Dick和Carey教學(xué)設(shè)計模型在全納背景《聲樂》課程中的應(yīng)用研究

【摘 要】本研究探討了Dick和Carey的教學(xué)設(shè)計模型在高校全納聲樂教學(xué)中的應(yīng)用。全納教育作為一種現(xiàn)代教育理念，旨在為所有學(xué)生包括視力障礙者提供平等的學(xué)習(xí)機會。視障大學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)中面臨獨特的挑戰(zhàn)，例如學(xué)習(xí)焦慮和教材獲取困難。為應(yīng)對這些挑戰(zhàn)，本研究利用Dick和Carey的模型進行了系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計，包括確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)分析、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境分析、教學(xué)策略開發(fā)、教材選擇以及教學(xué)評估。本研究采用問卷收集數(shù)據(jù)，通過觀察、訪談對聲樂課程中的融合教學(xué)進行了深入分析。結(jié)果表明，該模型的應(yīng)用有助于設(shè)計符合視障學(xué)生需要的聲樂課程，提高了教學(xué)互動性和學(xué)習(xí)效果，降低了學(xué)習(xí)障礙。研究強調(diào)，教學(xué)設(shè)計的靈活性和適應(yīng)性對于滿足特殊教育需求至關(guān)重要。本研究不僅為高校聲樂教育提供了實踐指南，也為全納聲樂教學(xué)的推廣和發(fā)展提供了有益見解。

【關(guān)鍵詞】Dick和Carey教學(xué)設(shè)計模型；融合聲樂教學(xué)；高校融合教學(xué)

【中圖分類號】G642.3；J616 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1007—4198（2024）21—155—03

引言

（一）全納教育

全納教育又稱融合教育（Inclusive Education）是一種新的教育理念，它認為殘疾學(xué)生和普通學(xué)生受教育機會平等，在學(xué)校里與普通學(xué)生共同學(xué)習(xí)，學(xué)校與教師給予充分支持，減少排斥，通過教育內(nèi)容、教育結(jié)構(gòu)等的變革，滿足多樣化需求，培養(yǎng)所有學(xué)生融入社會的能力[1]。

（二）視力障礙

視力障礙各種原因?qū)е码p眼視力低下或視野縮小，通過治療不能恢復(fù)或無法改善，影響日常生活、心理健康，分為盲和低視力。視力障礙因勢力受限，生活和學(xué)習(xí)上的會遇到各種困難[2]，視力障礙群體往往敏感、自卑，幸福感較低。

（三）音樂專業(yè)視障大學(xué)生

視障學(xué)生雖視覺功能受限，但其感知與記憶能力卻往往優(yōu)于普通學(xué)生。音樂是一門情感與感知藝術(shù)，它能激勵與治愈視障學(xué)生，又能作為他們提供謀生手段。因此，隨著社會的進步與經(jīng)濟發(fā)展，比起按摩專業(yè)，音樂專業(yè)成為視障大學(xué)生的偏好方向。我國最早于20世紀80年代開始建設(shè)高等特殊教育，其中音樂專業(yè)是特殊教育的一個分支，視障大學(xué)生通過專業(yè)（聲樂、鋼琴、其他器樂）單招的形式考入大學(xué)，接受專業(yè)的音樂教育。

