利用整體文本閱讀訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生批判性思維

【摘要】培養(yǎng)批判性思維是高中英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)，同時(shí)也是新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的核心素養(yǎng)。文章基于整體文本的閱讀模式中，從課文文本處理和高考閱讀真題的處理為例，來(lái)分析和論證整體閱讀方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，兩者互為促進(jìn)的關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；整體文本閱讀；批判性思維

在《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，強(qiáng)調(diào)高中學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)即語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等四個(gè)方面。思維品質(zhì)涉及到思維的邏輯性，批判性和創(chuàng)新性等方面。其中，批判性思維是思維品質(zhì)中的一個(gè)重要內(nèi)容。它要求學(xué)生在思維活動(dòng)中能進(jìn)行獨(dú)立的分析，批判性地介紹所學(xué)內(nèi)容，能夠提高學(xué)生對(duì)外在客觀事物和對(duì)自我的認(rèn)知。但是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師很難注重培養(yǎng)思維品質(zhì)。由于批判性思維具有難培養(yǎng)的特點(diǎn)，這就使得英語(yǔ)教學(xué)對(duì)思維的關(guān)注和培養(yǎng)處于較低水平[1]。

本文旨在分析如何在整體閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維這一品質(zhì)，借助案例，解構(gòu)批判性思維與整體閱讀策略互相促進(jìn)的作用。

一、批判性思維在教學(xué)中的意義

批判性思維涵蓋批判性思維精神和批判性思維能力，其中批判性思維精神在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起到引領(lǐng)的作用。他們?cè)敢馍钊氲莫?dú)立思考問(wèn)題，不會(huì)畏懼于權(quán)威，通過(guò)積極主動(dòng)思考分析然后得出自己的結(jié)論。他們更加全面地看待事物，心態(tài)更開(kāi)放和包容，不會(huì)狹隘地拘泥于已有的認(rèn)知，自己了解和分析各個(gè)因素最終提出自己的觀點(diǎn)。并且，思維的批判性體現(xiàn)在個(gè)體獨(dú)立分析的能力上，其中的自我意識(shí)指引學(xué)生進(jìn)行反思、元認(rèn)知等思維活動(dòng)，提升對(duì)客體文本的認(rèn)識(shí)和理解。“批判性是在深刻行基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，只有深刻地認(rèn)識(shí)、周密地思考，才能全面而準(zhǔn)確地作出判斷，只有不斷自我判斷，調(diào)節(jié)思維才能更深刻地解釋事物的本質(zhì)和規(guī)律。”[2]批判性思維的培養(yǎng)應(yīng)該融入到英語(yǔ)教學(xué)的每個(gè)課型中，讓學(xué)生不盲目跟從，形成對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析后得出結(jié)論，并及時(shí)對(duì)自我的行為和思想進(jìn)行修正。這一點(diǎn)在高考的閱讀理解考察中也得到了體現(xiàn)。因此，基于整體文本的閱讀課堂會(huì)是一個(gè)培養(yǎng)批判性思維的最好陣地。

二、通過(guò)整體文本閱讀培養(yǎng)批判性思維

在整體文本閱讀教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)生被要求進(jìn)行深入閱讀與思考。依托于特定的主題背景，通過(guò)多維度的閱讀方式，更全面、深入地理解文本內(nèi)容，分析文本的主題、人物關(guān)系、情節(jié)發(fā)展以及整體世界觀，并深切體會(huì)文本所蘊(yùn)含的內(nèi)涵。這一過(guò)程在極大地提升了學(xué)生的閱讀能力的同時(shí)，還促進(jìn)了其思維的發(fā)散，有助于養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，并逐步構(gòu)建個(gè)人的思維價(jià)值體系[3]。

在整體文本閱讀理解期間，其思維、語(yǔ)言、學(xué)習(xí)能力等方面可得到培養(yǎng)提高，而不同文本對(duì)應(yīng)的不同的主題和情感內(nèi)涵，在多樣文本閱讀中學(xué)生也能獲得更多體驗(yàn)感受，相較于單一的語(yǔ)言練習(xí)運(yùn)用來(lái)說(shuō)，整體文本閱讀更滿足學(xué)生的身心發(fā)展需求，更能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)會(huì)借助文本特征促進(jìn)閱讀理解，培養(yǎng)學(xué)生閱讀預(yù)測(cè)能力、概括能力、信息篩選能力、信息定位能力，以便于學(xué)生日后閱讀理解，提高學(xué)習(xí)效果。

三、在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)施

在整體文本閱讀教學(xué)中，選擇什么樣的文本作為載體來(lái)促進(jìn)批判思維的養(yǎng)成，是一線教師需要在課前認(rèn)真深入思考的問(wèn)題。從總體來(lái)看，任何文章都應(yīng)該拋棄掉割裂的單獨(dú)教學(xué)方式，而采取整體理解的方式盡心文本分析，但是為了在有限的英語(yǔ)課時(shí)中，能夠達(dá)到高效提升的目的，教師還是需要精心選擇和準(zhǔn)備。首先，并不是只有課本中的文章才能作為訓(xùn)練思維的工具，即便是我們?cè)嚲碇谐霈F(xiàn)的閱讀理解題目也能起到同樣的作用。這也就是說(shuō)，不僅僅是基礎(chǔ)年級(jí)可以操作，其實(shí)在高三的沖刺高考時(shí)期也可以用起來(lái)。因?yàn)?，高考的考查目的之一就是?duì)學(xué)生們閱讀素養(yǎng)和思維品質(zhì)的考查，這是緊緊跟隨這新課標(biāo)的理念而設(shè)置的題目。對(duì)考試中的閱讀材料的分析利用，應(yīng)該與教材中的課文具備同樣的重要意義。其次，課程的過(guò)程中，不能因?yàn)閷?duì)學(xué)生層次的不認(rèn)可而放棄掉這種具備高素質(zhì)課堂的機(jī)會(huì)。

