基于大觀念的初中英語寫作教學(xué)應(yīng)用研究

【摘 要】為探究大觀念教學(xué)在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用效果，文章采用實證研究和訪談研究的方法，證實基于大觀念的寫作教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生深入地思考和分析問題，修改和優(yōu)化作品，提高作品質(zhì)量，促進(jìn)批判性思維能力的提升。同時，教師在基于大觀念的初中英語寫作教學(xué)中，以話題為核心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高寫作能力。

【關(guān)鍵詞】大觀念 初中英語 寫作教學(xué)

【中圖分類號】G623.31 " "【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A " 【文章編號】1002-3275（2024）20-25-04

一、引言

“從學(xué)科本質(zhì)的角度，大觀念是深層次的、有意義的、可遷移的核心觀念，指向?qū)W科具體知識背后更為本質(zhì)的內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)科的思維方式和核心觀點。”［1］大觀念視角下的英語寫作教學(xué)將寫作看作一個有機(jī)整體，鼓勵學(xué)生從宏觀和整體的角度出發(fā)進(jìn)行寫作思考，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在寫作過程中進(jìn)行內(nèi)容組織、信息選擇和思維轉(zhuǎn)化等能力的發(fā)展。在應(yīng)用方面，基于大觀念視角的寫作教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識、提升內(nèi)容組織能力和鼓勵創(chuàng)造性思維。有學(xué)者認(rèn)為“可以把大觀念比作是統(tǒng)籌學(xué)科邏輯和心理邏輯的‘阿基米德點’，它既重視學(xué)生學(xué)科知識內(nèi)化理解的過程和方法，也關(guān)注學(xué)科知識的結(jié)構(gòu)化統(tǒng)整與聯(lián)結(jié)，為課程與教學(xué)改革提供了新的探索性思路”［2］。本研究通過對初中英語寫作現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，引入大觀念教學(xué)方法，旨在提高學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)他們在英語寫作中思維能力和表達(dá)水平的提升。

二、研究方法

（一）研究對象

本次研究選擇湖南省株洲市荷塘區(qū)天鵝湖學(xué)校的4名英語教師以及九年級2個普通平行班2002班和2003班的學(xué)生作為研究對象，每班50人，2個班共100人。本研究采用實證研究法，2002班作為實驗班，該班學(xué)生將接受大觀念指導(dǎo)的寫作教學(xué)，而對照組2003班學(xué)生將繼續(xù)接受傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法。在進(jìn)行實驗教學(xué)時，首先要確保教學(xué)內(nèi)容能基本滿足實驗研究需求。其次要在實驗后，收集學(xué)生的寫作成績數(shù)據(jù)以評估教學(xué)效果。最后要通過與教師和學(xué)生的訪談，深入了解大觀念視角下的初中英語寫作現(xiàn)狀。

（二）測量工具

學(xué)生在實驗開始前和實驗結(jié)束后分別填寫調(diào)查問卷，通過調(diào)查問卷了解學(xué)生的寫作態(tài)度、寫作動機(jī)、真實情感。本研究的調(diào)查問卷改編自Ashley Renee Payne的學(xué)術(shù)寫作動機(jī)問卷，改編后的問卷重點探究學(xué)習(xí)者的寫作動機(jī)，從自我效能感、內(nèi)在動機(jī)、外在動機(jī)三個角度進(jìn)行問卷的問題設(shè)置。其中，問卷的前7個問題關(guān)于自我效能感，第8個至第16個問題關(guān)于內(nèi)在動機(jī)，第17個至第25個問題關(guān)于外在動機(jī)。本研究問卷基于李克特量表來設(shè)置問題的答案，要求學(xué)生從以下選項中選擇與自身英語寫作實際情況相符的作答：A代表“完全或幾乎完全不符合自身情況”，B代表“通常不符合自身情況”，C代表“有時符合自身情況”，D代表“通常符合自身情況”，E代表“完全或幾乎完全符合自身情況”。問卷分別在實驗前后在2個班級發(fā)放，旨在測試學(xué)生寫作動機(jī)的變化。借助SPSS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，并運用質(zhì)性分析方法對問卷和訪談數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納和綜合分析，從而了解學(xué)生對基于大觀念的寫作教學(xué)方法的反饋和評價。最后再與教師進(jìn)行訪談，全面了解當(dāng)下大觀念教學(xué)方法的應(yīng)用情況，將大觀念融入英語寫作實際教學(xué)中。

