AI視域下,高校舞蹈通識教育的“破”與“立”

【摘 要】在時代的變遷和AI技術(shù)蓬勃發(fā)展的沖擊下，高校舞蹈通識教育迎來了發(fā)展轉(zhuǎn)向的重要時刻。本文從新時代高校舞蹈通識教育的定位著手，分析高校舞蹈通識教育應(yīng)如何在滿足新時代通識教育的育人目標的同時，與AI 技術(shù)手段相結(jié)合升級體系架構(gòu)。對照其在數(shù)智教學資源整合、教學模式、教師身份認知與數(shù)智素養(yǎng)三方面的應(yīng)“破”之處，針對性地提出何以借助AI技術(shù)以實現(xiàn)以上三方面的自我提升的發(fā)展策略。并以此文展望未來高校舞蹈通識教育同AI的深度結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】AI；舞蹈；通識教育

【中圖分類號】J70—4；G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2024）21—158—03

新時代的新質(zhì)生產(chǎn)力作為以數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化為鮮明標志的新型生產(chǎn)力，它以數(shù)據(jù)為基石，以科技創(chuàng)新為引擎，以深化高技術(shù)應(yīng)用為特色，具備強大的滲透與融合能力。新質(zhì)生產(chǎn)力的崛起，為設(shè)計教育帶來了前所未有的機遇與挑戰(zhàn)。而在AI視域下，高校舞蹈通識教育將有何應(yīng)“破”之處，又將如何“立”。

一、新時代，高校舞蹈通識教育的新定位

新時代下，面對全球AI教育的技術(shù)革新和政策鼓勵的浪潮，高校舞蹈通識教育應(yīng)隨之重構(gòu)其在高校育人環(huán)節(jié)中的定位。向高校通識教育的第一個追問已踏然而至——“培育什么樣的人”。首先，舞蹈通識教育作為高校通識教育體系中的重要一環(huán)，其首先應(yīng)順應(yīng)新時代國家通識教育觀的轉(zhuǎn)變，即高校通識教育應(yīng)注重培育學生“中國化”的核心素養(yǎng)。其中包括了文化理解與傳承素養(yǎng)、審辨思維素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、溝通素養(yǎng)、合作素養(yǎng)五大方面，其中文化理解與傳承素養(yǎng)又為其的核心[1]。同時，面向AI時代，通識教育還應(yīng)著重培養(yǎng)學生的“可遷移能力”，即注重培養(yǎng)跨界能力、運用諸如批判性、系統(tǒng)性、發(fā)散性、雙創(chuàng)思維等多種思維的能力以及實踐能力。以開放學生視野，提升其跨界能力，培育健全人格，完成全人教育。目標確立后，第二個問題緊隨其后——“在未來應(yīng)如何培育人”。AI時代，高?！敖o學生所提供的課程，將是從‘工作餐’到‘自助餐’的轉(zhuǎn)變。即根據(jù)學校和學生的不同需求，建立不同的能力模型目標，讓學生自主在AI能力模型幫助之下，規(guī)劃學習路徑、自由選修課程”[2]。而AI與高校舞蹈通識教育將何以可能？

二、AI視域下，高校舞蹈通識教育之應(yīng)“破”

舞蹈通識教育作為肩負身體和心靈雙重塑造任務(wù)的美育環(huán)節(jié)，與AI教育結(jié)合已成為時代發(fā)展的必然路徑。且其已然在教學資源整合、教學模式和教師身份等方面體現(xiàn)出一定的短板。這在一定程度上束縛了高校舞蹈通識教育向更開放、完善、系統(tǒng)的方向發(fā)展。

