小班幼兒同伴關(guān)系的現(xiàn)狀與策略研究

同伴關(guān)系是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中不可或缺的人際關(guān)系。幼兒在與同伴的交往過(guò)程中，能學(xué)會(huì)在平等交流的基礎(chǔ)上協(xié)調(diào)好各種關(guān)系，充分發(fā)揮主動(dòng)性及創(chuàng)造性，從而更好地認(rèn)識(shí)自己、評(píng)價(jià)自己，為將來(lái)更好地適應(yīng)社會(huì)打下基礎(chǔ)。小班階段是提高幼兒社會(huì)交往能力的關(guān)鍵時(shí)期。在家庭中，幼兒對(duì)與同伴相處的需求并不迫切，更多的是對(duì)家人的依戀。而在幼兒園中，幼兒遠(yuǎn)離了父母，開(kāi)始從家庭中有限的人際交往活動(dòng)轉(zhuǎn)向更廣泛的與外界事物接觸的社會(huì)性活動(dòng)。因此，幼兒學(xué)會(huì)與同伴交往，是其個(gè)性發(fā)展的需要，也是其完成社會(huì)化的重要過(guò)程。小班幼兒正處于自我意識(shí)形成的初期，教師幫助小班幼兒建立良好的同伴關(guān)系，對(duì)提高他們的社會(huì)交往能力具有重要作用。

一、調(diào)查結(jié)果分析

1.交往特點(diǎn)。小班幼兒在與同伴交往的過(guò)程中常表現(xiàn)出以自我為中心的特點(diǎn)。部分幼兒從不站在他人的角度考慮問(wèn)題，常以自己的感受為先，這不僅影響了與同伴的關(guān)系，還限制了他們社交技能水平的提高。

2.交往對(duì)象的選擇。筆者觀察發(fā)現(xiàn)，性格相似、有共同興趣愛(ài)好的幼兒會(huì)經(jīng)常聚在一起玩；鄰座的幼兒接觸的機(jī)會(huì)較多，彼此比較了解，關(guān)系比較親密；部分幼兒喜歡與自己性別相同的幼兒一起玩。

3.交往意愿與退縮行為。部分小班幼兒不善于主動(dòng)和同伴交往，他們?cè)谂c同伴相處時(shí)往往表現(xiàn)得很被動(dòng)、膽怯。例如，在合作游戲中，教師鼓勵(lì)幼兒自己找搭檔，部分幼兒會(huì)不知所措，站在原地。筆者認(rèn)為，幼兒的這種行為是缺乏自信、膽怯的一種表現(xiàn)，實(shí)際上，他們內(nèi)心渴望和同伴一起玩游戲。

4.游戲在交往中的作用。小班幼兒的交往形式是多種多樣的，而游戲占據(jù)很高比例。游戲是幼兒喜歡的活動(dòng)形式，其在提高幼兒的交往能力方面具有重要作用。教育學(xué)家馬卡連柯先生提出，未來(lái)的活動(dòng)家，首先是在游戲中培養(yǎng)起來(lái)的?？梢?jiàn)，教師開(kāi)展游戲活動(dòng)以激發(fā)幼兒交往的興趣，提高幼兒的交往能力，是促進(jìn)其同伴關(guān)系和諧發(fā)展的有效途徑。特別是結(jié)構(gòu)化游戲、角色扮演游戲等富有創(chuàng)造性的群體游戲，是幼兒與同伴攜手合作的重要平臺(tái)。在這些活動(dòng)中，幼兒可以學(xué)會(huì)如何與他人相處、進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，為其日后的社會(huì)交往奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5.同伴關(guān)系與沖突處理。筆者觀察發(fā)現(xiàn)，大部分小班幼兒擁有1～3個(gè)朋友，這些朋友是由于座位相鄰或家庭住址相近而結(jié)識(shí)的，他們一起上下學(xué)，周末也會(huì)相約外出游玩，因此關(guān)系較為緊密。這部分幼兒性格較活潑外向，樂(lè)于參與集體活動(dòng)，在班級(jí)中很受歡迎，幾乎與每名幼兒都建立了良好關(guān)系。

同時(shí)，筆者觀察發(fā)現(xiàn)，部分幼兒幾乎沒(méi)有親密的朋友，這些幼兒常獨(dú)自?shī)蕵?lè)或旁觀他人玩游戲。這部分幼兒的一個(gè)顯著特征是語(yǔ)言表達(dá)能力較弱。部分幼兒性格內(nèi)向，幾乎不與同伴及教師交流，即便他人主動(dòng)接觸也選擇忽視，在游戲中顯得被動(dòng)且不合群。也有部分幼兒因口齒不清，溝通困難，難以融入群體。還有部分幼兒情緒管理能力較弱，易與其他幼兒發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，導(dǎo)致朋友較少。

二、改善小班幼兒同伴關(guān)系的策略

（一）為幼兒創(chuàng)造與同伴交往的機(jī)會(huì)

