促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的初中歷史教學(xué)策略

初中是學(xué)生接觸歷史學(xué)科的初始階段，其教學(xué)方法與策略的選擇尤為關(guān)鍵。教師應(yīng)采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、深度思考，促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)歷史，在解決問題的過程中自主構(gòu)建歷史知識體系，進(jìn)而培養(yǎng)其敏銳的歷史洞察力。文章從活動激趣、問題驅(qū)動、創(chuàng)設(shè)情境、挖掘內(nèi)容四個方面探討了促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的初中歷史教學(xué)策略，以供參考。

一、活動激趣，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要驅(qū)動力。歷史這一蘊(yùn)含著人類文明與智慧的學(xué)科，其豐富多元的內(nèi)容跨越了時空，為學(xué)生提供了廣闊的探索領(lǐng)域。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往側(cè)重知識的單向傳授，忽視了對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。因此，在當(dāng)前的初中歷史教學(xué)中，教師要采取一定的措施激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，使他們在愉悅的氛圍中自發(fā)地接觸歷史、思考?xì)v史。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要求教師具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，秉持創(chuàng)新的教學(xué)理念，采用靈活多樣的教學(xué)方法。教師可以設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活、富有啟發(fā)性的教學(xué)活動，如講述歷史故事、角色扮演活動等，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

以部編版初中歷史八年級上冊第二單元第六課“戊戌變法”為例，教師可以采用多種教學(xué)活動形式，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。首先，教師可以開展多媒體教學(xué)，借助多媒體設(shè)備展示戊戌變法時期的歷史圖片、播放相關(guān)視頻資料等，讓學(xué)生直觀感受那個時代的社會風(fēng)貌與歷史氛圍。其次，教師可以提出一系列啟發(fā)性問題，如“晚清時期為何會發(fā)生戊戌變法”“戊戌變法的主要內(nèi)容是什么”“戊戌變法最終為何會失敗”等，組織學(xué)生進(jìn)行研討活動，調(diào)動學(xué)生的積極性，促使學(xué)生深入思考。在探討戊戌變法失敗的原因時，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，鼓勵他們從多角度、多層面進(jìn)行分析，以提高學(xué)生的歷史思維能力和批判性思維能力。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注戊戌變法時期的重要?dú)v史人物，如康有為、梁啟超、譚嗣同等，并開展故事講述活動，鼓勵學(xué)生搜集相關(guān)資料，結(jié)合課文內(nèi)容講述這些人物的生平事跡和思想主張，讓學(xué)生感受那個時代知識分子的愛國情懷與改革精神，以增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和歷史使命感，引導(dǎo)他們樹立正確的歷史觀和價(jià)值觀。

二、問題驅(qū)動，提高學(xué)生的精準(zhǔn)識別能力

在歷史學(xué)習(xí)領(lǐng)域，精準(zhǔn)識別能力是學(xué)生理解歷史、剖析歷史事件的核心素養(yǎng)。這一能力不僅要求學(xué)生牢固記憶歷史事實(shí)，還要求學(xué)生具備從歷史事實(shí)中提煉關(guān)鍵信息、洞悉歷史事件內(nèi)在邏輯的能力。問題驅(qū)動作為一種高效的教學(xué)策略，對提高學(xué)生的精準(zhǔn)識別能力至關(guān)重要。具體而言，教師可以設(shè)計(jì)巧妙的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，調(diào)動他們的主觀能動性，使他們主動探究歷史信息的深層含義，厘清歷史事件的演變軌跡，進(jìn)而提高學(xué)生的洞察力和批判性思維能力。問題驅(qū)動策略的核心在于巧妙設(shè)計(jì)問題，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，設(shè)計(jì)兼具針對性與啟發(fā)性的問題，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生觸及歷史事件的本質(zhì)。這些問題可以涵蓋歷史事件的背景、起因、進(jìn)程、結(jié)局、影響等多個維度，以幫助學(xué)生全面而深刻地理解歷史。同時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑、積極提問，增強(qiáng)學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。