（一）數(shù)智教學資源整合不足

數(shù)字資源是指以數(shù)字形式存在的信息、數(shù)據(jù)和內(nèi)容。這些資源可以包括數(shù)字化的圖書、期刊、音頻、視頻、圖片、數(shù)據(jù)集等。數(shù)字資源的特點在于其可在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下存儲、傳遞和訪問，具有高度的可復制性和可分發(fā)性。它們通常以電子文檔、數(shù)據(jù)庫、在線平臺等形式存在。構(gòu)建數(shù)字資源整合平臺便于提高資源利用率、根據(jù)多樣化的學習需求提供全面的信息服務(wù)、降低查找成本與提高學習效率。當前，高校舞蹈通識教育在數(shù)智教學資源整合方面明顯不足。在理論類學習平臺上，如中國大學MOOC、網(wǎng)易公開課、學堂在線等，其涉及的舞蹈藝術(shù)相關(guān)知識覆蓋面過于狹窄，內(nèi)容深度淺薄，與實踐聯(lián)系不夠緊密，更新速度緩慢，且準確性值得進一步探討。僅適宜作為高校舞蹈通識教育體系中的補充性內(nèi)容存在。現(xiàn)有的線上學習平臺有中舞網(wǎng)、跳跳、藍舞者等，其功能大多集中在視頻模仿、單向度教學、高難度技巧展示等單一形體訓練的方面。存在功能重疊、內(nèi)容單一、互動性薄弱以及用戶體驗不佳等局限，無法達到“美育”的目的，難以滿足通識教育的需要。至于公共教學類平臺，如騰訊會議、釘釘?shù)?，盡管它們突破了時空限制為遠程教學提供了可能，但本質(zhì)上仍依賴于教師對學生動作的逐一判斷，在面對多人視頻教學時仍力不從心。且受設(shè)備性能、攝影角度等多種因素的制約，反而在一定程度上削弱了教學質(zhì)量。因此，當前高校舞蹈通識教育在數(shù)智教學資源整合和線上教學平臺方面均存在諸多不足，亟待我們尋求更有效的解決方案，以提升教學質(zhì)量，滿足學生多元化的學習需求。

（二）傳統(tǒng)教學模式單一僵化

當下的高校教育體系中，舞蹈通識教育主要以兩種課堂形式呈現(xiàn)：一是舞蹈鑒賞課程，二是形體訓練課程。其中由于舞蹈鑒賞類課程因無需特殊的場地與器械，故成為了各大高校的“座上客”。而無論是何種形式的舞蹈通識教育課程，其在教學模式方面，均呈現(xiàn)出單一、僵化的特點。長久以來授課的環(huán)境、方式與知識點均較為固定，且呈現(xiàn)理論與實踐相分離的短板。就鑒賞類舞蹈通識課程而言，教師往往于線下教室固定授課，以教師單方面輸出理論知識為主要的形式，或同學生鑒賞某一舞蹈劇作，或講述舞蹈史的發(fā)展。不僅學生所處的單一、固定的物理空間與多媒體屏幕中的舞蹈世界相差甚遠，而且純理論性的知識辨析割裂了感性的身體美，學生的身體感悟不足。而舞蹈形體類通識課程通常采用一對多的教學模式，這一形式的課程雖給予了學生以身心體悟舞蹈美的機會，但面對全體高校學生一龐大的群體需求，其受場地、教師數(shù)量等因素的影響，既無法確保教學質(zhì)與覆蓋面，無法達到舞蹈全民美育的最終目的。

（三）教師身份與素養(yǎng)的挑戰(zhàn)

在傳統(tǒng)教學模式中，高校及科研院所壟斷專業(yè)性的教學資源，高校教師是專業(yè)知識的主要擁有者與供給者。因此，在教學過程中，教師擁有較大的話語權(quán)和控制權(quán)[3]，其扮演著絕對的“教學者”的身份，擁有強權(quán)威性。便形成了以知識為連接的“教師中心”的師生關(guān)系。但在互聯(lián)網(wǎng)的加持下，知識的分化速度越來越快，知識更新周期越來越短，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展改變了知識的呈現(xiàn)形式，使其大規(guī)模擴散成為可能，單獨個體、群體、甚至國家都無法壟斷知識[4]。同時，市面上出現(xiàn)了大量線上開放學習平臺和可供學生自主學習的應(yīng)用軟件。雖大多軟件并不具備AI自適應(yīng)學習功能的系統(tǒng)，但其對打破知識壟斷具有相當?shù)姆e極作用，教師不再是“知識權(quán)威”的象征，這將導致以知識為核心連接的“教師中心式”師生關(guān)系逐步瓦解。同時，在相關(guān)能力培訓途徑不足和教師自我發(fā)展意識不夠強烈等各方因素的影響下，高校舞蹈通識教育的教師數(shù)智素養(yǎng)普遍較為低下。具體表現(xiàn)為“量”大、“面”寬的AI信息搜索結(jié)果有可能會使教師信息過載，教師很難找到自己所需的重點及核心內(nèi)容；且基于多個數(shù)據(jù)庫和多學科生成的知識可能會存在信息沖突現(xiàn)象，更容易使教師溺于信息洪流中，導致信息迷航。教師作為AI教育技術(shù)的核心操控者，如何明確身份定位，掌握高階的數(shù)智素養(yǎng)是其在技術(shù)的洪流中佇立不倒的“良藥”。

