“一核三維多元”中學(xué)生德育評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

摘 要

為解決學(xué)校德育評(píng)價(jià)的實(shí)際問(wèn)題，探索觀照教育價(jià)值合理性的德育評(píng)價(jià)機(jī)制，河南省信陽(yáng)市息縣第一高級(jí)中學(xué)構(gòu)建了以“三全育人”理念為引領(lǐng)，既符合新時(shí)代要求又具有可操作性的“一核三維多元”德育評(píng)價(jià)體系。該體系堅(jiān)持以人為本，引導(dǎo)學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)同參與，將此三個(gè)維度設(shè)計(jì)成一級(jí)指標(biāo)，并細(xì)化為11個(gè)二級(jí)指標(biāo)和多個(gè)三級(jí)指標(biāo)，推動(dòng)多元主體全過(guò)程、全方位協(xié)同參與，推進(jìn)“三全育人”工作走深走實(shí)。

關(guān)鍵詞

三全育人；德育評(píng)價(jià)；學(xué)生評(píng)價(jià)

作者簡(jiǎn)介

孫艷，河南省信陽(yáng)市息縣第一高級(jí)中學(xué)，一級(jí)教師；趙明，河南省信陽(yáng)市息縣第一高級(jí)中學(xué)教研處主任，正高級(jí)教師；易秀芬，河南省信陽(yáng)市息縣第一高級(jí)中學(xué)，一級(jí)教師；楊宇，河南省信陽(yáng)市息縣第一高級(jí)中學(xué)教務(wù)處副主任，一級(jí)教師

當(dāng)前，中學(xué)生德育工作面臨諸多挑戰(zhàn)，尤其缺少更加科學(xué)、合理、人文的德育評(píng)價(jià)體系。從評(píng)價(jià)的重點(diǎn)、要點(diǎn)、原則和規(guī)律來(lái)看，德育評(píng)價(jià)要更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和批判性思維，以及公共精神和初步的社會(huì)責(zé)任感；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要明確具體，評(píng)價(jià)方法需多樣化，評(píng)價(jià)主體應(yīng)多元化；還要遵循客觀性、全面性、發(fā)展性和激勵(lì)性原則，符合學(xué)生成長(zhǎng)和德育發(fā)展的規(guī)律。

針對(duì)上述問(wèn)題，本研究在充分考慮高中生的身心發(fā)展特點(diǎn)，確保評(píng)價(jià)體系能夠促進(jìn)中學(xué)生在道德、知識(shí)、能力和情感等方面全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)證研究和案例分析，構(gòu)建了以“三全育人”理念為引領(lǐng)，既符合新時(shí)代要求又具備可操作性的“一核三維多元”德育評(píng)價(jià)體系。

一、理念引領(lǐng)：在構(gòu)建要義上協(xié)同參與、精準(zhǔn)發(fā)力

通過(guò)與教育專家、學(xué)校管理者、家長(zhǎng)以及學(xué)生的訪談，學(xué)校發(fā)現(xiàn)當(dāng)前德育評(píng)價(jià)體系存在過(guò)于側(cè)重教育工具合理性的問(wèn)題，一定程度上忽略了教育的價(jià)值合理性。此外，在德育評(píng)價(jià)的過(guò)程中，學(xué)校、家庭和社會(huì)協(xié)同育人能力不足，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果的全面性和準(zhǔn)確性受到影響。

（一）聚焦全員

長(zhǎng)期以來(lái)，德育評(píng)價(jià)的主體往往是班主任或班委，學(xué)生、家庭、社會(huì)等很少參與德育評(píng)價(jià)。在“三全育人”理念的引領(lǐng)下，基礎(chǔ)教育階段的德育評(píng)價(jià)工作應(yīng)不斷探索新的方法，調(diào)動(dòng)和吸納相關(guān)部門共同參與，將評(píng)價(jià)主體從一元轉(zhuǎn)向多元，讓不同的評(píng)價(jià)主體都能夠在評(píng)估報(bào)告中找到與自身道德發(fā)展之間的契合點(diǎn)，參與評(píng)估報(bào)告的寫(xiě)作和修改，真正做到全員育人，兼顧個(gè)性化與整體性。

