英國大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的職業(yè)路徑

摘 要：英國高等教育教學(xué)與學(xué)習(xí)支持專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架（UKPSF）建構(gòu)了“專業(yè)價值”“核心知識”與“活動領(lǐng)域”三維度的衡量標(biāo)準(zhǔn)，用以將大學(xué)教師教學(xué)職業(yè)發(fā)展劃分為副研究員（D1）、研究員（D2）、高級研究員（D3）、首席研究員（D4）四個階段，并通過專業(yè)性職業(yè)認(rèn)證制度為大學(xué)教師教學(xué)職業(yè)發(fā)展提供規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、制度化保障。UKPSF的核心內(nèi)容及其院校應(yīng)用的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)主要包括：依循學(xué)習(xí)范式理念，設(shè)計教學(xué)職業(yè)發(fā)展路徑；強(qiáng)調(diào)循證教學(xué)技術(shù)，支撐教學(xué)職業(yè)晉升通道；聚焦教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力，評價教學(xué)職業(yè)核心素養(yǎng)；建立專業(yè)資格認(rèn)證，提供教學(xué)職業(yè)質(zhì)量保障。有鑒于此，以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，支持大學(xué)教師的教學(xué)發(fā)展，應(yīng)當(dāng)成為未來我國高等教育領(lǐng)域教師教學(xué)發(fā)展改革的重要方向。

關(guān)鍵詞：大學(xué)教師；教學(xué)發(fā)展；教學(xué)職業(yè)；職業(yè)認(rèn)證；UKPSF

一、引言

英國高等教育促進(jìn)組織（Advance HE）是一個與世界各地高等教育相關(guān)機(jī)構(gòu)開展廣泛合作、致力于為社會改善高等教育質(zhì)量的非營利性社會組織，其前身是為改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)、促進(jìn)教與學(xué)變革的公益性國家機(jī)構(gòu)——高等教育研究院（The Higher Education Academy，HEA）。Advance HE的戰(zhàn)略目標(biāo)是增強(qiáng)各界對高等教育的信心，解決系統(tǒng)性的不平等問題，推動高等教育滿足學(xué)生和社會不斷變化的需求，支持成員機(jī)構(gòu)和高等教育部門的工作。高等教育在支持社會應(yīng)對當(dāng)今和未來挑戰(zhàn)方面的重要性仍然至關(guān)重要，特別是在應(yīng)對人工智能、第四次工業(yè)革命和地緣政治事件根本變化的時代背景下，Advance HE將其使命與目標(biāo)定位為支持個人、機(jī)構(gòu)和國家系統(tǒng)促進(jìn)靈活、高質(zhì)量、數(shù)字化的學(xué)生體驗(yàn)，為學(xué)習(xí)者成為未來世界的建設(shè)性貢獻(xiàn)者做好準(zhǔn)備。

