基于文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群的單篇課文教學(xué)

【摘要】新課標(biāo)理念指引下，對(duì)于教材中選編的名家名篇教師既要能夠從文學(xué)閱讀視角引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真解讀文本，發(fā)現(xiàn)作者的表達(dá)，又要從創(chuàng)意表達(dá)視角引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)實(shí)踐訓(xùn)練，提升學(xué)生的閱讀與表達(dá)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)；學(xué)習(xí)任務(wù)群；單篇課文

文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文學(xué)作品的時(shí)候，需要從作者的寫(xiě)作主旨以及創(chuàng)意表達(dá)方面去挖掘文本的內(nèi)涵，提煉其教學(xué)價(jià)值，以為學(xué)生文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)能力的提升提供條件。在新課標(biāo)理念指引下，要想提升學(xué)生的文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)能力，教師既需要關(guān)照單元要求，還要關(guān)注單篇課文的特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，這樣才能契合學(xué)生接受認(rèn)知特點(diǎn)，真正把文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)的學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)落到實(shí)處。

一、注重文本解讀，奠定文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)基礎(chǔ)

查閱與文本背景及作者相關(guān)的資料是學(xué)生真正走進(jìn)文本，獲得對(duì)文本感悟體驗(yàn)的有效途徑。在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生站在作者視角去思考“為什么這樣寫(xiě)而不那樣寫(xiě)”“為什么選擇這些內(nèi)容而不選擇其他內(nèi)容”等，可以幫助學(xué)生更好地把握作者的寫(xiě)作意圖，發(fā)現(xiàn)作者的語(yǔ)言密碼。

《白鵝》是部編教材四年級(jí)下冊(cè)的一篇文章，作者豐子愷主要以活潑、準(zhǔn)確、詼諧的語(yǔ)言塑造了一位高傲的白鵝形象。在語(yǔ)言表達(dá)上，作者主要以漫畫(huà)式的獨(dú)特視角與幽默式的表述法進(jìn)行了描寫(xiě)。通過(guò)對(duì)課文中的語(yǔ)言進(jìn)行品味感受就會(huì)發(fā)現(xiàn)作者描寫(xiě)白鵝并不是簡(jiǎn)單地把白鵝當(dāng)作動(dòng)物來(lái)寫(xiě)，而是把白鵝當(dāng)作了一位可愛(ài)、可敬又有點(diǎn)可笑的朋友來(lái)進(jìn)行介紹的，并以“高傲”這種擬人化的手法表現(xiàn)了作者對(duì)白鵝的獨(dú)特情感。許多教師在解讀這篇文章的時(shí)候，大都是圍繞著“明貶實(shí)褒”來(lái)分析作者在表達(dá)上的技巧，致使作者獨(dú)有的情感表達(dá)失去了應(yīng)有的特色。如果我們從作者的視角來(lái)分析文本，就可以發(fā)現(xiàn)作者對(duì)白鵝情感變化的線(xiàn)索，從而使文本中看似獨(dú)立的幾個(gè)方面能夠有機(jī)地聯(lián)系在一起，使一只看似“高傲”，實(shí)則率真的，剛正不阿的白鵝形象躍然紙上，給讀者留下了深刻的印象。另外，通過(guò)對(duì)課文解讀就會(huì)發(fā)現(xiàn)，豐子愷寫(xiě)這篇文章，就好比為一位朋友立傳、寫(xiě)照?！栋座Z》的背后，是豐子愷先生一顆熱愛(ài)動(dòng)物，博愛(ài)的心，我們閱讀這篇文章就要能夠從豐子愷那未必字字珠璣，但卻是句句含情的豐富的語(yǔ)言特色中感受到《白鵝》的獨(dú)特文學(xué)意味。

