項(xiàng)，從而使學(xué)生能夠合理約束自身的日常學(xué)習(xí)與生活行為，逐步建立正確的學(xué)習(xí)與行為習(xí)慣［3］。在具體制訂精細(xì)化班級管理制度時，班主任可采取學(xué)生自治的方式，即先由學(xué)生共同商議得出制度的具體內(nèi)容，再由班主任根據(jù)內(nèi)容性質(zhì)的不同，對制度內(nèi)容進(jìn)行整理、分類。這樣做既能提高班級制度的科學(xué)性、合理性，又能最大限度地激發(fā)學(xué)生的參與意識，發(fā)揮班級干部的帶頭作用，從而增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的自我約束意識。

在具體實(shí)施精細(xì)化班級管理制度時，由于小學(xué)生很難對自己的不良言行進(jìn)行約束，因此班主任要化身監(jiān)督者，監(jiān)督管理制度的實(shí)施。比如，根據(jù)制訂的班級管理制度，班主任可采取輪流的方式設(shè)置“每周班長”職位。從名稱上來講，“每周班長”是指班長這一班級管理職位的有效期為一周，這樣可以讓每位學(xué)生都有參與班級管理的機(jī)會，并能親身體會班級管理的不易，有助于提升班級管理效率。從學(xué)生的角度看，在參與執(zhí)行“每周班長”這一班級管理行為時，一方面，學(xué)生能形成對班長這一職位本身承擔(dān)責(zé)任的深刻感知，另一方面，學(xué)生能在參與中增強(qiáng)自己的主人翁意識，深入體會到班級管理工作的不易。這樣，學(xué)生更易于配合班主任的工作，自覺落實(shí)班級管理制度，并主動約束自己的不良言行。同時，班主任也需要對參與班級管理工作的學(xué)生給予更多關(guān)心，多與其互動，多傾聽學(xué)生遇到的難題，并給予學(xué)生具體的解決建議。

以上，班主任通過制度精細(xì)化的方式，不僅可提高學(xué)生參與班級管理的興趣，也能讓學(xué)生認(rèn)識到班級管理工作的不易，以此讓學(xué)生做到自主合理約束自身的言行，從而提升班級管理質(zhì)效。

（二）情感精細(xì)化，構(gòu)建良好的師生關(guān)系

在班級管理工作中，班主任應(yīng)意識到精細(xì)化管理方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活都有著深遠(yuǎn)影響，且能夠幫助學(xué)生建立良好的情感態(tài)度。在此基礎(chǔ)上，班主任與學(xué)生之間的關(guān)系也能得到良好發(fā)展，有助于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。在實(shí)施精細(xì)化管理時，班主任應(yīng)認(rèn)真對待學(xué)生給出的各項(xiàng)反饋，如學(xué)習(xí)上的反饋、生活中的反饋、交往行為中的反饋等，并給予學(xué)生真誠的建議，獲得學(xué)生充分的信任［4］。同時，班主任還應(yīng)挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生的優(yōu)勢特征在學(xué)習(xí)與生活中得到充分展現(xiàn)，以此培養(yǎng)學(xué)生的自信心與學(xué)習(xí)熱情。這樣能讓學(xué)生進(jìn)一步信賴班主任，拉近師生間的距離。

良好的情感能幫助學(xué)生形成一定的學(xué)習(xí)驅(qū)動力，達(dá)到有效提高學(xué)習(xí)效率的目標(biāo)。在具體實(shí)施情感精細(xì)化管理時，為了建立良好的師生關(guān)系，班主任應(yīng)關(guān)愛學(xué)生，嘗試以愛的方式感化學(xué)生、影響學(xué)生。比如，班主任可在日常的交流、輔導(dǎo)中適當(dāng)關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活情況，增進(jìn)與學(xué)生的交流，強(qiáng)化自身對學(xué)生的了解。同時，班主任也可以利用課后溝通與課堂提問的時間，與學(xué)生建立起良好的溝通渠道，有效培養(yǎng)學(xué)生的溝通意識，讓學(xué)生能夠在與班主任的交流中，闡述自己的真實(shí)想法。在此基礎(chǔ)上，班主任應(yīng)給予學(xué)生充分信任，如在班級活動中給予學(xué)生自主設(shè)計活動流程的空間；當(dāng)學(xué)生之間出現(xiàn)矛盾時，班主任可先讓學(xué)生內(nèi)部自主解決，再進(jìn)行調(diào)解。這樣，班主任通過給予學(xué)生信任的方式，能夠達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度的目標(biāo)，并進(jìn)一步推動良好師生關(guān)系的建立。此外，班主任還應(yīng)重視自身的言行，在教學(xué)和在日常生活中規(guī)范自己的言行舉止，以此對學(xué)生造成潛移默化的影響，進(jìn)一步增加學(xué)生對班主任的崇敬與信賴，從而促進(jìn)良好師生關(guān)系的形成。

以上，班主任以情感精細(xì)化的方式實(shí)施班級管理，意在以情感人，讓學(xué)生能接受班主任給予的信任、關(guān)心和榜樣影響，從而建立積極向上的情感態(tài)度，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。