作為高等教育戰(zhàn)略性變革的積極推動者，Advance HE在高等教育領(lǐng)域開發(fā)了多項(xiàng)基于大規(guī)模調(diào)查的可持續(xù)性的專業(yè)性指導(dǎo)框架，涉及高等教育公平、教師專業(yè)發(fā)展、大學(xué)生學(xué)術(shù)經(jīng)歷、研究生科研與教學(xué)經(jīng)歷等諸多領(lǐng)域，在英國乃至世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。在英國大學(xué)協(xié)會（Universities UK）與高等教育協(xié)會（Guild HE）的大力支持之下，Advance HE在HEA時期響應(yīng)政府的倡議，于2011年系統(tǒng)開發(fā)了《英國高等教育教學(xué)與學(xué)習(xí)支持專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架》（The UK Professional Standards Framework for teaching and supporting learning in higher education，簡稱UKPSF），提出大學(xué)教師教學(xué)能力發(fā)展項(xiàng)目應(yīng)尋求認(rèn)證，需要建立統(tǒng)一的教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，用以指導(dǎo)在英國高等教育機(jī)構(gòu)從事教學(xué)工作的教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。與此同時，為支持高等教育形塑未來發(fā)展領(lǐng)域，Advance HE還將“為學(xué)生成功加強(qiáng)教與學(xué)的改革 ”作為其重要的行動方向，納入《高等教育促進(jìn)戰(zhàn)略2021-2024》（Advance HE Strategy 2021-2024）的規(guī)劃方案之中，提出將探索創(chuàng)造靈活的教學(xué)、學(xué)習(xí)和評估策略，以優(yōu)化新興技術(shù)的使用、促進(jìn)包容性的學(xué)生成功策略，持續(xù)修訂“高等教育教學(xué)與學(xué)習(xí)支持專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架”等具體實(shí)踐內(nèi)容。[1]Advance HE結(jié)合高等教育領(lǐng)域的時代性變革，一直以來堅(jiān)持對UKPSF進(jìn)行不斷修訂，根據(jù)現(xiàn)實(shí)變化與需求及時調(diào)整框架內(nèi)容，以使框架能夠持續(xù)性地有效指導(dǎo)大學(xué)教師的教學(xué)實(shí)踐。經(jīng)過12年的系統(tǒng)探索、意見征詢、草案修訂與執(zhí)行等過程，最新修訂的標(biāo)準(zhǔn)框架于2023年1月正式發(fā)布，這是較之2011年版本及其過程性補(bǔ)充版本的全面更新。

UKPSF建構(gòu)了高等教育環(huán)境中教師教學(xué)和學(xué)習(xí)支持的主要角色，從實(shí)踐者的角度全面描繪了國家框架認(rèn)可和衡量高等教育教學(xué)與學(xué)習(xí)支持的應(yīng)然圖景。UKPSF也是英國高等教育統(tǒng)計局認(rèn)可的專業(yè)資格框架，英國諸多大學(xué)為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)均采用UKPSF來指導(dǎo)教師的教學(xué)職業(yè)發(fā)展。事實(shí)上，英國政府作為決策機(jī)構(gòu)，一直是高等教育教學(xué)改革的主要領(lǐng)導(dǎo)者[2]，而UKPSF則對推動及加強(qiáng)高等教育的教與學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了深刻影響。據(jù)統(tǒng)計，截至2023年1月，UKPSF認(rèn)證了全球超過百家高等教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)發(fā)展項(xiàng)目，超過169000名來自100多個不同國家的教職員參與并通過了UKPSF的職業(yè)認(rèn)證。[3]有調(diào)查研究指出，參與UKPSF認(rèn)證的大學(xué)教師更加注重教學(xué)知識積累、教學(xué)實(shí)踐反思以及教學(xué)質(zhì)量保障，教學(xué)能力得到顯著提高，學(xué)生學(xué)習(xí)與教學(xué)質(zhì)量亦得到較大提升，特別是獲得職業(yè)資格認(rèn)證后，教師們普遍反映受到了來自學(xué)術(shù)同行的尊重，增強(qiáng)了教學(xué)職業(yè)認(rèn)同感。[4]

二、UKPSF的核心內(nèi)容

UKPSF的重要性及其價值已經(jīng)在廣泛實(shí)踐中逐漸被各方認(rèn)可。UKPSF的核心內(nèi)容旨在將大學(xué)教師教學(xué)職業(yè)發(fā)展與學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展相類比，通過構(gòu)建大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的職業(yè)化路徑，使大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展得以規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化與制度化。一直以來，在學(xué)術(shù)職業(yè)中，大學(xué)教師的學(xué)術(shù)發(fā)展有著嚴(yán)謹(jǐn)、清晰的發(fā)展路徑，但教學(xué)職業(yè)發(fā)展卻長期處于附屬學(xué)術(shù)職業(yè)的狀態(tài)，沒有符合其專業(yè)發(fā)展規(guī)律的特有職業(yè)路徑。因此，從本質(zhì)上而言，大學(xué)教師“教學(xué)發(fā)展職業(yè)化”就是指為在高等教育機(jī)構(gòu)從事教學(xué)與學(xué)習(xí)支持相關(guān)工作的教師或職員建構(gòu)一條規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化與制度化的職業(yè)發(fā)展路徑。UKPSF認(rèn)證計劃提供了一個全國性的教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了高等教育行業(yè)有關(guān)教師教學(xué)發(fā)展職業(yè)化的最佳做法，為希望獲得UKPSF申請和使用認(rèn)證的高等教育機(jī)構(gòu)及其教師教學(xué)職業(yè)發(fā)展提供指導(dǎo)和支持。UKPSF的實(shí)踐是通過和同行一起研究與開發(fā)，使教學(xué)和學(xué)習(xí)支持相關(guān)工作形成豐富的專業(yè)知識庫，并將其嵌入到整個高等教育的教學(xué)和學(xué)習(xí)實(shí)踐中，由此建立一個最佳實(shí)踐的知識庫，與全球高等教育社區(qū)分享，促進(jìn)教師教學(xué)走上職業(yè)化路徑。[5]