在閱讀教學(xué)中，要想讓學(xué)生真正了解文本內(nèi)容，了解文章的表達(dá)特色，就需要對(duì)作者、作者的語(yǔ)言風(fēng)格及背景資料等有一定的了解，明白課文寫(xiě)了什么和為什么這樣寫(xiě)等等，這樣才會(huì)有助于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的全面了解與把握，為學(xué)生的文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)奠定基礎(chǔ)。

二、提煉文本教學(xué)價(jià)值，指明文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)方向

部編小學(xué)語(yǔ)文教材中選編的名家名篇作品在表達(dá)方面具有獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值，教師注重對(duì)文本中文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)方面內(nèi)容的挖掘與提煉，可以為學(xué)生的文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)指名方向。部編小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)第四單元的人文主題是“動(dòng)物朋友”，語(yǔ)文要素是“體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的情感的”。結(jié)合新課標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)群的表達(dá)特點(diǎn)，本課學(xué)習(xí)內(nèi)容可以納入“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的范疇。結(jié)合《白鵝》一課表達(dá)上的特點(diǎn)及文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群要求，教師可以提煉出以下教學(xué)價(jià)值。

1.豐富學(xué)生情感體驗(yàn)

《白鵝》是四年級(jí)下冊(cè)第四單元的第三篇課文，在此之前，學(xué)生在《貓》《母雞》等課文的閱讀中已經(jīng)積累了感受作者是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的情感的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。從《白鵝》一課中的語(yǔ)言表達(dá)來(lái)看，教師可以把讓學(xué)生通過(guò)閱讀，積累豐富自己的文學(xué)閱讀經(jīng)驗(yàn)及獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)作為重要的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)本單元語(yǔ)文要素“體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的情感的”在課堂的落實(shí)。

2.提升學(xué)生審美能力

《白鵝》是一篇極具情趣的文章，文本字里行間流露出了作者對(duì)白鵝的欣賞與愛(ài)憐，具有獨(dú)特的審美價(jià)值。教學(xué)時(shí)，教師可以把依托文本，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力作為重要的教學(xué)目標(biāo)。眾所周知，在動(dòng)物界中，鵝的叫聲毫無(wú)奇特之處，它的叫聲既沒(méi)有黃鸝鳥(niǎo)的清脆，又沒(méi)有畫(huà)眉鳥(niǎo)叫聲的悅耳，可是在作者的筆下，它的叫聲卻是那么親切，那么美好。文本中的美無(wú)處不在，教師注重對(duì)課文中蘊(yùn)含著美的因素進(jìn)行挖掘與滲透，可以讓學(xué)生真切感受到作者是如何把對(duì)所描寫(xiě)事物的美形象地表達(dá)出來(lái)的，可以提升學(xué)生的審美能力。

3.引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)

《白鵝》一文中盡顯了作者獨(dú)特的創(chuàng)作個(gè)性及風(fēng)格，是教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)訓(xùn)練的佳篇。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)通過(guò)文本閱讀，應(yīng)從引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者獨(dú)特的情感表達(dá)方法和個(gè)性化語(yǔ)言的精妙之處進(jìn)行教學(xué)，以凸顯出文本在創(chuàng)意表達(dá)方面的教學(xué)價(jià)值，為單元習(xí)作《我的動(dòng)物朋友》積累創(chuàng)意表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。教師可以依托文本引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的行文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。這篇文章中作者主要用“好一個(gè)高傲的動(dòng)物”和“鵝的高傲，更體現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中”，這樣的行文結(jié)構(gòu)既可以使學(xué)生對(duì)鵝的高傲有一個(gè)整體的了解，又可以使學(xué)生具體的明白鵝的高傲主要表現(xiàn)在哪些方面，行文結(jié)構(gòu)清晰，是學(xué)生學(xué)習(xí)布局謀篇的典范。在閱讀教學(xué)中，許多學(xué)生在閱讀時(shí)很容易出現(xiàn)不知道如何進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)的現(xiàn)象，教師以文本教材為依托，讓學(xué)生明白作者在表達(dá)方面的特色，可以讓學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)目標(biāo)更為明確，切實(shí)提升學(xué)生的文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)能力。