（四）視障大學(xué)生《聲樂》課程

聲樂是一門技術(shù)、實踐性很強的學(xué)科，早在20世紀20年代中國就有了專業(yè)的聲樂教育，21世紀聲樂已成為各個音樂藝術(shù)學(xué)院、師范及普通高等學(xué)校音樂院系開設(shè)的普遍的、招生規(guī)模較大的一個專業(yè)，聲樂教學(xué)中通過一系列教學(xué)手段結(jié)合其他專業(yè)課程訓(xùn)練學(xué)生歌唱技能、加強學(xué)生聲樂基礎(chǔ)理論，提高演唱能力與舞臺駕馭能力，提高學(xué)生的藝術(shù)思維與藝術(shù)創(chuàng)新能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。聲樂又是以人聲為樂器的音樂感知藝術(shù)，歌唱樂器是聲帶。視障學(xué)生對音樂的感知度較高，對音樂旋律記憶比普通學(xué)生強，學(xué)習(xí)聲樂有天然優(yōu)勢。我國目前開設(shè)視障大學(xué)生聲樂教學(xué)實踐已有 30年 [3]，在南京特殊教育師范學(xué)院，《聲樂》是音樂專業(yè)視障生的必修課程，從大一到大四，除聲樂專業(yè)外，無論鋼琴還是其他器樂都需要有《聲樂》課程的學(xué)分，視障生與普通學(xué)生以小組課的形式進行聲樂學(xué)習(xí)，大一下學(xué)期通過平時與專業(yè)考核決定大二是否能選入“一對二”的聲樂課程。視障生全納聲樂教學(xué)雖有多年教學(xué)經(jīng)驗，但仍然存在一些教學(xué)與學(xué)習(xí)困難，有研究證明視力障礙大學(xué)生存在學(xué)習(xí)焦慮[4]，雖然有學(xué)習(xí)聲樂的優(yōu)勢，由于視力原因，不能像正常學(xué)生一樣糾正自身歌唱姿勢、調(diào)整面部表情、參與舞臺互動，同時針對于視障學(xué)生的譜例資源有限，普通學(xué)生可能看著五線譜借助鋼琴很快學(xué)習(xí)一首作品，而對于視障生來說沒有辦法做到，需通過盲文樂譜來學(xué)習(xí)，而目前樂譜轉(zhuǎn)換存在困難，市面上盲文譜的作品集目前很少。所以視障生只能靠教師的提前錄音和網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)歌曲，這也導(dǎo)致了視力障礙聲樂學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，從而導(dǎo)致聲樂學(xué)習(xí)的焦慮。

一、Dick 和 Carey教學(xué)設(shè)計模型

Dick 和 Carey教學(xué)設(shè)計模型又被稱為教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)[5]，是美國佛羅里達州立大學(xué)的Walter Dick教授和他的助手Lou Carey教授根據(jù)斯納金理論結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗在1978年提出的一套廣泛應(yīng)用于教育技術(shù)和教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域的系統(tǒng)模型，此模型認為教學(xué)本身就是一個系統(tǒng)，通過系統(tǒng)和邏輯步驟來幫助教育者設(shè)計和評估教育。教學(xué)設(shè)計模型具體內(nèi)容有：（1）確定教學(xué)目標(biāo)；（2）進行教學(xué)分析；（3）分析學(xué)習(xí)者及情境；（4）編寫績效目標(biāo)；（5）開發(fā)評估工具；（6）開發(fā)教學(xué)策略；（7）開發(fā)和選擇教學(xué)材料；（8）設(shè)計并進行形成性評估 ；（9）修改教學(xué)；（10）設(shè)計并實施總結(jié)性評價。該模型強調(diào)教學(xué)活動各個環(huán)節(jié)之間的相互關(guān)聯(lián)性，從識別教學(xué)目標(biāo)到評估學(xué)習(xí)成效，每一步都緊密相連。這種方法幫助教師更好地理解教學(xué)設(shè)計的整個流程，確保教學(xué)內(nèi)容、策略和評估工具的一致性，進而提高學(xué)習(xí)效果。經(jīng)過多年的發(fā)展與修改，Dick 和Carey教學(xué)設(shè)計模型顯示出其在不同專業(yè)課程中的適用性和有效性，有研究已經(jīng)成功應(yīng)用于英語、體育、醫(yī)學(xué)、等專業(yè)課程中。

二、基于Dick 和 Carey模型的全納聲樂教學(xué)設(shè)計

Dick等認為任何教學(xué)不存在套用唯一固定模型，鼓勵教師、教學(xué)設(shè)計者針對不同課程的特點設(shè)計出獨特的教學(xué)設(shè)計?！丁笆奈濉碧厥饨逃l(fā)展提升行動計劃》明確提出，以適宜融合為目標(biāo)，全面推進融合（全納）教育[6]。全納教育包含了整個教育系統(tǒng)學(xué)校與教師理念、課程目標(biāo)、內(nèi)容、評價方式、教育與實踐等各方面，特殊教育與高校普通教育的結(jié)合遇到的主要挑戰(zhàn)是普通學(xué)校的課程、教學(xué)和學(xué)習(xí)策略一直沒有變化，難以滿足學(xué)生的多樣化的特殊需要。

（一）通過評估確定教學(xué)目標(biāo)

通過多種途徑評估融合班學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)狀況，確定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)團隊采用調(diào)查問卷收集融合班普通學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)期望等信息，采用訪談法與視障學(xué)生進行一對一訪談，深入了解前期的學(xué)習(xí)情況、作品偏向以及特殊的學(xué)習(xí)輔助工具和個人需求。利用觀察法在課堂和學(xué)習(xí)情境中觀察所有學(xué)生的表現(xiàn)，特別是視障學(xué)生，根據(jù)評估結(jié)果，確定教學(xué)三個維度（知識、技能、價值觀）的教學(xué)總目標(biāo)，確定教學(xué)活動滿足學(xué)生特別是視障生的需求。