（二）把控全程

德育評(píng)價(jià)應(yīng)以落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)。一方面，德育評(píng)價(jià)要努力超越唯價(jià)值論、唯智論，摒棄一次性主觀評(píng)價(jià)和節(jié)點(diǎn)性評(píng)價(jià)，注重評(píng)價(jià)主體與學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中的交流與互動(dòng)。另一方面，信息互聯(lián)在德育評(píng)價(jià)中日益重要。德育評(píng)價(jià)過(guò)程中的溝通與互動(dòng)可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)德育評(píng)價(jià)的理解，促進(jìn)學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)自我、完善自我，提升德育評(píng)價(jià)的質(zhì)量。

（三）注重全方位

“三全育人”是新時(shí)期德育評(píng)價(jià)的邏輯起點(diǎn)和導(dǎo)向。隨著社會(huì)的發(fā)展，新的德育評(píng)價(jià)方式應(yīng)運(yùn)而生，如數(shù)字化評(píng)價(jià)系統(tǒng)能夠隨時(shí)記錄學(xué)生的行為表現(xiàn)情況。德育評(píng)價(jià)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，立足學(xué)科特點(diǎn)，注重創(chuàng)新，拓寬并完善德育評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)渠道，豐富德育評(píng)價(jià)內(nèi)容。要引入多方面德育資源，使德育評(píng)價(jià)立體化、內(nèi)容豐富化，具有差異性和個(gè)性化傾向；關(guān)注學(xué)生個(gè)性和能力的發(fā)展，充分重視德育評(píng)價(jià)應(yīng)具有的意義和功能。

二、科學(xué)謀劃：在內(nèi)容架構(gòu)上回歸人本、有的放矢

學(xué)校結(jié)合“三全育人”理念和《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，構(gòu)建了新的德育評(píng)價(jià)體系。通過(guò)訪談，學(xué)校收集了不同群體的意見(jiàn)和建議，為評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建提供了理論和實(shí)踐的雙重支持。

（一）以“人”為核心

新時(shí)代，德育評(píng)價(jià)應(yīng)實(shí)現(xiàn)從工具主義向人本主義的轉(zhuǎn)變，樹(shù)立以“人”為核心的評(píng)價(jià)理念，回歸評(píng)價(jià)本真。這既是對(duì)新時(shí)期德育評(píng)價(jià)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)回應(yīng)，也是教育高質(zhì)量發(fā)展的客觀要求。當(dāng)下的德育評(píng)價(jià)已不能適應(yīng)國(guó)家對(duì)教育提出的新要求。我校的評(píng)價(jià)體系強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)發(fā)展、差異變化、面向全體，不僅契合了以人為本的評(píng)價(jià)理念，還有助于促進(jìn)區(qū)域教育發(fā)展和學(xué)生綜合發(fā)展。

（二）構(gòu)建家校社“三維”體系

通過(guò)訪談，學(xué)校發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)在德育評(píng)價(jià)中具有重要作用。讓家長(zhǎng)參與德育評(píng)價(jià)，不僅能增加評(píng)價(jià)結(jié)果的全面性，還能讓家長(zhǎng)了解學(xué)校的德育工作。而學(xué)校作為改革的落實(shí)者與具體實(shí)施者，不僅要自覺(jué)主動(dòng)落實(shí)改革任務(wù)，還要擔(dān)負(fù)起德育評(píng)價(jià)共同體的締造者、組織者和發(fā)展者的重任，更要暢通家校溝通渠道，建立家校聯(lián)合學(xué)生德育評(píng)價(jià)的常態(tài)化機(jī)制，提升家長(zhǎng)對(duì)德育評(píng)價(jià)的重視程度。

德育評(píng)價(jià)工作不能僅依靠學(xué)校和家庭的力量，社會(huì)對(duì)學(xué)生的德育發(fā)展也具有重要作用。社會(huì)教育是學(xué)校教育和家庭教育的補(bǔ)充，能彌補(bǔ)學(xué)校和家庭教育范圍的不足和實(shí)踐活動(dòng)的缺失。社會(huì)參與德育評(píng)價(jià)，能從學(xué)校和家庭以外的角度審視學(xué)生的品德發(fā)展?fàn)顩r，為學(xué)生提供更全面、更準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)、意見(jiàn)或建議。因此，學(xué)校應(yīng)努力構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)三維互補(bǔ)互助的德育評(píng)價(jià)體系，以學(xué)校為主導(dǎo)，組建家長(zhǎng)委員會(huì)和社區(qū)委員會(huì)，整合學(xué)校、家庭和社區(qū)的資源，形成強(qiáng)大的教育合力。

（三）囊括“多元”評(píng)價(jià)指標(biāo)