（三）研究問題

1.大觀念教學(xué)對初中生英語寫作成績的影響如何？

2.學(xué)生對大觀念寫作教學(xué)方法有何反饋和評價？

3.在實際教學(xué)中，如何有效地將大觀念教學(xué)方法應(yīng)用到初中英語寫作教學(xué)中？

三、結(jié)果與分析

（一）大觀念教學(xué)對初中生英語寫作成績的影響

大觀念視角下的英語寫作必須考慮學(xué)生的寫作動機(jī)，即從自我效能感、內(nèi)在動機(jī)、外在動機(jī)三個維度進(jìn)行問卷問題設(shè)置。通過皮爾遜積差相關(guān)，比較學(xué)生英語寫作成績與學(xué)術(shù)寫作動機(jī)的相關(guān)關(guān)系，詳見表1。

經(jīng)檢驗，英語寫作成績與自我效能感維度的相關(guān)系數(shù)為0.309，顯著性P＜0.05，因此存在顯著的正相關(guān)相關(guān)；英語寫作成績與內(nèi)在動機(jī)維度的相關(guān)系數(shù)為0.365，顯著性P＜0.05，因此存在顯著的正相關(guān)關(guān)系；英語寫作成績與外在動機(jī)維度的相關(guān)系數(shù)為0.288，顯著性P＜0.05，因此存在顯著的正相關(guān)關(guān)系；英語寫作成績與學(xué)術(shù)寫作動機(jī)的相關(guān)系數(shù)為0.392，顯著性P＜0.05，因此存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。

學(xué)生前測英語寫作成績與學(xué)術(shù)寫作動機(jī)在實驗班和對照班的差異見表2。

從表2可知，通過獨立樣本t檢驗比較前測英語寫作成績與學(xué)術(shù)寫作動機(jī)在實驗班和對照班的差異，經(jīng)檢驗英語寫作成績的檢驗值t為-0.217，顯著性P＞0.05，因此實驗班和對照班此時的英語寫作成績不存在顯著的差異；自我效能感維度的檢驗值t為-0.102，顯著性P＞0.05，因此實驗班和對照班實驗前在自我效能感維度不存在顯著的差異；內(nèi)在動機(jī)維度的檢驗值t為0.574，顯著性P＞0.05，因此實驗班和對照班實驗前在內(nèi)在動機(jī)維度不存在顯著的差異；外在動機(jī)維度的檢驗值t為0.224，顯著性P＞0.05，因此實驗班和對照班實驗前在外在動機(jī)維度不存在顯著的差異；學(xué)術(shù)寫作動機(jī)的檢驗值t為0.311，顯著性P＞0.05，因此實驗班和對照班實驗前在學(xué)術(shù)寫作動機(jī)上不存在顯著的差異。

實驗班英語寫作成績與學(xué)術(shù)寫作動機(jī)前測與后測的差異情況見表3。

從表3可知，通過配對樣本t檢驗比較實驗班英語寫作成績與學(xué)術(shù)寫作動機(jī)前測與后測的差異，英語寫作成績檢驗值t為-5.712，顯著性P＜0.05，因此實驗班前測與后測的英語寫作成績存在顯著的差異，具體表現(xiàn)為后測成績顯著高于前測成績；自我效能感維度檢驗值t為-5.198，顯著性P＜0.05，因此實驗班學(xué)生在前測與后測的自我效能感存在顯著的差異，具體表現(xiàn)為后測得分顯著高于前測得分；內(nèi)在動機(jī)維度檢驗值t為-4.253，顯著性P＜0.05，因此實驗班學(xué)生在前測與后測的內(nèi)在動機(jī)存在顯著的差異，具體表現(xiàn)為后測得分顯著高于前測得分；外在動機(jī)維度檢驗值t為-3.044，顯著性P＜0.05，因此實驗班學(xué)生在前測與后測的外在動機(jī)存在顯著的差異，具體表現(xiàn)為后測得分顯著高于前測得分；學(xué)術(shù)寫作動機(jī)檢驗值t為-5.086，顯著性P＜0.05，因此實驗班學(xué)生在前測與后測的學(xué)術(shù)寫作動機(jī)存在顯著的差異，具體表現(xiàn)為后測得分顯著高于前測得分。