（三）評價精細(xì)化，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心

在實(shí)施精細(xì)化的班級管理時，多元化評價主體是其提倡的重要評價理念。在多元評價主體下，學(xué)生能積極參與班級學(xué)習(xí)活動與實(shí)踐活動，并通過整理不同主體給出的評價，做到對自身的充分認(rèn)知，以此幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。同時，以落實(shí)評價精細(xì)化的方式開展班級管理，能夠讓學(xué)生獲得不同方面的評價，如思想品德方面的評價、思維智力方面的評價、體育運(yùn)動方面的評價等，這對促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)德、智、體、美、勞全面發(fā)展有重要意義［5］。因此，在開展精細(xì)化iiqW6413T0cQFYld8/ZkLg==班級管理工作時，班主任應(yīng)做到管育并重，并及時轉(zhuǎn)變對學(xué)生的評價方式，落實(shí)以學(xué)生自評、家長點(diǎn)評、班委評價、學(xué)生互評等方面為主的多元評價。在此過程中，班主任可以進(jìn)一步提高評價的精細(xì)度，讓學(xué)生能夠真正了解自身的學(xué)習(xí)情況、思想素養(yǎng)等，并通過適當(dāng)獎勵與懲罰的方式，強(qiáng)化學(xué)生的自我認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)有效培養(yǎng)學(xué)生自信心的目標(biāo)。

在落實(shí)評價精細(xì)化的過程中，班主任應(yīng)準(zhǔn)確認(rèn)識評價的性質(zhì)，即評價是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)展開的具有價值判斷性的活動。通過多元評價主體給出的具體評價信息，學(xué)生能更好地檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，對自身整體學(xué)習(xí)情況形成全面認(rèn)知。這樣既可以讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，也能讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，班主任進(jìn)一步分析評價精細(xì)化可以發(fā)現(xiàn)，在推動多元評價主體給出相應(yīng)的評價時，與之相關(guān)的評價標(biāo)準(zhǔn)也需要優(yōu)化調(diào)整，這樣才能提升精細(xì)化管理成效。比如，在學(xué)期期末時，班主任可以組織學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)、自我評價，以此落實(shí)精細(xì)化評價；班主任還可以聯(lián)合各學(xué)科教師，讓他們針對學(xué)生整學(xué)期的學(xué)習(xí)情況作出評價，既要有對學(xué)生的肯定，也要客觀指出學(xué)生學(xué)習(xí)的不足。在這樣的評價氛圍中，班主任可進(jìn)一步表揚(yáng)和鼓勵學(xué)生整學(xué)期積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。

以上，班主任應(yīng)明確評價精細(xì)化的具體內(nèi)容，探討如何以精細(xì)化的評價方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，從而實(shí)現(xiàn)提高精細(xì)化管理質(zhì)效的目的。

（四）共育精細(xì)化，構(gòu)建全過程育人格局

為了進(jìn)一步提升班級精細(xì)化管理質(zhì)效，班主任應(yīng)充分把握好家校共育的關(guān)鍵一步。通過家校共育，學(xué)生的綜合素質(zhì)能獲得全面發(fā)展，有效實(shí)現(xiàn)培育良好人格與品質(zhì)的目標(biāo)。在開展以家校共育為主的精細(xì)化班級管理工作時，班主任應(yīng)與家長積極溝通，向家長講解精細(xì)化管理的相關(guān)內(nèi)容，讓家長清晰地理解精細(xì)化管理的概念，并支持班主任的班級管理工作。這樣，班主任與家長、班主任與學(xué)生、家長與學(xué)生三方關(guān)系間便能形成一個穩(wěn)定的共育結(jié)構(gòu)，有助于有效開展各項(xiàng)班級管理工作，讓學(xué)生在家校共育中取得學(xué)習(xí)進(jìn)步、實(shí)現(xiàn)健康發(fā)展。

從家長的角度來看，班主任實(shí)施的共育精細(xì)化管理方式，能讓家長更為全面、深入地了解學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平，并能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采取合理的干預(yù)措施，激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣，家長才真正在學(xué)生思想意識、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的發(fā)展中充分發(fā)揮引導(dǎo)作用。班主任將班級與家庭進(jìn)行共育關(guān)聯(lián)，能發(fā)揮家庭教育和學(xué)校教育融合的優(yōu)勢，有效構(gòu)建全過程育人格局。在家校共育形式的班級管理中，學(xué)生既能獲得班主任的關(guān)心、愛護(hù)，也能切實(shí)理解父母對自己的愛，從而將關(guān)懷、愛等精神層面的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。此外，在落實(shí)共育精細(xì)化的過程中，班主任與家長都應(yīng)給予學(xué)生更多的關(guān)注，并對學(xué)生出現(xiàn)的消極情緒進(jìn)行及時引導(dǎo)，幫助學(xué)生走出情緒上的困境。同時，班主任應(yīng)對共育過程中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀教育方法、溝通方式等進(jìn)行整理、總結(jié)，并在家長參與的階段性共育成果介紹會上進(jìn)行分享，以此讓家長能根據(jù)家庭的實(shí)際情況進(jìn)行借鑒應(yīng)用，提高共育成效。在階段性共育成果介紹會上，班主任還需要對班級學(xué)生進(jìn)行總體介紹，如表揚(yáng)進(jìn)步明顯的學(xué)生、鼓勵進(jìn)步緩慢的學(xué)生，同時家長也可以分享自己的教育心得，從而充分展現(xiàn)全過程育人格局的價值。

以上，班主任從共育精細(xì)化入手，圍繞班級管理構(gòu)建全過程育人格局，發(fā)揮家長的育人優(yōu)勢，從而充分發(fā)揮共育合力，提高班級管理工作成效。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)班級中實(shí)施精細(xì)化管理，班主任應(yīng)制訂精細(xì)化管理策略，有效推動學(xué)生建立良好的行為規(guī)范、增強(qiáng)學(xué)生的道德意識、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。從制度精細(xì)化、情感精細(xì)化、評價精細(xì)化、共育精細(xì)化等四個方面出發(fā)，班主任能有效把握班級管理方向，做到對學(xué)生行為、師生關(guān)系、學(xué)生信心、學(xué)生發(fā)展的全面管理，真正發(fā)揮精細(xì)化管理效用，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展目標(biāo)。

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