融合多學(xué)科元素的古詩詞教學(xué)實踐

將多學(xué)科元素融入古詩詞教學(xué)的實踐，是當(dāng)代教育領(lǐng)域的一次創(chuàng)新探索。古詩詞作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，不僅承載著深厚的歷史情感和人文精神，還蘊含著深刻的哲學(xué)思想和極高的審美價值。然而，在快節(jié)奏的現(xiàn)代社會背景下，如何使學(xué)生深入理解并熱愛這一中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，已經(jīng)成為教師需要探索的問題。將音樂、繪畫、書法、歷史、地理等學(xué)科元素融入古詩詞教學(xué)，不僅能突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力?；诖耍恼绿接懥巳诤隙鄬W(xué)科元素的古詩詞教學(xué)實踐，以供參考。

一、古詩詞教學(xué)與學(xué)科融合的背景

隨著教育領(lǐng)域的持續(xù)創(chuàng)新，學(xué)科融合這一教育理念應(yīng)運而生。學(xué)科融合的核心在于既承認(rèn)并尊重各學(xué)科的本質(zhì)差異，又致力于打破傳統(tǒng)學(xué)科界限，實現(xiàn)知識的深度整合與拓展。學(xué)科融合強調(diào)不同學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，鼓勵學(xué)生打破學(xué)科界限，靈活運用多學(xué)科知識解決實際問題，從而提升綜合素養(yǎng)，提高創(chuàng)新能力。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）對古詩詞教學(xué)與學(xué)科融合的重視程度顯著提高。一是新課標(biāo)明確提出要提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，這要求教師在傳授古詩詞基礎(chǔ)知識的同時，更加注重提高學(xué)生的審美鑒賞能力和創(chuàng)新能力，增強學(xué)生的文化傳承意識，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。二是新課標(biāo)大力倡導(dǎo)跨學(xué)科教學(xué)，這要求教師積極探索古詩詞教學(xué)與其他學(xué)科知識的有機融合，通過巧妙融入多學(xué)科元素，豐富教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生的視野?？鐚W(xué)科教學(xué)有助于加深學(xué)生對古詩詞內(nèi)涵的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，古詩詞教學(xué)與學(xué)科融合已經(jīng)成為當(dāng)前教育改革的重要著力點，正推動著教育領(lǐng)域的創(chuàng)新發(fā)展。

二、在古詩詞教學(xué)中融合多學(xué)科元素的路徑

（一）在詩詞闡釋過程中融合多學(xué)科知識

在古詩詞教學(xué)中，詩詞闡釋環(huán)節(jié)至關(guān)重要。這一環(huán)節(jié)有助于學(xué)生準(zhǔn)確理解古詩詞的深層含義，提高文學(xué)鑒賞能力、語言表達(dá)能力和理解能力，對提升學(xué)生的文化素養(yǎng)、提高學(xué)生的歷史認(rèn)知具有不可估量的價值。在這一環(huán)節(jié)，融合多學(xué)科元素的教學(xué)理念顯得尤為關(guān)鍵。因此，在進行詩詞闡釋時，教師應(yīng)融合多學(xué)科知識，以實現(xiàn)知識的整合與拓展。

以邊塞題材的古詩詞為例，這類作品通常蘊含著豐富的歷史背景和地理知識。在教授這類詩詞時，教師要借助歷史學(xué)科的知識，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩詞中的歷史典故和戰(zhàn)爭場景，更好地理解詩詞所反映的時代背景和表達(dá)的民族情感。同時，教師可以融入地理學(xué)科的知識，幫助學(xué)生直觀了解邊塞地區(qū)的地理位置、自然環(huán)境和風(fēng)土人情，從而讓學(xué)生更加深刻地體會詩詞中的意境和情感。在教授送別類的古詩詞時，教師可以融合音樂學(xué)科的知識增添教學(xué)的魅力。送別詩往往情感深沉、意境悠遠(yuǎn)，與音樂有著緊密聯(lián)系。教師引導(dǎo)學(xué)生聽與詩詞意境相符的音樂作品，能引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生更加細(xì)膩地感受作者的情感波動和詩詞的節(jié)奏變化。在題畫詩的教學(xué)中，教師可以融入美術(shù)學(xué)科的知識。題畫詩作為詩畫結(jié)合的典范，其意境與畫面往往相得益彰。在教授這類詩詞時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞與詩詞相配的繪畫作品，通過視覺與文字的雙重刺激，幫助學(xué)生直觀理解詩詞中的意象和情感。同時，教師可以鼓勵學(xué)生嘗試創(chuàng)作與詩詞相配的繪畫作品，以提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力和創(chuàng)造力。

（二）在活動設(shè)計時融合多學(xué)科知識

由于在詩詞闡釋環(huán)節(jié)已經(jīng)確定了跨學(xué)科融合的方向，在接下來的教學(xué)活動規(guī)劃與實施階段，教師必須對融合的多學(xué)科知識要點進行界定，以確保教學(xué)活動的有效性和針對性。

