九年一貫制學(xué)校生命教育的理路與實(shí)踐

摘 要

發(fā)揮九年一貫制學(xué)校的育人優(yōu)勢需要找到適切的教育主張。開展新時(shí)代生命教育需要以人的生命成長為主線，圍繞“延展自然生命之長、拓展社會(huì)生命之寬、升展精神生命之高”的育人目標(biāo)，通過構(gòu)建課程體系、打造教育場域、創(chuàng)新教育方式、完善助力體系、探索多元評價(jià)方式等舉措，共同構(gòu)筑多維立體的生命教育校本實(shí)踐體系，促進(jìn)學(xué)生在自然、社會(huì)和精神層面的健康成長。

關(guān)鍵詞

九年一貫制；生命教育；理路實(shí)踐

作者簡介

張林，浙江省寧波市北侖區(qū)顧國和外國語學(xué)校校長，高級教師

新時(shí)代的生命教育不再是狹義的生死維度，而是從生命健康、生命安全、生命責(zé)任、生命美感等維度出發(fā)，以人的生命成長為主線，以延展自然生命之長、拓展社會(huì)生命之寬、升展精神生命之高為育人目標(biāo)的教育。然而，生命教育在實(shí)施過程中面臨著很多問題：一是尚未納入課程體系，導(dǎo)致其難以實(shí)現(xiàn)常態(tài)化教學(xué)；二是內(nèi)容碎片化，無法滿足學(xué)生生命發(fā)展的需要；三是缺少高質(zhì)量的生命教育課程及資源；四是缺乏專業(yè)的生命教育師資以及師資培養(yǎng)滯后。針對以上這些問題，浙江省寧波市北侖區(qū)顧國和中學(xué)在整體建構(gòu)、場域打造、實(shí)施方式、助力體系、評價(jià)方式等方面進(jìn)行了九年一貫制學(xué)校開展生命教育的探索，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

一、整合與補(bǔ)缺：

基于五育并舉的生命教育課程整體構(gòu)建

課程是學(xué)校教育得以開展的重要依據(jù)和參照，也是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的基本保障。因此，生命教育課程的整體構(gòu)建是開展生命教育的核心需求。

一是用減法做整合。學(xué)校在推進(jìn)生命教育的過程中，對國家課程和地方課程進(jìn)行了系統(tǒng)梳理，深入挖掘各學(xué)科中的生命教育元素。例如，在道德與法治課程中，教師在教授三年級上冊第8課《安全記心上》時(shí)，用2～3課時(shí)重點(diǎn)講授了防溺水和交通安全等與生命安全密切相關(guān)的知識。對于七年級學(xué)生，生殖發(fā)育、青春期變化和人體器官系統(tǒng)等內(nèi)容則安排在了科學(xué)、道德與法治及體育與健康等課程中。因此，有效開展生命教育的首要任務(wù)是確保國家課程的落地執(zhí)行，而非簡單的增加或重復(fù)內(nèi)容。只有將生命教育理念融入現(xiàn)有的課程體系，才能真正發(fā)揮其育人作用，幫助學(xué)生全面成長。

二是用加法做補(bǔ)缺。首先是知識點(diǎn)補(bǔ)充。針對國家課程已涉及但不夠深入的內(nèi)容，學(xué)校應(yīng)通過補(bǔ)充知識點(diǎn)的方式進(jìn)行拓展。例如，近視防控是生命教育的內(nèi)容之一，但該知識點(diǎn)在國家課程中僅以知識介紹的形式出現(xiàn)。然而，近視防控教育需要一個(gè)由淺入深、逐步提升的螺旋式教學(xué)過程。因此，學(xué)校應(yīng)隨著學(xué)生年級的增長，不斷增加教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。其次是專題補(bǔ)充。對于那些在學(xué)科領(lǐng)域尚未涉及，但在生命教育中不可或缺的重要內(nèi)容，學(xué)校需要通過校本課程進(jìn)行補(bǔ)充。例如，志愿服務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)情感的有效途徑，目前除英語學(xué)科外，其他學(xué)科尚未涉及，因此需要通過校本課程來填補(bǔ)這一空白。最后是方式補(bǔ)充。以生命美感為例，盡管語文和道德與法治學(xué)科中已有涉及，但多停留在知識層面，缺少實(shí)踐體驗(yàn)。因此，學(xué)校應(yīng)采用更多互動(dòng)式、體驗(yàn)式的教學(xué)方法，讓學(xué)生在參與和體驗(yàn)中感悟生命之美。