以部編版初中歷史八年級上冊第一單元第三課“太平天國運(yùn)動”為例。教師可以靈活運(yùn)用問題驅(qū)動策略，提高學(xué)生的精準(zhǔn)識別能力。首先，教師可以提出“太平天國運(yùn)動緣何而起”“當(dāng)時的社會背景如何”等問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)時的社會矛盾與民眾情緒，深入理解太平天國運(yùn)動的歷史背景。其次，教師可以進(jìn)一步提出“在太平天國運(yùn)動的發(fā)展軌跡中，有哪些標(biāo)志性事件”“這些事件對運(yùn)動走向產(chǎn)生了怎樣的影響”等問題，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致梳理歷史脈絡(luò)，辨識其中的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，如金田起義、定都天京、天京事變等，并分析這些事件對太平天國運(yùn)動進(jìn)程的推動作用或阻礙因素。為了加深學(xué)生的理解，教師還可以提出“太平天國運(yùn)動為何以失敗告終”“它對中國歷史產(chǎn)生了哪些深遠(yuǎn)影響”等問題，引導(dǎo)學(xué)生從多角度分析太平天國運(yùn)動失敗的原因，如內(nèi)部紛爭、外部壓力、領(lǐng)導(dǎo)層問題等，并引導(dǎo)學(xué)生思考太平天國運(yùn)動的失敗對中國歷史進(jìn)程的推動作用，如加劇社會動蕩、促進(jìn)清政府改革等。通過上述問題的引導(dǎo)，學(xué)生不僅能牢固掌握太平天國運(yùn)動的基本史實(shí)，還能從中提煉關(guān)鍵信息，洞悉歷史事件間的內(nèi)在聯(lián)系，提高精準(zhǔn)識別能力，準(zhǔn)確把握歷史發(fā)展的脈絡(luò)與規(guī)律，形成更為成熟與深刻的歷史觀。

三、創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生養(yǎng)成深度思考的習(xí)慣

在歷史教學(xué)領(lǐng)域，創(chuàng)設(shè)情境是一種富有成效的教學(xué)策略，其核心在于將學(xué)生引領(lǐng)至特定的歷史時空，使他們身臨其境地感受歷史，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)其深度思考。這一策略不僅能幫助學(xué)生直觀了解歷史事件，還能深刻影響他們對歷史人物思維與行為的洞察，進(jìn)而提高學(xué)生的歷史思維能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成深度思考的良好習(xí)慣。在實(shí)施情境化教學(xué)時，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，靈活采用多樣化的手段來創(chuàng)設(shè)情境。例如，教師可以通過歷史劇排演、角色扮演等互動形式，還原歷史場景，讓學(xué)生親身感受歷史的真實(shí)面貌與復(fù)雜變遷。此外，教師可以使用多媒體設(shè)備播放圖像、視頻、音頻等，豐富歷史情境的呈現(xiàn)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更加生動且深刻。

以部編版初中歷史八年級下冊第六單元第十九課“社會生活的變遷”為例。教師可以巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考。具體而言，教師可以選擇具有代表性的歷史時期，如清朝末年、民國時期或中華人民共和國成立初期，通過多媒體設(shè)備生動展現(xiàn)當(dāng)時社會生活的風(fēng)貌變遷，如服飾、飲食、交通、居住等方面的顯著變化。這些鮮活的畫面能迅速吸引學(xué)生的注意，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望。隨后，教師可以組織學(xué)生開展角色扮演活動，讓學(xué)生扮演不同社會階層的人物角色，如農(nóng)民、工人、商人、知識分子等，通過模擬市場交易、家庭聚餐、節(jié)日慶典等場景，親身體驗(yàn)歷史人物的生活與情感世界。在角色扮演的過程中，教師可以適時提出問題，如“這一歷史時期社會生活變遷的動因何在”“這些變化對當(dāng)時民眾的生活產(chǎn)生了哪些深遠(yuǎn)影響”等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考與探究。為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生之間的思維碰撞與觀點(diǎn)交流，教師還可以設(shè)置小組討論環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生分享各自的角色扮演體驗(yàn)與思考成果。通過這一互動過程，學(xué)生能相互啟發(fā)、開闊視野，形成全面且深入的歷史認(rèn)識。