對照班英語寫作成績與學(xué)術(shù)寫作動機(jī)前測與后測的差異情況見表4。

從表4可知，通過配對樣本t檢驗比較對照班前測與后測英語寫作成績與學(xué)術(shù)寫作動機(jī)的差異，英語寫作成績檢驗值t為-1.843，顯著性P＞0.05，因此對照班學(xué)生前測與后測的英語寫作成績不存在顯著的差異；自我效能感維度檢驗值t為-1.275，顯著性P＞0.05，因此對照班學(xué)生前測與后測的自我效能感不存在顯著的差異；內(nèi)在動機(jī)維度檢驗值t為-0.227，顯著性P＞0.05，因此對照班學(xué)生前測與后測的內(nèi)在動機(jī)不存在顯著的差異；外在動機(jī)維度檢驗值t為1.864，顯著性P＞0.05，因此對照班學(xué)生前測與后測的外在動機(jī)不存在顯著的差異；學(xué)術(shù)寫作動機(jī)檢驗值t為-0.048，顯著性P＞0.05，因此對照班學(xué)生前測與后測學(xué)術(shù)寫作動機(jī)不存在顯著的差異。

后測英語寫作成績與學(xué)術(shù)寫作動機(jī)在實驗班和對照班的差異情況見表5。

從表5可知，通過獨立樣本t檢驗比較實驗班和對照班后測英語寫作成績與學(xué)術(shù)寫作動機(jī)的差異，英語寫作成績檢驗值t為2.070，顯著性P＜0.05，因此實驗班和對照班后測的英語寫作成績存在顯著的差異，具體表現(xiàn)為實驗班成績顯著高于對照班成績；自我效能感維度檢驗值t為4.812，顯著性P＜0.05，因此實驗班和對照班后測的自我效能感存在顯著的差異，具體表現(xiàn)為實驗班得分顯著高于對照班得分；內(nèi)在動機(jī)維度檢驗值t為4.117，顯著性P＜0.05，因此實驗班和對照班后測的內(nèi)在動機(jī)存在顯著的差異，具體表現(xiàn)為實驗班得分顯著高于對照班得分；外在動機(jī)維度檢驗值t為2.355，顯著性P＜0.05，因此實驗班和對照班后測的外在動機(jī)存在顯著的差異，具體表現(xiàn)為實驗班得分顯著高于對照班得分；學(xué)術(shù)寫作動機(jī)檢驗值t為4.532，顯著性P＜0.05，因此實驗班和對照班后測的學(xué)術(shù)寫作動機(jī)存在顯著的差異，具體表現(xiàn)為實驗班得分顯著高于對照班得分。

（二）調(diào)查結(jié)論與教學(xué)啟示

在訪談學(xué)生的過程中，學(xué)生對基于大觀念的寫作教學(xué)方法提出了各種反饋和評價。首先，大部分學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)方法能夠幫助他們更深入地思考和分析問題，激發(fā)了他們的創(chuàng)造力和批判性思維，使他們能夠探索如何更好地表達(dá)自己的觀點。其次，學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)方法有助于增強(qiáng)他們的寫作信心。他們發(fā)現(xiàn)運用基于大觀念的英語寫作教學(xué)方法，寫作成績得到提高，寫作技巧和表達(dá)能力也有了顯著提升，這讓他們更加有信心完成寫作任務(wù)。最后，學(xué)生還普遍認(rèn)為這種方法有助于他們反復(fù)修改和優(yōu)化作品。他們覺得這種方法需要更多的時間和精力來研磨自己的作品，可以提高作品的質(zhì)量。

需要注意的是，這些反饋和評價僅僅代表部分學(xué)生的觀點和體驗，具體情況可能因?qū)W生的性格特點和學(xué)習(xí)水平的差異而有所不同。因此，在進(jìn)行教學(xué)研究時，還需要綜合多種反饋和評價來全面了解學(xué)生對基于大觀念視角的寫作教學(xué)方法的反映。

與教師進(jìn)行訪談主要了解他們對大觀念寫作教學(xué)的經(jīng)驗、觀察和感悟。教師訪談可以涵蓋大觀念寫作教學(xué)的實施方式、教學(xué)策略、教學(xué)材料和評估方法的選擇等。通過與教師的交流，可以深入了解他們對大觀念寫作教學(xué)的理解和實踐情況。教師認(rèn)為，大觀念寫作教學(xué)對學(xué)生能力的提升主要體現(xiàn)在以下兩個方面：一方面，有助于學(xué)生寫作組織能力的提高。大觀念視角教學(xué)強(qiáng)調(diào)寫作的整體性和結(jié)構(gòu)性，幫助學(xué)生明確如何組織文章的段落和句子，建立邏輯連貫的思路。研究發(fā)現(xiàn)，接受大觀念寫作教學(xué)的學(xué)生寫出的文章結(jié)構(gòu)完整，前后銜接得當(dāng)，語言表達(dá)流暢。另一方面，有助于學(xué)生批判性思維的發(fā)展。大觀念視角教學(xué)鼓勵學(xué)生嘗試從不同的角度分析和思考問題，并有意識地進(jìn)行批判性寫作。這種教學(xué)方法能幫助學(xué)生培養(yǎng)批判性思維能力，使他們更好地分析和評估不同的觀點，并用合理的邏輯支持自己的觀點。研究表明，接受大觀念教學(xué)的學(xué)生批判性思維能力獲得顯著提升。