三、AI視域下，高校舞蹈通識教育何以“立”

誠然，在AI的沖擊下高校舞蹈通識教育體系面臨著諸多問題與挑戰(zhàn)，但挑戰(zhàn)與機遇向來并存。高校舞蹈通識教育應(yīng)借助技術(shù)革新的東風實現(xiàn)自我完善，構(gòu)建更全面、開放、包容的教育體系，向新時代的育人目標邁進。

（一）AI賦能教學資源整合

針對數(shù)智教學資源整合不足這一問題，其本身存在相當?shù)膶嵺`難度，這包括了資源數(shù)字化轉(zhuǎn)化、建立跨平臺數(shù)字倉庫、建立數(shù)據(jù)監(jiān)管系統(tǒng)以及時清洗、驗證和維護數(shù)據(jù)，從而確保學習資源的準確性和及時性。對此，可以借助AI構(gòu)建數(shù)字資源平臺，在一定程度上避免“信息孤島”的困境，且為打破教學的時空困境提供可能。以云邊AI協(xié)同驅(qū)動的混合式智慧教育為例，智慧課室中臺能夠匯聚物理空間、網(wǎng)絡(luò)空間的音頻、視頻、圖文等資源，并利用AI算法如降噪、聲紋識別、語音轉(zhuǎn)寫等技術(shù)，有效過濾教室噪聲，實現(xiàn)授課音頻的高質(zhì)量采集及識別。此外，AI算法還能夠結(jié)合OCR識別、人物識別等技術(shù)，對課堂視頻數(shù)據(jù)進行處理，生成視頻知識點標簽。這使得學生可以通過文字搜索、人物搜索、圖片搜索等方式快速定位至知識點進行學習，極大地提升了學習效率。經(jīng)過AI處理后的音視頻資源，可以直接用于直播、錄播等教學場景，并通過中臺的線上編輯軟件進行智能剪輯、合并、添加索引等操作，實現(xiàn)教學資源的智能加工與管理。

（二）豐富教學模式

AI通?？梢酝ㄟ^“數(shù)據(jù)層”“算法層”“服務(wù)層”構(gòu)建起通用技術(shù)框架，形成知識表示方法、機器學習與深度學習、自然語言處理、智能代理、情感計算等關(guān)鍵技術(shù)[5]，從而建立網(wǎng)絡(luò)智能教育平臺。該平臺包括了管理、教學、資源整合、智能答疑、作業(yè)批改和考試與評價系統(tǒng)[6]。通過教育智能體結(jié)構(gòu)輔助知識本體、教師、學生、管理等參與教育過程的各對象，在一定程度上實現(xiàn)“智能”與“互通”。

具體而言，AI可通過以學習分析為核心的智慧學習系統(tǒng)和以社聯(lián)或資源推薦為核心的自適應(yīng)學習模型打造強交互的動態(tài)數(shù)字環(huán)境，強化教師、學生、環(huán)境間的交互關(guān)系。從而協(xié)助教師及時獲取學科領(lǐng)域最新研究成果與熱點、高效收集學生的學情信息，判斷其學習績效以及時調(diào)整教學進度和方向，為學習者進行個性化的定制，實現(xiàn)因材施教。最后，由于線上端具有不受時空限制、云端數(shù)據(jù)儲存等特點，利于培養(yǎng)學生終身學習的習慣，做到隨時學、隨處學。如在2022年，云南省中小學舞蹈教師培優(yōu)計劃優(yōu)秀節(jié)目線上展演活動便在“育舞教師”平臺的支持下，首次創(chuàng)新舞蹈測評方式，在專家、教師、學生、家長等多元評價主體之外，還加入了AI智能測評。同時，基于AI舞蹈動作分析及訓練改進建議、AI生成舞蹈影像、數(shù)字虛擬人舞蹈等技術(shù)的日漸成熟，線上智能舞蹈訓練也將成為可能?？梢酝ㄟ^3D相機、運動傳感、open pose人體關(guān)鍵點檢測算法連通5G信息輸送技術(shù)構(gòu)建舞蹈教學虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)，實現(xiàn)對運動中的人體多關(guān)節(jié)點實時捕捉、監(jiān)測、測評、矯正，從而解決授課地點局限、師資力量不足、課程質(zhì)量無法保證等問題。2023年在北京舞蹈學院開展的“中國頂尖舞者成長計劃”全國百強集訓活動中，運用舞蹈AI大數(shù)據(jù)分析評測系統(tǒng)，通過深度學習算法、大數(shù)據(jù)分析算法和視覺識別技術(shù)，對舞者進行了全方位的數(shù)據(jù)分析和評測，生成了全面的身體數(shù)據(jù)。