二、多元與開放：

探索全域共育的生命教育課程場域打造

生命教育課程需通過創(chuàng)設(shè)多元與開放的場域來開發(fā)學(xué)生的生命潛能。

一是創(chuàng)設(shè)專業(yè)小場域?！昂蛺偵逃笇?dǎo)服務(wù)中心”是學(xué)校開展生命教育的重要基地，下設(shè)“健康助力室”“明眸向陽室”“心靈綻放室”“時(shí)光共舞室”“青春加油室”和“生命大課堂”六大功能室。學(xué)校通過打造生命化的基地空間、創(chuàng)設(shè)“生命教育”校園文化，使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)與生活中不斷接受生命教育的熏陶。

二是營造校園中場域。學(xué)校成立了家校共育委員會(huì)，匯聚家長資源，邀請專業(yè)的醫(yī)生家長開展“健康大講堂”“爸爸講座”等專題活動(dòng)，以豐富生命教育的多樣性與專業(yè)性。同時(shí)，家長成長學(xué)院為家長提供了生命教育培訓(xùn)，確保培訓(xùn)過程有記錄、效果有反饋、問題有跟進(jìn)。此外，學(xué)校通過構(gòu)建民主、平等、和諧的師生和生生關(guān)系，營造了充滿生命正能量的校園環(huán)境。

三是探索社會(huì)大場域。學(xué)校積極整合社會(huì)資源，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)“三位一體”的生命教育網(wǎng)絡(luò)。一方面，學(xué)校邀請社會(huì)專業(yè)人士參與生命教育課程，增強(qiáng)課程的專業(yè)性；另一方面，學(xué)校加強(qiáng)師生的社會(huì)實(shí)踐，通過外出考察、社區(qū)服務(wù)等方式，讓學(xué)生在社會(huì)大環(huán)境中學(xué)習(xí)和體驗(yàn)生命教育，提升生命教育實(shí)效。

三、體驗(yàn)與探究：

尋求多種樣態(tài)的生命教育課程實(shí)施方式

生命教育的課程構(gòu)建是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的核心，其關(guān)鍵在于采取有效的實(shí)施方式。如果生命教育僅停留在知識傳授層面，而忽視學(xué)生的親身體驗(yàn)和實(shí)踐，學(xué)生就難以將知、情、意、行融為一體，實(shí)現(xiàn)生命的全面發(fā)展。因此，“體驗(yàn)與探究”成為生命教育中不可或缺的重要方式。

生命教育注重活動(dòng)與體驗(yàn)。實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生體驗(yàn)生命成長的重要途徑。學(xué)校利用班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、節(jié)日紀(jì)念活動(dòng)、校園節(jié)（會(huì)）活動(dòng)、儀式教育活動(dòng)、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)以及綜合實(shí)踐活動(dòng)等多種載體，開展體驗(yàn)式課外活動(dòng)，讓學(xué)生感悟生命的意義和價(jià)值，實(shí)現(xiàn)知、情、意、行的有機(jī)統(tǒng)一，促進(jìn)生命的全面發(fā)展。

四、賦能與提升：

構(gòu)建協(xié)同發(fā)展的生命教育課程助力體系

學(xué)校建立并完善了教師成長機(jī)制，從身體、心理、專業(yè)發(fā)展及個(gè)人成長等方面關(guān)愛教師，不斷提升教師的職業(yè)幸福感和生命價(jià)值感。此外，學(xué)校還開設(shè)了“生命教育”教師課程，課程內(nèi)容涵蓋了激發(fā)教師內(nèi)在“生命力”的模塊、應(yīng)對壓力事件的“復(fù)原力”模塊以及增強(qiáng)教師職業(yè)“核心力”和“服務(wù)力”的模塊，全方位提升了教師對生命教育的價(jià)值感和使命感。

為更好地助力生命教育的實(shí)施，學(xué)校還開發(fā)了“生命教育”家長課程，從自然生命、社會(huì)生命、精神生命三大板塊入手，涵蓋了生命健康、生命安全、社會(huì)責(zé)任、社會(huì)情感力、積極心理、生命美感等內(nèi)容，幫助家長提升家庭生命教育素養(yǎng)。