四、研究限制和未來研究方向

本研究的樣本選擇存在局限性，如僅選取特定類型學(xué)校、少部分教師和部分學(xué)生作為研究對象，在數(shù)據(jù)采集上可能存在一定的主觀性，并且學(xué)生的評價受到其他因素的影響。未來研究可通過對比兩種教學(xué)方法在學(xué)生寫作能力、思維能力和學(xué)習(xí)體驗等方面的影響，進(jìn)一步評估大觀念教學(xué)的優(yōu)勢和劣勢，并為教學(xué)實踐提供更具有針對性的建議。此外，還可以通過開展縱向研究，跟蹤學(xué)生在接受大觀念教學(xué)后寫作能力的發(fā)展情況，探索大觀念教學(xué)的長期效果，從而更好地評估教學(xué)介入的持久性和可持續(xù)性。探究大觀念英語寫作教學(xué)與其他學(xué)科領(lǐng)域的融合，如與創(chuàng)意寫作、批判性思維、跨學(xué)科領(lǐng)域知識等的結(jié)合，以進(jìn)一步拓展寫作教學(xué)的視野和效果。未來研究應(yīng)幫助學(xué)生深入理解大觀念教學(xué)的優(yōu)勢和適用性，提供更具指導(dǎo)性和實踐價值的研究結(jié)果，從而進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)改革和學(xué)生寫作能力發(fā)展。

五、結(jié)語

大觀念教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)知識的整體性和系統(tǒng)性，有助于學(xué)生在英語寫作中構(gòu)建清晰的邏輯框架，豐富語言表達(dá)方式。通過整合相關(guān)話題的知識、技能和情感態(tài)度，學(xué)生能夠更深入地理解寫作內(nèi)容，形成獨特的見解和表達(dá)方式。同時，大觀念教學(xué)還注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，使他們在面對不同觀點時能夠獨立思考、判斷并做出合理選擇。

在實際應(yīng)用中，教師應(yīng)以話題為核心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)真實情境，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。通過實施基于大觀念的英語寫作教學(xué)，學(xué)生寫出的文章結(jié)構(gòu)更加合理、內(nèi)容更加豐富、語言表達(dá)更加準(zhǔn)確流暢。因此，基于大觀念的初中英語寫作教學(xué)是一種值得推廣和應(yīng)用的教學(xué)方法。

【參考文獻(xiàn)】

［1］王薔，周密，蔣京麗，等．基于大觀念的英語學(xué)科教學(xué)設(shè)計探析［J］．課程·教材·教法，2020，40（11）：100.

［2］王薔，孫萬磊，趙連杰，等．大觀念對英語學(xué)科落實育人導(dǎo)向課程目標(biāo)的意義與價值［J］．教學(xué)月刊·中學(xué)版（外語教學(xué)），2022（4）：4.

肖瑤瑤 / 湖南省株洲市荷塘區(qū)天鵝湖學(xué)校，二級教師，從事中學(xué)英語教學(xué)；譚麗珍 / 湖南省株洲市荷塘區(qū)天鵝湖學(xué)校，一級教師，從事中學(xué)英語教學(xué)；張壯志 / 湖南省株洲市荷塘區(qū)文化路小學(xué)，一級教師，從事小學(xué)英語教學(xué)（株洲 412000）；許琴 / 湖南省邵陽縣第二高級中學(xué)，二級教師，從事中學(xué)英語教學(xué)（邵陽 422100）

【基金項目】第二屆湖南省基礎(chǔ)教育教學(xué)改革研究項目“雙減視域下的初中英語課堂單元整體作業(yè)的有效設(shè)計研究”（Y2024306）；湖南省教育學(xué)會“十四五”教育科研課題“基于核心素養(yǎng)的初中英語單元作業(yè)設(shè)計研究”（B-184）