教師應(yīng)積極為小班幼兒營(yíng)造同伴交往的環(huán)境。教師可以開(kāi)展角色扮演游戲，促進(jìn)幼兒間的合作，讓幼兒在扮演不同角色時(shí)學(xué)習(xí)與人交往的技巧。教師可以組織多樣化的區(qū)域活動(dòng)，提供豐富的玩具，如積木和拼圖，鼓勵(lì)幼兒在游戲中交流和合作。例如，教師可以組織幼兒開(kāi)展“共同搭建積木塔”活動(dòng)，讓幼兒在合作中學(xué)會(huì)溝通和協(xié)調(diào)。另外，家長(zhǎng)要多帶幼兒參與集體活動(dòng)，如社區(qū)聚會(huì)、公益活動(dòng)等，增加幼兒與外界互動(dòng)的機(jī)會(huì)。家庭互訪(fǎng)是為幼兒創(chuàng)造與同伴交往機(jī)會(huì)的途徑之一。在家庭互訪(fǎng)過(guò)程中，幼兒不僅可以學(xué)習(xí)社交禮儀，還可以與同伴建立友誼。家長(zhǎng)和教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒自由交往，并對(duì)他們的合作和分享行為給予正面反饋，以增強(qiáng)他們的自信心。家長(zhǎng)可以鼓勵(lì)幼兒與鄰居小朋友一起參與烘焙或園藝活動(dòng)，通過(guò)共同完成任務(wù)來(lái)培養(yǎng)合作意識(shí)。在這些活動(dòng)中，幼兒不僅能體驗(yàn)樂(lè)趣，還能在成人的引導(dǎo)下，逐步學(xué)會(huì)分享和解決沖突等社交技能。

（二）為幼兒樹(shù)立榜樣

幼兒對(duì)周?chē)h(huán)境的細(xì)致觀察和模仿是其學(xué)習(xí)的重要方式，教師和家長(zhǎng)是幼兒重要的模仿對(duì)象。因此，在培養(yǎng)幼兒的社交技能時(shí)，教師和家長(zhǎng)的示范作用尤為關(guān)鍵。教師和家長(zhǎng)要認(rèn)識(shí)到，自己在日常生活中的言談舉止都會(huì)成為幼兒模仿學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

在幼兒園，教師應(yīng)加強(qiáng)與幼兒的交流互動(dòng)，為幼兒樹(shù)立良好的榜樣。在幼兒走進(jìn)幼兒園時(shí)，教師可以主動(dòng)上前打招呼并與幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)短的交流，詢(xún)問(wèn)其吃早餐情況或由誰(shuí)陪伴前來(lái)等，以拉近師幼間的距離，使幼兒學(xué)會(huì)主動(dòng)與人交往。此外，教師應(yīng)通過(guò)眼神肯定、言語(yǔ)激勵(lì)、微笑等方式，鼓勵(lì)那些擅長(zhǎng)與同伴交往的幼兒，以引導(dǎo)其他幼兒向這些幼兒學(xué)習(xí)。

在家庭環(huán)境中，家長(zhǎng)需要為幼兒樹(shù)立正面的榜樣。父母間的相處模式、父母對(duì)待幼兒與其他家庭成員的態(tài)度，會(huì)被幼兒所模仿。父母應(yīng)以身作則，用實(shí)際行動(dòng)來(lái)影響幼兒，為幼兒樹(shù)立榜樣，并營(yíng)造充滿(mǎn)愛(ài)與關(guān)懷的家庭氛圍。

（三）幫助幼兒掌握解決沖突的方法

小班幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有限，自我控制能力較弱，在與同伴發(fā)生沖突時(shí)，常采取攻擊性行為來(lái)應(yīng)對(duì)。例如，當(dāng)其他幼兒誤坐座位時(shí)，部分幼兒會(huì)采用拖拽等攻擊性動(dòng)作迫使對(duì)方離開(kāi)。這反映出他們?nèi)鄙儆行Ы鉀Q同伴間矛盾的方法。針對(duì)此問(wèn)題，教師應(yīng)與家長(zhǎng)攜手合作，共同助力幼兒掌握解決沖突的方法。教師可以運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)、移情訓(xùn)練等教學(xué)手段，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)如何妥善處理矛盾。家長(zhǎng)可以向幼兒傳授解決沖突的實(shí)用技巧，如怎樣融入集體游戲、怎樣分享物品及怎樣表達(dá)歉意等。在幼兒與他人發(fā)生沖突時(shí)，家長(zhǎng)要在了解情況后，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用正確的方法解決問(wèn)題。