1.選取教材中的文本訓(xùn)練提升批判思維

整個(gè)課文可以當(dāng)作學(xué)生了解客觀事物的載體，在理解客體的同時(shí)實(shí)現(xiàn)與內(nèi)在思想的互動(dòng)與共鳴。首先，要求學(xué)生自主閱讀課文，借助課后生詞表和英語(yǔ)大字典等工具解決他們的生詞問(wèn)題。這樣的課堂學(xué)生就成為了主體，推動(dòng)了思維層次低的學(xué)生往獨(dú)立思考的方向前進(jìn)。積極的查閱字典，小組成員互相合作，互相請(qǐng)教，掃清閱讀前期的障礙，主動(dòng)了解文章的main idea。實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)這一語(yǔ)言的傳遞信息的工具性。學(xué)生的思維靈活性和創(chuàng)造性就在使用第二語(yǔ)言時(shí)得到了充分的提升和鍛煉。

理解文章的大意后，需要學(xué)生對(duì)文章的脈絡(luò)進(jìn)行梳理。這個(gè)時(shí)候，思維導(dǎo)圖就起到很大的作用了。做思維導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生主動(dòng)的借鑒了其他學(xué)科的導(dǎo)圖作為他們的藍(lán)本。比如必修二Unit 2 Be sporty， be healthy的課文導(dǎo)圖，學(xué)生們就利用了生物學(xué)科的導(dǎo)圖知識(shí)，來(lái)很好的完成了這一課的導(dǎo)圖。這就是學(xué)生們?cè)谡n堂中，對(duì)文本的整體處理，小組合作的方式，提出自己對(duì)文章大意和脈絡(luò)的看法，批判性思維中的獨(dú)立思考能力和反思能力同時(shí)得到了提升。

經(jīng)過(guò)整體的課堂閱讀教學(xué)，學(xué)生形成了自主解決問(wèn)題，互助表達(dá)自我觀念以及進(jìn)行深層次語(yǔ)言文化的理解。這一系列的活動(dòng)都讓學(xué)生不是沉浸在被動(dòng)輸入的過(guò)程，而是在積極主動(dòng)獨(dú)立的思考，提出自我的觀點(diǎn)等過(guò)程中，提升了自我的批判思維能力，有進(jìn)一步的促進(jìn)了閱讀能力的整體提升。

2.高考材料中的思維提升方式

不僅課文可以作為訓(xùn)練批判性思維的載體，其實(shí)高考題目也可以起到同樣的作用。在深化高考改革的背景下，高考的考查方向已經(jīng)發(fā)生了改變，主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生高階思維能力的考查。思維品質(zhì)列為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)之一，并強(qiáng)調(diào)思維品質(zhì)是其他素養(yǎng)發(fā)展的動(dòng)力（教育部，2002）因此，就要求一線教師不能停留在只處理高考題目中詞匯表達(dá)，分析長(zhǎng)難句，表層的理解篇章上。一定要深入到文章的內(nèi)部，在表層理解文本的基礎(chǔ)上，利用問(wèn)題的引申功能去分析閱讀材料中的深層次邏輯，隱含的情緒情感價(jià)值，傳遞的文化內(nèi)涵。

例如，在2024年新高考I卷D篇的第35題“What is Daru’s suggestion for biodiversity apps？”考查學(xué)生的歸納總結(jié)能力的同時(shí)還需要了解整個(gè)文章的結(jié)構(gòu)。問(wèn)題定位到最后一段的“Biodiversity apps can use our study results to inform users of oversampled areas and lead them to places-and even species-that are not well-sampled.…”在理解句子的意思之后提煉出所要表達(dá)的兩個(gè)含義，一是利用這個(gè)應(yīng)用程序可以得知過(guò)量的樣本信息，二是提供專家給予的認(rèn)證。僅僅理解這個(gè)段落還是不夠，發(fā)現(xiàn)沒(méi)有選項(xiàng)可以匹配。這個(gè)時(shí)候就要回到第三段，其中提到了“We were particularly interested in exploring the aspects of sampling that tend to bias （使有偏差） data， like the greater likelihood of a citizen scientist to take a picture of a flowering plant instead of the grass right next to it，” 就涉及到了 “a citizen scientist”這個(gè)主體，那么可以容易的選出正確選項(xiàng) Give guidance to citizen scientists.能夠做到正確定位的一個(gè)前提就是，平時(shí)我們進(jìn)行的高質(zhì)量的思維訓(xùn)練。讓學(xué)生明白了從整體看待文章，清楚現(xiàn)象類說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)，即：提出現(xiàn)象—分析原因—說(shuō)明造成影響—提出解決問(wèn)題的措施、建議、看法等。因此，我們?cè)谄綍r(shí)對(duì)高考閱讀材料的處理過(guò)程中，就可以強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)整體文本的閱讀，深入理解之間邏輯關(guān)系，形成批判性的思維模式。在只有的高考題目中自然而然地分析篇章來(lái)正確解決問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維并不是無(wú)從著手的問(wèn)題。教師可以借助處理課文文本，練習(xí)高考閱讀題，利用整體閱讀的抓手，讓學(xué)生自然地注重自身思維品質(zhì)的提升，做到有自主的見(jiàn)解，善于理解底層邏輯，達(dá)到新課標(biāo)對(duì)其的思維品質(zhì)的要求。當(dāng)然，具有了批判性思維，利用其完成閱讀也能達(dá)到事半功倍的效果。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]吳近昕.主題單元整體視域下由“解”到“構(gòu)”的敘事性文本閱讀教學(xué)實(shí)踐[J].中學(xué)課程資源，2023（08）.