又以部編版初中歷史八年級上冊第四單元第十三課“五四運(yùn)動”為例。教師可以先提出一系列引人深思的問題，如“五四運(yùn)動緣何而起”“它對中國社會產(chǎn)生了哪些深遠(yuǎn)而持久的影響”“五四精神的核心價(jià)值體現(xiàn)在何處”等，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，引導(dǎo)他們從多維度分析這一具有里程碑意義的歷史事件。為了加深學(xué)生對五四運(yùn)動歷史背景的理解，教師可以設(shè)計(jì)情景模擬活動，讓學(xué)生分別扮演學(xué)生、知識分子、工人等角色，通過角色扮演與小組討論，深入分析各階層在當(dāng)時社會歷史背景下的訴求與行動。此過程不僅能讓學(xué)生身臨其境地感受歷史，還能促進(jìn)他們對五四精神（愛國、科學(xué)、民主）的深刻

理解。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將五四運(yùn)動置于更宏大的歷史背景下，分析其與中國現(xiàn)代化進(jìn)程的內(nèi)在聯(lián)系，思考“五四運(yùn)動如何促進(jìn)了中國思想文化的革新”“它對后續(xù)的中國革命與建設(shè)有何重要啟示”等問題，跨越時空界限，從更廣闊的視角分析五四運(yùn)動的歷史地位與價(jià)值。通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生不僅能掌握五四運(yùn)動的基本史實(shí)，還能學(xué)會從歷史的角度分析問題，感受那個時代青年學(xué)生的愛國情懷與理想追求，體會他們對國家未來的深切關(guān)懷。這對塑造學(xué)生成熟的歷史觀和正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀具有不可估量的價(jià)值。

四、挖掘內(nèi)容，提高學(xué)生解決問題的能力

在歷史教育領(lǐng)域，挖掘內(nèi)容作為一項(xiàng)核心任務(wù)，要求教師不僅要傳授基礎(chǔ)歷史知識，還要引導(dǎo)學(xué)生深入分析歷史事件背后的深層次含義，理解歷史事件的內(nèi)在邏輯。這一過程旨在提高學(xué)生解決問題的能力，使他們學(xué)會從歷史的視角分析問題、提出假設(shè)并探究解決方法。挖掘內(nèi)容本質(zhì)上是一個引導(dǎo)學(xué)生由已知邁向未知的過程。教師可以借助一系列啟發(fā)性問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生加深對歷史事件本質(zhì)與意義的思考。同時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生主動質(zhì)疑，增強(qiáng)其問題意識，培養(yǎng)其批判性思維。在挖掘內(nèi)容的過程中，教師需要強(qiáng)調(diào)多元?dú)v史資料與方法的應(yīng)用，如文獻(xiàn)分析、比較研究、歷史想象等，以確保學(xué)生能以全面而客觀的態(tài)度審視歷史。

以部編版初中歷史八年級下冊第二單元第四課“新中國工業(yè)化的起步和人民代表大會制度的確立”為例。教師可以先聚焦中華人民共和國成立初期工業(yè)化起步的背景，提出“在中華人民共和國成立初期，政府面對怎樣的經(jīng)濟(jì)形勢與工業(yè)基礎(chǔ)，緣何選擇啟動第一個五年計(jì)劃”等問題，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生通過探究相關(guān)史料，了解當(dāng)時工業(yè)基礎(chǔ)薄弱、國民經(jīng)濟(jì)亟待復(fù)興的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)，進(jìn)而理解該計(jì)劃的必要性與緊急性。隨后，教師可以提出“在此計(jì)劃實(shí)施期間，我國取得了哪些標(biāo)志性的工業(yè)成果”“這些成果又是如何達(dá)成的”等問題，引導(dǎo)學(xué)生深入分析第一個五年計(jì)劃的主要成就及其背后的深層次動因。通過對具體歷史事件與人物的挖掘，學(xué)生可以了解如鞍山鋼鐵公司、長春第一汽車制造廠等重大項(xiàng)目的落成，了解全國工業(yè)布局的優(yōu)化與工業(yè)體系的初步構(gòu)建。同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考這些成就背后的政府決策、民眾努力與國際援助。至于人民代表大會制度的確立，教師可以提出“中華人民共和國為何選擇確立人民代表大會制度”“這一制度的確立對中華人民共和國的長遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生了哪些深遠(yuǎn)影響”等問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討。通過研讀相關(guān)歷史文獻(xiàn)與憲法條文，學(xué)生可以認(rèn)識到人民代表大會制度作為中華人民共和國民主政治建設(shè)的重要里程碑，其確立了人民當(dāng)家作主的地位，并為社會主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供了堅(jiān)強(qiáng)政治保證。

（作者單位：江蘇省運(yùn)河中學(xué)）