（四）幫助幼兒克服交往中的膽怯心理

小班幼兒在同伴交往過(guò)程中常表現(xiàn)出膽怯的心理。為幫助幼兒克服此類(lèi)心理障礙，首要任務(wù)是營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。一些幼兒剛步入幼兒園時(shí)，很容易出現(xiàn)此類(lèi)心理，具體表現(xiàn)為兩類(lèi)：依戀型幼兒對(duì)父母的依賴(lài)強(qiáng)烈，時(shí)?？摁[；孤僻型幼兒沉默寡言，缺乏參與活動(dòng)的意愿。面對(duì)此情況，教師應(yīng)及時(shí)介入，與幼兒積極互動(dòng)，讓幼兒感受到來(lái)自教師的關(guān)愛(ài)，進(jìn)而減輕對(duì)幼兒園的陌生感與不安。

幼兒的膽怯心理與自信心的缺失密切相關(guān)。因此，教師和家長(zhǎng)應(yīng)加強(qiáng)合作，為膽怯的幼兒提供更多展現(xiàn)自我、挑戰(zhàn)自我的機(jī)會(huì)，從而鍛煉其社交能力，幫助其逐步建立自信。例如，對(duì)于不喜歡說(shuō)話(huà)的幼兒，教師和家長(zhǎng)可以引導(dǎo)其大聲向他人打招呼、積極回答問(wèn)題，逐步增強(qiáng)其自信心，使其敢于在課堂上主動(dòng)舉手發(fā)言。在消除幼兒膽怯心理的過(guò)程中，持續(xù)的正面鼓勵(lì)至關(guān)重要。教師和家長(zhǎng)要適時(shí)給予幼兒真誠(chéng)的鼓勵(lì)，使其深切感受到關(guān)愛(ài)與信任。在這樣的鼓勵(lì)下，幼兒能夠感受到被認(rèn)可，從而增強(qiáng)自信心，克服交往中的膽怯心理。

（五）幫助幼兒擺脫自我中心傾向

小班幼兒爭(zhēng)搶玩具、圖書(shū)等現(xiàn)象，反映了其以自我為中心的行為模式。因此，教師和家長(zhǎng)要在日常生活中引導(dǎo)幼兒擺脫自我中心傾向。教師和家長(zhǎng)可以通過(guò)故事、兒歌、游戲等形式，將教育內(nèi)容融入幼兒喜愛(ài)的活動(dòng)。例如，教師和家長(zhǎng)可以為幼兒講述《孔融讓梨》，使幼兒了解謙讓是一種美德，并通過(guò)角色扮演游戲引導(dǎo)幼兒親身體驗(yàn)孔融的謙遜。教師還可以設(shè)計(jì)“分蘋(píng)果”游戲，鼓勵(lì)幼兒參與分配過(guò)程，以鍛煉幼兒的數(shù)學(xué)技能，使幼兒學(xué)會(huì)分享。游戲結(jié)束后，教師可以組織幼兒討論分享的意義，加深幼兒對(duì)分享行為的理解。這些活動(dòng)不僅可以豐富幼兒的一日生活，還可以使其擺脫自我中心傾向，為其全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（六）加強(qiáng)家園合作

家園合作在幼兒教育中占據(jù)重要地位。家長(zhǎng)與教師之間的緊密合作，是營(yíng)造和諧、積極向上的教育環(huán)境的關(guān)鍵。幼兒教育是一項(xiàng)復(fù)雜而系統(tǒng)的工程，它依賴(lài)社會(huì)、幼兒園與家庭三方面的協(xié)同努力。特別是在提高幼兒的交往能力方面，幼兒園與家庭之間的密切配合與協(xié)同教育顯得尤為重要。只有家長(zhǎng)與教師保持一致的教育目標(biāo)，才能取得更為顯著的教育效果。在家園合作過(guò)程中，家長(zhǎng)和教師要共同關(guān)注幼兒的行為動(dòng)態(tài)，并根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整教育策略，以確保教育目標(biāo)的順利達(dá)成。為了加強(qiáng)家園合作，幼兒園可采取多種措施，如定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、編寫(xiě)家園聯(lián)系冊(cè)、設(shè)立家長(zhǎng)園地及要求教師進(jìn)行家訪(fǎng)等。在與家長(zhǎng)的日常交流中，教師應(yīng)建議家長(zhǎng)多鼓勵(lì)幼兒與同齡伙伴互動(dòng)，促使幼兒在實(shí)踐中學(xué)會(huì)處理同伴關(guān)系。同時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)積極配合教師的工作，與教師保持密切聯(lián)系，及時(shí)了解幼兒在園內(nèi)的表現(xiàn)，并反饋幼兒在家的表現(xiàn)，以確保家庭教育與幼兒園教育的一致性。

結(jié)語(yǔ)

隨著小班幼兒逐步融入幼兒園的集體生活，他們開(kāi)始在更為廣泛的社交領(lǐng)域建立并維護(hù)同伴關(guān)系。家長(zhǎng)和教師要密切合作，使幼兒在幼兒園這個(gè)溫馨的大家庭中找到屬于自己的位置，并建立和諧健康的同伴關(guān)系。這可以為他們的童年生活增添無(wú)盡的歡樂(lè)，為他們的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：鹽城市響水縣幼兒園）