三、設(shè)計(jì)創(chuàng)意讀寫(xiě)活動(dòng)，提升學(xué)生文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)能力

創(chuàng)意讀寫(xiě)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)有難度的讀寫(xiě)活動(dòng)，主要是因?yàn)樵S多學(xué)生在進(jìn)行讀寫(xiě)活動(dòng)時(shí)很難找到具有獨(dú)特視角的文章來(lái)，沒(méi)有獨(dú)特的味道。在《白鵝》教學(xué)中，在對(duì)課文進(jìn)行解讀的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)結(jié)合課文特點(diǎn)與單元學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，融合文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀與表達(dá)能力的提升。

活動(dòng)一：（1）課文第4自然段，畫(huà)出運(yùn)用對(duì)比寫(xiě)法描寫(xiě)的句子。（2）對(duì)比豐子愷的白鵝與葉·諾索夫的白鵝，說(shuō)說(shuō)他們?cè)诒磉_(dá)情感方面有什么相同或者不同之處。

通過(guò)這樣的活動(dòng)可以讓學(xué)生由知道了課文主要寫(xiě)了什么過(guò)渡到作者是怎樣寫(xiě)的，梳理出對(duì)比手法在寫(xiě)作中的妙用，以使學(xué)生能夠在理解課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上更好地領(lǐng)會(huì)作者用反語(yǔ)表達(dá)情感的方式，實(shí)現(xiàn)言意融合和言情共振。

活動(dòng)二：選擇自己喜歡的動(dòng)物，搜集動(dòng)物的相關(guān)資料，利用課余時(shí)間觀(guān)察動(dòng)物，了解動(dòng)物的特點(diǎn)，確定寫(xiě)作方向，如（活潑機(jī)靈的小狗、憨態(tài)可掬的小熊、架子十足的小貓）等等，運(yùn)用對(duì)比或者正話(huà)反說(shuō)、明貶實(shí)褒或者反語(yǔ)等表達(dá)手法把自己喜歡的動(dòng)物的特點(diǎn)寫(xiě)出來(lái)，可以讓學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章顯得更加別具一格，精彩萬(wàn)分。

在《白鵝》教學(xué)中，教師從文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)視角引領(lǐng)學(xué)生閱讀，感知文本內(nèi)容，并且能夠把單篇文章的閱讀與單元習(xí)作結(jié)合起來(lái)，可以使學(xué)生在課內(nèi)閱讀中學(xué)到的表達(dá)方法及時(shí)進(jìn)行遷移內(nèi)化，形成屬于學(xué)生自己的表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，更好地實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)融合，為學(xué)生提供了文學(xué)閱讀與表達(dá)的落點(diǎn)，讓學(xué)生可以真正言之有物，促進(jìn)了學(xué)生閱讀表達(dá)方法的遷移運(yùn)用，促進(jìn)了學(xué)生閱讀與表達(dá)能力的提升。

綜上所述，在文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的單篇課文教學(xué)中，教師要注重對(duì)文本內(nèi)容的認(rèn)真解讀，并且能夠極力挖掘出文本中作者在創(chuàng)意表達(dá)方面的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生閱讀品味感受，從而使學(xué)生能夠在習(xí)得文本表達(dá)特色的基礎(chǔ)上，真正實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)表達(dá)經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化，全面提升自己的創(chuàng)意表達(dá)能力，落實(shí)新課標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)要求。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]陳阿莉.“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的單篇教學(xué)[J].中小學(xué)班主任，2024（12）.

【課題項(xiàng)目】本文系2023年度福建省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究課題“‘文學(xué)閱讀與創(chuàng)意意表達(dá)’任務(wù)群備、教、學(xué)、評(píng)一體化的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：MJYKT2023-030）的階段性研究成果。