通過賦能與提升，學(xué)校實(shí)現(xiàn)了從面向?qū)W生的生命教育課程拓展至面向?qū)W生、家長、教師全員的生命教育課程，構(gòu)建了協(xié)同發(fā)展的課程助力體系，為學(xué)生提供了多維度、多層次的成長助力。

五、描述與展示：

導(dǎo)向有機(jī)融合的生命教育評價(jià)方式

生命教育的評價(jià)面臨育人導(dǎo)向和育人方式的重大變革，應(yīng)更加注重對學(xué)生綜合素養(yǎng)的評價(jià)，避免評價(jià)方式的簡單化和應(yīng)試化，防止評價(jià)模式的統(tǒng)一化與標(biāo)準(zhǔn)化。

針對可量化的部分，學(xué)校通過數(shù)據(jù)采集和學(xué)生檔案數(shù)據(jù)庫進(jìn)行觀察和評價(jià)。學(xué)校通過量化評價(jià)工具，如《顧國和中學(xué)學(xué)生體質(zhì)健康報(bào)告》，為每位學(xué)生提供了具有針對性的分析和建議。報(bào)告內(nèi)容涵蓋了基本體質(zhì)、基本技能、體質(zhì)健康建議、運(yùn)動(dòng)技能建議、個(gè)人健康目標(biāo)及措施等，確保了評價(jià)的全面性和個(gè)性化。此外，學(xué)校還開展了“中小學(xué)生生命與健康素養(yǎng)”的測評問卷，并利用云平臺對學(xué)生進(jìn)行心理危機(jī)篩查，為每位學(xué)生建立了詳盡的心理檔案，實(shí)現(xiàn)了從身體到心理的全方位關(guān)注。同時(shí)，學(xué)校還通過線上線下相結(jié)合的方式，為學(xué)生、家長和教師提供了一對一的個(gè)性化指導(dǎo)和服務(wù)。

對于難以量化的積極生命狀態(tài)，如遵守行為規(guī)范、培養(yǎng)社會(huì)情感能力、悅納自我與生命、探索生命的無限可能等，學(xué)校采用了側(cè)重描述與展示的質(zhì)性評價(jià)。質(zhì)性評價(jià)主要側(cè)重于對現(xiàn)象的深入理解和解釋，涉及多個(gè)主體的主觀認(rèn)知和觀點(diǎn)，如自我陳述生命故事、陳述他人的生命故事、節(jié)慶活動(dòng)中的生命呈現(xiàn)觀測、角色中的生命體驗(yàn)觀測等。自我陳述生命故事指的是學(xué)生通過講述自己鮮活真實(shí)的生命故事，激活自身真切的生命體驗(yàn)。在此過程中，教師需要觀察學(xué)生是否能順利地將生命認(rèn)識轉(zhuǎn)化為生命行為。陳述他人的生命故事指的是教師通過創(chuàng)設(shè)模擬情境，引導(dǎo)學(xué)生陳述他人的生命故事，描述故事中的喜、怒、哀、樂等生命體驗(yàn)，由此觀察學(xué)生在今后遇到挫折、困難等類似情況時(shí)的生活的能力、生命的韌性，以及在理解他人處境、體諒他人、與人相處等方面的能力。

在生命教育的評價(jià)過程中，學(xué)校注重將語言作為重要評價(jià)域，構(gòu)建對話情境，通過情境中生命主體的語言來理解其情感與意愿，并運(yùn)用描述性和解釋性的語言解讀主體的生命現(xiàn)狀。同時(shí)，學(xué)校還鼓勵(lì)并接納學(xué)生多元化展示自身的生命體驗(yàn)，在理解的基礎(chǔ)上追求發(fā)展共識，激發(fā)學(xué)生的生命潛能，促進(jìn)生命的真正成長。

新時(shí)代的生命教育是多維立體的“大德育”，它要求教育者從人完整的生命發(fā)展的角度出發(fā)，進(jìn)行系統(tǒng)思考和整體設(shè)計(jì)，以應(yīng)對和預(yù)防問題，滿足生命發(fā)展的需求。學(xué)校通過整合與補(bǔ)缺的課程整體構(gòu)建、多元與開放的教育場域打造、體驗(yàn)與探究的課程實(shí)施方式創(chuàng)新、賦能與提升的助力體系建設(shè)、描述與展示的教育評價(jià)等舉措，共同構(gòu)筑了多維立體的生命教育校本實(shí)踐體系，助力學(xué)生全面健康成長。

責(zé)任編輯︱喬 羽