具體來說，在歷史知識層面，教師需要引入古詩詞創(chuàng)作的歷史背景。這包括詩詞作者所處的時代背景、社會狀況和他們的個人經(jīng)歷等，這些背景知識有助于學(xué)生深入理解詩詞的內(nèi)涵與作者的情感。同時，教師應(yīng)關(guān)注那個時代的獨特風(fēng)貌，包括政治、經(jīng)濟等方面的特點，這些都能為詩詞的解讀提供相關(guān)的歷史背景。此外，當(dāng)時的社會文化環(huán)境也不容忽視，它反映了那個時代人們的價值觀、道德觀和審美趣味，對理解詩詞中的文化元素具有重要意義。

在文化知識層面，教師需要融入傳統(tǒng)哲學(xué)觀念、民間習(xí)俗等文化元素。古詩詞中往往蘊含著豐富的文化內(nèi)涵，教師講解傳統(tǒng)哲學(xué)觀念，如儒家的仁愛之道、道家的自然無為等，能幫助學(xué)生更好地理解詩詞中的思想文化精髓。民間習(xí)俗也是詩詞中常見的文化元素，反映了古人的生活方式和精神追求，對學(xué)生理解詩詞中的文化意蘊具有關(guān)鍵作用。

在藝術(shù)知識層面，教師需要探索古詩詞與繪畫、書法、音樂等藝術(shù)形式的內(nèi)在聯(lián)系。古詩詞與繪畫的交融，如詩畫結(jié)合的傳統(tǒng)，是古詩詞藝術(shù)表現(xiàn)的重要形式之一。教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞與詩詞意境相符的繪畫作品，能加深學(xué)生對詩詞意境的理解。詩詞與書法藝術(shù)的結(jié)合也是不容忽視的，書法作為中國古代藝術(shù)的重要組成部分，其獨特的藝術(shù)魅力與詩詞相得益彰。詩詞配樂也是古詩詞藝術(shù)表現(xiàn)的一種重要方式，通過為詩詞配樂，教師可以更加生動地呈現(xiàn)詩詞的節(jié)奏，幫助學(xué)生理解作者的情感。

（三）在活動過程中融合多學(xué)科內(nèi)容

為了促進古詩詞教學(xué)的跨學(xué)科融合，教師必須重視跨學(xué)科融合的重要性，其在激發(fā)學(xué)生興趣與加深學(xué)生對古詩詞的理解方面發(fā)揮著重要作用。在課堂導(dǎo)入階段，教師應(yīng)精心挑選與古詩詞密切相關(guān)的史實故事作為引子，通過生動的敘述開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與好奇心。在解析詞義、意向等環(huán)節(jié)，教師可以融入自然科學(xué)知識，如利用生物學(xué)原理闡釋古詩詞中的植物生長規(guī)律，或借助物理學(xué)原理解析自然現(xiàn)象，使抽象的內(nèi)容變得生動具體，從而加深學(xué)生對古詩詞的理解。

此外，教師可以設(shè)計簡易的實驗或開展觀察體驗活動，如展示古詩詞中描述的植物，讓學(xué)生直觀感受自然之美，提高學(xué)生的觀察能力和審美情趣。教師也可以設(shè)計跨學(xué)科學(xué)習(xí)小組合作探究項目，讓學(xué)生從歷史、藝術(shù)等維度深入解析古詩詞，并鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，重現(xiàn)歷史場景、編排歷史短劇等，以加深學(xué)生對古詩詞的理解。教師還可以布置跨學(xué)科融合實踐作業(yè)，如為古詩詞創(chuàng)作繪畫、音樂作品，根據(jù)古詩詞中的歷史事件撰寫短篇小說，或組織古詩詞朗誦會等，以幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、融合多學(xué)科元素的古詩詞教學(xué)實踐策略

（一）開展主題式跨學(xué)科融合教學(xué)

教師可以開展主題式跨學(xué)科融合教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以“春日植物”主題教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入探究描繪春天萬物復(fù)蘇的古詩詞，讓學(xué)生在解讀字面意義的基礎(chǔ)上，結(jié)合自然科學(xué)知識探索草木生長的自然規(guī)律。

例如，在教授部編版小學(xué)語文二年級下冊“語文園地一”中的《賦得古原草送別（節(jié)選）》中的“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”兩句時，教師可以鼓勵學(xué)生從生物學(xué)角度解讀，探索野草頑強生命力的奧秘，從而讓學(xué)生深刻體會詩人所傳達(dá)的堅韌不拔的精神。教師還可以進一步拓展教學(xué)內(nèi)容，如讓學(xué)生實地觀察野草的生長情況、進行文學(xué)創(chuàng)作表達(dá)感悟等，從而加深學(xué)生對古詩詞的理解，提高學(xué)生的觀察能力、想象力和創(chuàng)造力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）開展情境融入式跨學(xué)科教學(xué)

教師可以創(chuàng)設(shè)與古詩詞密切相關(guān)的情境，讓學(xué)生在身臨其境的體驗中學(xué)習(xí)古詩詞，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生深刻理解古詩詞的意境與情感。具體而言，教師可以利用多媒體設(shè)備播放視頻、音頻、圖片等，營造生動活潑的氛圍，使學(xué)生置身于古詩詞所描繪的世界中。