學(xué)生的發(fā)展是自我建構(gòu)和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，學(xué)生的道德水平不僅需要外部評(píng)價(jià)，還需要自我評(píng)價(jià)。在訪談中，學(xué)校了解到學(xué)生自我評(píng)價(jià)的重要性和困難性。因此，學(xué)校引入家校社多元評(píng)價(jià)模式，通過(guò)不同角度和方式的交流和探討，對(duì)學(xué)生的思想品德進(jìn)行全面準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。但上述評(píng)價(jià)主體不是孤立的，而是相互聯(lián)系的。班主任作為不同評(píng)價(jià)主體之間的重要紐帶，應(yīng)協(xié)調(diào)和組織好教師與學(xué)生、教師與家長(zhǎng)、學(xué)生與家長(zhǎng)之間的關(guān)系，開(kāi)展綜合評(píng)價(jià)，發(fā)揮不同評(píng)價(jià)主體之間的協(xié)同作用。

三、實(shí)踐探索：在創(chuàng)新評(píng)價(jià)中實(shí)時(shí)聯(lián)動(dòng)、優(yōu)化升級(jí)

（一）評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

學(xué)校參考已有的研究成果，依據(jù)新時(shí)代教育工作要全面落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的總體要求，結(jié)合“三全育人”理念以及2020年10月中共中央、國(guó)務(wù)院正式印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，提煉出一套質(zhì)性與量化相結(jié)合的德育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（見(jiàn)表1）。

該評(píng)價(jià)體系初步確定68個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，通過(guò)對(duì)20位專家和4，352名中學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)合專家打分與學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，對(duì)這68項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。針對(duì)其中4項(xiàng)爭(zhēng)議較大的指標(biāo)——入校課程、班會(huì)、慶祝父母生日、不參與影響治安的危險(xiǎn)活動(dòng)，進(jìn)一步征求了專家意見(jiàn)，最終凝練成1個(gè)核心、3個(gè)一級(jí)指標(biāo)、11個(gè)二級(jí)指標(biāo)、56個(gè)三級(jí)指標(biāo)環(huán)環(huán)相扣的“一核三維多元”德育評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)指標(biāo)分為以下三類：學(xué)校維度的評(píng)價(jià)指標(biāo)變量、家庭維度的評(píng)價(jià)指標(biāo)變量、社會(huì)維度的評(píng)價(jià)指標(biāo)變量。

（二）評(píng)價(jià)實(shí)施的注意事項(xiàng)

1.秉持公正心，堅(jiān)持多元評(píng)價(jià)。實(shí)施學(xué)生品德評(píng)價(jià)是德育評(píng)價(jià)體系推進(jìn)機(jī)制的最后環(huán)節(jié)，也是德育評(píng)價(jià)主體對(duì)學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)的品德形成情況做出價(jià)值判斷的過(guò)程，旨在了解學(xué)生的道德成長(zhǎng)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)其存在的問(wèn)題，改進(jìn)學(xué)校的德育工作，促進(jìn)學(xué)生道德水平的提升。在學(xué)生品德評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)校需秉持客觀實(shí)際、公正公開(kāi)以及一切為了學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)理念和原則，堅(jiān)持多元主體評(píng)價(jià)分析，用發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生，正確看待和處理德育評(píng)價(jià)結(jié)果。

2.監(jiān)測(cè)常態(tài)化，適時(shí)評(píng)價(jià)微調(diào)。德育評(píng)價(jià)涉及多部門、多主體，包含學(xué)生道德水平的起點(diǎn)評(píng)測(cè)、發(fā)展過(guò)程的記錄、道德水平發(fā)展程度的統(tǒng)計(jì)以及對(duì)學(xué)校德育考核結(jié)果。加強(qiáng)監(jiān)測(cè)與調(diào)整不僅是德育評(píng)價(jià)的內(nèi)在要求，也是保障中學(xué)生評(píng)價(jià)體系有效運(yùn)行的關(guān)鍵，更是提升學(xué)校德育評(píng)價(jià)質(zhì)量的重要內(nèi)容。評(píng)價(jià)監(jiān)測(cè)主要是對(duì)德育評(píng)價(jià)過(guò)程中德育評(píng)價(jià)主體方法的選擇、工具的使用、數(shù)據(jù)的收集、結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析以及評(píng)價(jià)的合理性等方面的監(jiān)測(cè)。在監(jiān)測(cè)過(guò)程中，學(xué)校要堅(jiān)持技術(shù)應(yīng)用、點(diǎn)面結(jié)合、過(guò)程銜接，確保監(jiān)測(cè)的全面性和系統(tǒng)性。學(xué)校要建立德育評(píng)價(jià)常態(tài)化監(jiān)測(cè)機(jī)制，設(shè)立專業(yè)化監(jiān)測(cè)小組，動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)學(xué)生道德發(fā)展水平，同時(shí)注重監(jiān)測(cè)結(jié)果的反饋，打通“監(jiān)測(cè)——評(píng)價(jià)——調(diào)整”通道，形成監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)雙向的動(dòng)態(tài)過(guò)程。