（二）教學(xué)分析

1.分析教學(xué)內(nèi)容

結(jié)合第一階段評估結(jié)果，分析《聲樂》課程的內(nèi)容，包括理論知識、歌唱技巧、作品表達等，確定哪些內(nèi)容是必需的，哪些需要調(diào)整以適應(yīng)視障學(xué)生的學(xué)習(xí)。針對視障學(xué)生的水平，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的組織和表達方式，如使用更多的聽覺材料和觸覺工具。

2.分析學(xué)生背景

收集融合班學(xué)生背景信息，包括前期的聲樂基礎(chǔ)知識、演唱能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格和偏好，特別是（盲文樂譜、音頻設(shè)備）的使用情況?；诜治鼋Y(jié)果開展課程設(shè)計，設(shè)計個性化的學(xué)習(xí)方案。《聲樂》課程對象為一年級融合聲樂班，普通學(xué)生通過全國藝考招生進入學(xué)校，雖有較好的演唱水平，但水平仍然存在參差不齊，按正常推理，視障學(xué)生的演唱水平與學(xué)習(xí)能力會相對較弱，但據(jù)筆者教學(xué)觀察，視障學(xué)生的學(xué)習(xí)投入反而比普通學(xué)生要多，即使學(xué)習(xí)資源有限，他們只靠聽，學(xué)習(xí)作品的速度要比普通學(xué)生快。

（三）編寫教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)學(xué)生的背景、偏好及整體學(xué)習(xí)能力，將理論、演唱與時間進行系統(tǒng)的整理，確定教學(xué)目標(biāo)的難易程度和不同層次，將教學(xué)目標(biāo)分為理論（發(fā)聲、共鳴、人際結(jié)構(gòu)、呼吸）、作品演唱（中外民歌、藝術(shù)歌曲及歌劇詠嘆調(diào)）、舞臺實踐（觀摩）、情感價值觀（視障與學(xué)生互相促進）。這一過程中，團隊特別關(guān)注視障學(xué)生的感官限制和潛在能力，確保教學(xué)目標(biāo)既具有挑戰(zhàn)性，又能被學(xué)生接受和達成，符合整體聲樂教學(xué)的要求。

（四）開發(fā)評估工具

開發(fā)適合融合組的教學(xué)評估工具，包括出勤率、作業(yè)完成率、實踐情況、考試評定標(biāo)準(zhǔn)等，確保這些工具能夠準(zhǔn)確評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。如：期中與期末的舞臺形象標(biāo)準(zhǔn)不能在視障學(xué)生應(yīng)用，但在融合班，這項標(biāo)準(zhǔn)仍然用于普通學(xué)生的評定。

（五）設(shè)計教學(xué)策略

根據(jù)學(xué)習(xí)者分析和學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計全納教學(xué)活動、材料和環(huán)境。課堂活動設(shè)計考慮到視障生和普通學(xué)生的互動，促進全納環(huán)境的教學(xué)效果。根據(jù)前期目標(biāo)與學(xué)生背景的分析，以大一《聲樂》第一單元《歌唱的呼吸》進行教學(xué)策略設(shè)計。教師通過視頻引入內(nèi)容，普通學(xué)生觀看，視障學(xué)生通過耳聽、教師輔助講解與肢體接觸感受進行，在歌唱呼吸體會環(huán)節(jié)，安排普生與視障生互動，普生可以觀看對方呼吸動作是否準(zhǔn)確，視障生可以通過教師引導(dǎo)撫摸對方呼吸動作判斷是否準(zhǔn)確。當(dāng)視障學(xué)生被指出動作存在問題時，教師與學(xué)生分析原因，通過視頻講解與肢體感觸再此糾正，直到找到正確的呼吸感覺，在呼吸應(yīng)用的練聲環(huán)節(jié)，普生與盲生采用共同練習(xí)與單獨練習(xí)方法，教師采用觀察與聆聽法判斷學(xué)生是否準(zhǔn)確，此環(huán)節(jié)視障學(xué)出現(xiàn)問題，教師通過示范與引導(dǎo)學(xué)生感受的方法來糾正。在呼吸應(yīng)用的歌曲展示環(huán)節(jié)，教師將授課地點改為音樂廳，每位學(xué)生獨自上臺演唱歌曲，視障生也不例外，此環(huán)節(jié)不能區(qū)分對待學(xué)生，不能因為視力原因不允許視障學(xué)生獨自上臺，這樣會打擊他們的自信心，通過課堂反饋，視障學(xué)生完全可以憑借盲杖與感覺獨立走向舞臺，有一位視障學(xué)生反饋：“在舞臺上我反而能找到自信，其他同學(xué)能看到臺下觀眾反而緊張，我看不見觀眾我只關(guān)注我的演唱，將我好的一面展現(xiàn)出來，在舞臺上我感覺我成為了大家的焦點”。