（三）教師自我升級革新

在聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的人工智能教育報告中便明確指出，應(yīng)積極發(fā)展“雙教師模式”以支持個性化學習與協(xié)作學習。“雙教師模式”包括教師和虛擬教學助理?！爸怼睂慰勺詣映鲱}和自動批閱作業(yè)的助教、學習障礙自動診斷與反饋分析師、問題解決能力測評的素質(zhì)提升教練、反饋綜合素質(zhì)評價報告的班主任、個性化智能教學的指導顧問、個性化學習內(nèi)容的生成與匯聚的智能代理和數(shù)據(jù)驅(qū)動的教育決策助手等角色。減輕教師日常任務(wù)使他們有更多時間專注于對學生的指導和一對一的交流，為學習者提供最佳的學習幫助。因此，教師應(yīng)明確其由知識的占有者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習活動的組織者，由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的引導者，由課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程開發(fā)者，從教教材轉(zhuǎn)變?yōu)橛媒滩?，從“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃芯空撸瑥闹R固守者轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身學習者的身份轉(zhuǎn)換，對自我定位做出詳實的判定，并以此為基礎(chǔ)不斷豐富自身專業(yè)知識、增進授課技能、更新課程定位與目標。同時，教師應(yīng)不斷提高數(shù)字化應(yīng)用能力和高階思維能力，懷揣批判、質(zhì)疑、反思的心態(tài)不斷發(fā)現(xiàn)問題、驗證假設(shè)、解決問題，在教學中發(fā)揮教師的主體性。樹立積極健康的數(shù)字化意識，增強數(shù)字社會責任感。只有客觀看待AI技術(shù)對教育教學的機遇與挑戰(zhàn)，明晰AI的“可為”與“不可為”才不會淪為技術(shù)的附庸。

四、結(jié)語

綜上所述，無論是從知識本體、學生、教師還是管理的層面看，AI都能通過其數(shù)據(jù)驅(qū)動、開放互聯(lián)、彈性時空、個性定制等優(yōu)勢使高等通識教育的數(shù)字化成為一場必然的、全局化的變革。那么，作為高校美育的重要環(huán)節(jié)，積極探索、構(gòu)筑“AI+舞蹈通識課程”的生態(tài)系統(tǒng)是舞蹈通識教育未來發(fā)展的必由之路。從而將學生培養(yǎng)成為更加自律、更能調(diào)控自身、更好審視生活的未來人才。

參考文獻：

[1]魏銳，劉堅，白新文，等.“21世紀核心素養(yǎng)5C模型”研究設(shè)計[J].華東師范大學學報（教育科學版），2020（2）.

[2]復旦新聞文化網(wǎng).“我們的通識教育”第三節(jié)中國通識教育大會在復旦大學舉行[EB/OL].[2023—07—09]. https：//news.fudan.edu.cn/2023/0709/ c5a135668/page.htm.

[3]孫文遠，陳悅.人工智能背景下高校教師面臨的挑戰(zhàn)與角色重塑[J].河南教育（高等教育），2022（3）.

[4]張優(yōu)良，尚俊杰.人工智能時代的教師角色再造[J].清華大學教育研究，2019（4）.

[5]閆志明，唐夏夏，秦旋，等.教育人工智能（EAI）的內(nèi)涵、關(guān)鍵技術(shù)與應(yīng)用趨勢——美國《為人工智能的未來做好準備》和《國家人工智能研發(fā)戰(zhàn)略規(guī)劃》報告解析[J].遠程教育雜志，2017（1）.

[6]劉文，曹海濱.“AI+教育”新趨勢下舞蹈教學模式探究[J].當代音樂，2021（11）.

基金項目：本文系2024年天津師范大學研究生科研創(chuàng)新項目，項目名稱：人工智能視域下，高校舞蹈通識課程的“破”與“立”（項目編號：2024 KYCX072Y），申請人：楊雅淇，層次：碩士，項目類別：一般項目。