四、效果評(píng)析：在體系優(yōu)化中整合資源、

提升素質(zhì)

通過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查、訪談、前后對(duì)比測(cè)試等方法收集的數(shù)據(jù)及個(gè)案進(jìn)行分析，結(jié)合長(zhǎng)期跟蹤調(diào)查及教師、家長(zhǎng)反饋，學(xué)校發(fā)現(xiàn)該體系在整合家校社資源、提升學(xué)生素質(zhì)方面成效顯著。

（一）學(xué)生道德水平顯著提升

學(xué)校德育評(píng)價(jià)體系的實(shí)施使學(xué)生的思想道德觀念更加端正，形成了更高的道德自覺(jué)和自我約束力；行為習(xí)慣更加規(guī)范，能夠在日常學(xué)習(xí)和生活中自覺(jué)遵守學(xué)校規(guī)章制度，展現(xiàn)出良好的個(gè)人素養(yǎng)；學(xué)生們積極參與社會(huì)公益活動(dòng)，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，形成了公民意識(shí)，增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感。

（二）家校社合作更加緊密

學(xué)校德育評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建和完善，建立了家校聯(lián)合德育評(píng)價(jià)的常態(tài)化機(jī)制，顯著提高了家長(zhǎng)參與學(xué)校德育的頻次和家校互動(dòng)質(zhì)量，促進(jìn)了家庭教育與學(xué)校教育的協(xié)同發(fā)展；完善了學(xué)校、家庭和社會(huì)之間的合作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了全員育人。家長(zhǎng)和社會(huì)各界積極參與德育評(píng)價(jià)，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了有力支持。

（三）體系的科學(xué)性更加優(yōu)化

學(xué)校不斷調(diào)整和完善德育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，使其更加符合新時(shí)代中學(xué)生品德發(fā)展的需求。評(píng)價(jià)指標(biāo)的細(xì)化與多元主體的參與，使得評(píng)價(jià)結(jié)果更加全面、客觀和準(zhǔn)確。同時(shí)，德育評(píng)價(jià)工作的監(jiān)測(cè)機(jī)制得到了有效落實(shí)，常態(tài)化監(jiān)測(cè)和適時(shí)評(píng)價(jià)微調(diào)保障了評(píng)價(jià)體系的動(dòng)態(tài)優(yōu)化和持續(xù)改進(jìn)。

但在具體的實(shí)施過(guò)程，該評(píng)價(jià)體系仍存在問(wèn)題和不足：評(píng)價(jià)指標(biāo)的可操作性需進(jìn)一步優(yōu)化，確保評(píng)價(jià)工作的科學(xué)性和有效性；評(píng)價(jià)主體之間的協(xié)作有待加強(qiáng)，應(yīng)增強(qiáng)班主任作為重要紐帶的協(xié)調(diào)作用，促進(jìn)各評(píng)價(jià)主體之間的有效溝通和協(xié)作；評(píng)價(jià)體系需加快推廣與普及，加強(qiáng)與其他學(xué)校的交流與合作，以推動(dòng)該評(píng)價(jià)體系的廣泛應(yīng)用和實(shí)踐；體系實(shí)施需持續(xù)跟蹤與優(yōu)化，德育評(píng)價(jià)的過(guò)程是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的，因此需建立長(zhǎng)效的跟蹤機(jī)制，為評(píng)價(jià)體系的進(jìn)一步優(yōu)化提供有力支持。

學(xué)校應(yīng)切實(shí)把握德育評(píng)價(jià)的育人功能，將正確的價(jià)值觀融入德育評(píng)價(jià)，將德育評(píng)價(jià)貫穿于德育工作的全過(guò)程，與時(shí)俱進(jìn)，建立更加多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，保障學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)將家校社三維聯(lián)合融入德育評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，使學(xué)生更好地掌握知識(shí)技能、獲得社會(huì)技能、增強(qiáng)自身競(jìng)爭(zhēng)力。

責(zé)任編輯︱趙 庭