（六）開發(fā)和選擇教學(xué)材料

制作或選擇適合的教學(xué)資源和材料，開發(fā)適教學(xué)團隊創(chuàng)造性地引入了多種聽覺和觸覺工具，以適應(yīng)視障學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。市面上關(guān)于聲樂教學(xué)材料（電子與紙質(zhì)）非常豐富，但適合融合聲樂教學(xué)不多，融合聲樂教學(xué)需要根據(jù)學(xué)生的水平選擇聲樂作品譜例與盲文聲樂譜例。

（七）教學(xué)評價

1.形成性評價

在融合聲樂教學(xué)過程中不斷評估教學(xué)活動的有效性與學(xué)生的成果，以便進行必要的調(diào)整。在這個環(huán)節(jié)，形成性評價的方法一般有個人評價、小組評價、實踐與測試評價，個人評價是學(xué)生個體在平時的出勤率、還課成績、個人素養(yǎng)表現(xiàn)（普生對視障學(xué)生的支持），小組評價是小組之間的對于個人整體表現(xiàn)的互評，實踐評價是評價學(xué)生學(xué)校與社會活動參與度，如比賽、公益演出，鼓勵視障學(xué)生走出去，但如果視障學(xué)生初期拒絕參與，教師可以忽略此評價。目前教學(xué)中沒有視障學(xué)生拒絕參與公共活動，反而非常積極。測試評價是指平時的測評，通過小的測試可以檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)與教學(xué)的成果從而修改教學(xué)。

2.總結(jié)性評價

盡管總結(jié)性評價是教學(xué)的最后評價，但它并不是教學(xué)設(shè)計過程的一個部分，對于融合聲樂教學(xué)的總結(jié)性評價是在形成性評價的基礎(chǔ)上修改教學(xué)后的評價，在期末考試結(jié)束后的綜合性評價。

形成性和總結(jié)性評價的應(yīng)用，為教學(xué)過程提供了持續(xù)的反饋和改進的機會。這些評價工具不僅關(guān)注學(xué)生的社交互動和個人成長，從而全面評估了全納教學(xué)的成效。

（八）修改教學(xué)

根據(jù)評估結(jié)果對教學(xué)過程和材料進行必要的修訂。根據(jù)教學(xué)評價發(fā)現(xiàn)融合聲樂教學(xué)存在的問題，重新檢查教學(xué)分析的有效性，對融合學(xué)生的特點和行為假設(shè)的可行性、評價工具的有效性及教學(xué)策略實施的科學(xué)性等，根據(jù)這些步驟定制出更科學(xué)的教學(xué)。

通過本研究的實施，我們證實了Dick和Carey教學(xué)設(shè)計模型在高校全納聲樂教學(xué)中的有效性和適用性。該模型的系統(tǒng)化特性使得教學(xué)設(shè)計者能夠全面考慮到視障學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)中的特殊需求，通過精確的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、綜合的教學(xué)內(nèi)容分析和教學(xué)策略的開發(fā)，實現(xiàn)了教學(xué)活動的優(yōu)化和個性化。

綜上所述，Dick和Carey教學(xué)設(shè)計模型為有全納背景的高校聲樂教學(xué)提供了一種科學(xué)、系統(tǒng)的設(shè)計方法，特別是在滿足視障學(xué)生特殊需求方面顯示出了其獨特的優(yōu)勢。通過這種全納教學(xué)實踐，不僅提高了教學(xué)質(zhì)量，也為視障學(xué)生提供了更公平的教育機會，使他們能更好地融入社會，實現(xiàn)個人價值。

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基金項目：本文系江蘇省教育廳2022年度高校哲學(xué)社會科學(xué)研究一般項目“DickCarey 教學(xué)設(shè)計模型在高校聲樂課程中的應(yīng)用研究”（項目編號：2022SJYB0541）的研究成果。

作者簡介：孫瑩（1984—），女，漢族，江蘇南京人，博士，講師，研究方向為音樂教育、聲樂教學(xué)、融合音樂教育。