以部編版小學(xué)語文二年級上冊第八課中的《望廬山瀑布》為例，教師可以這樣設(shè)計情境融入式跨學(xué)科教學(xué)策略。在課堂上，教師可以播放廬山瀑布的視頻，讓學(xué)生通過高清視頻所展現(xiàn)的廬山瀑布的壯麗景色，感受大自然的美麗。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧李白和廬山的背景知識，包括李白的生平事跡、創(chuàng)作風(fēng)格，廬山在中華文化中的地位和象征意義。這些知識能為學(xué)生提供理解詩詞的文化背景，激發(fā)學(xué)生對詩詞中意境和情感的好奇心和探索欲。接著，教師可以播放配樂朗誦《望廬山瀑布》的音頻，讓學(xué)生閉上眼睛，跟隨朗讀節(jié)奏感受詩人李白對廬山瀑布的贊美之情，從而將學(xué)生帶入詩詞情境。

在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行跨學(xué)科思考和討論，讓學(xué)生結(jié)合地理學(xué)科的知識，探討瀑布的形成原因、水流速度、落差等。同時，教師可以讓學(xué)生從文學(xué)的角度分析李白是怎樣運用夸張、比喻等修辭手法，將瀑布的壯麗景象描繪得栩栩如生的。最后，教師可以鼓勵學(xué)生模仿《望廬山瀑布》的句式和風(fēng)格創(chuàng)作詩詞，描繪自己心中的美景，或者讓學(xué)生利用繪畫、手工等藝術(shù)形式，將詩詞中的意境和情感表達(dá)出來，以加深學(xué)生對詩詞的理解和記憶，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

（三）開展多樣化的跨學(xué)科融合教學(xué)實踐

為了讓學(xué)生深刻感受古詩詞的魅力，教師可以策劃多樣化的實踐活動，通過多維度、多感官的體驗，幫助學(xué)生領(lǐng)略古詩詞的韻律之美、意境之深和藝術(shù)之韻。

例如，在“五一”國際勞動節(jié)前夕，教師可以策劃以勞動為主題的古詩詞朗誦大賽。在活動中，學(xué)生可以選擇與勞動相關(guān)的古詩詞，并為古詩詞配上合適的背景音樂進行朗誦，通過聲音的力量，傳達(dá)對勞動的贊美和對勞動者的敬仰。這樣的活動不僅能幫助學(xué)生掌握朗誦技巧，還能讓學(xué)生深刻體會勞動的美好與價值。在“六一”國際兒童節(jié)，教師可以組織學(xué)生圍繞古詩詞中描繪的兒童生活場景進行戲劇創(chuàng)作與表演，鼓勵學(xué)生運用科學(xué)知識，設(shè)計有趣的道具和進行場景布置。學(xué)生可以扮演古時候的孩童，通過演繹他們親近自然、快樂成長的經(jīng)歷，感受古代兒童的生活情趣和純真快樂。這樣的活動不僅能提高學(xué)生的表達(dá)能力，還能加深學(xué)生對古詩詞中情感與意境的理解。在中秋節(jié)，教師可以組織吟誦思鄉(xiāng)主題的古詩詞活動，讓學(xué)生選擇與思鄉(xiāng)有關(guān)的古詩詞進行吟誦，通過聲音傳遞對家鄉(xiāng)、對親人的思念之情。在春節(jié)前，教師可以組織學(xué)生進行古詩詞書寫和對聯(lián)創(chuàng)作比賽，學(xué)生可以選擇自己喜歡的古詩詞并書寫，或者根據(jù)節(jié)日氛圍創(chuàng)作對聯(lián)，以表達(dá)新年的美好祝愿和對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛。

（四）開展項目驅(qū)動式跨學(xué)科融合教學(xué)

在當(dāng)前的教育改革浪潮中，項目驅(qū)動式跨學(xué)科融合教學(xué)策略正引領(lǐng)著古詩詞教學(xué)的趨勢。該策略強調(diào)通過設(shè)計一系列融合歷史、語文、藝術(shù)等學(xué)科的項目式學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生跳出傳統(tǒng)的以背誦為主的框架，深入探索古詩詞的豐富內(nèi)涵。教師可以開展項目驅(qū)動式跨學(xué)科融合教學(xué)，讓學(xué)生深入理解古詩詞的文本內(nèi)涵，并運用跨學(xué)科的知識與技能進行拓展學(xué)習(xí)，如通過歷史知識了解詩詞的創(chuàng)作背景，借鑒古詩詞的技巧進行文學(xué)創(chuàng)作，將詩詞的意境轉(zhuǎn)化為繪畫、音樂等藝術(shù)形式。這種教學(xué)方式能讓學(xué)生領(lǐng)略到詩詞的結(jié)構(gòu)美、音韻美和意境美，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的全面發(fā)展提供更廣闊的空間。

（作者單位：山東省濟南市歷城區(qū)鳳鳴學(xué)校）