（一）UKPSF的目標(biāo)與適用

UKPSF是為大學(xué)教師教學(xué)設(shè)計一種基于資格認(rèn)證的專業(yè)化職業(yè)發(fā)展路徑，其核心目標(biāo)在于通過教師教學(xué)的職業(yè)化來支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，以達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生成功的目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，UKPSF又具化了4個方面的實(shí)踐目標(biāo)：其一，支持從事教學(xué)和輔助學(xué)習(xí)工作的教師的專業(yè)持續(xù)發(fā)展；其二，在不同的學(xué)術(shù)或?qū)I(yè)環(huán)境中，通過創(chuàng)造、創(chuàng)新和持續(xù)發(fā)展，提供富有活力的教與學(xué)的方法；其三，向?qū)W生和其他利益相關(guān)者展示教師及學(xué)校在教學(xué)與支持學(xué)生學(xué)習(xí)方面的專業(yè)精神；其四，認(rèn)可教與學(xué)的多樣性和質(zhì)量，認(rèn)可指向支持和鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的評估實(shí)踐；其五，促進(jìn)教師與學(xué)校在提高教學(xué)和支持學(xué)習(xí)的質(zhì)量上獲得正式認(rèn)可，使其成為學(xué)術(shù)研究或管理活動的一部分。

在上述實(shí)踐目標(biāo)的指導(dǎo)之下，UKPSF形成了廣泛而又具有針對性的適用范疇。具體而言，UKPSF能夠?yàn)榻處焸€體、高等教育機(jī)構(gòu)以及國家機(jī)構(gòu)提供適用的標(biāo)準(zhǔn)框架。首先，在教師個體層面。Advance HE通過大規(guī)模學(xué)生調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對良好的教學(xué)質(zhì)量具有較高期待，指出教師通過改善教學(xué)質(zhì)量與支持學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與滿意度。[6]因此，大學(xué)教師以及從事學(xué)習(xí)支持相關(guān)工作的職員可以使用UKPSF提供的標(biāo)準(zhǔn)，確定哪些教學(xué)能力能夠改善教學(xué)實(shí)踐，并將UKPSF作為一種資源來反思和改善個人的教學(xué)實(shí)踐。其次，在高等教育機(jī)構(gòu)層面。高等教育界正在日益關(guān)注卓越教學(xué)，高等教育機(jī)構(gòu)尤其是大學(xué)機(jī)構(gòu)使用UKPSF能夠體現(xiàn)其對教學(xué)和學(xué)習(xí)發(fā)展的投資，反映院校層面對改善學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)所做出的努力。UKPSF作為一個全球認(rèn)可的卓有成效的指導(dǎo)性標(biāo)準(zhǔn)，能夠幫助院校提高教與學(xué)實(shí)踐的質(zhì)量、制定教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展計劃、提供支持教師教學(xué)發(fā)展的環(huán)境以及第三方同行評議的外部標(biāo)準(zhǔn)。最后，在國家機(jī)構(gòu)層面。盡管UKPSF是立足于英國開發(fā)的，但目前已經(jīng)在世界諸多國家和地區(qū)被廣泛用于支持高等教育的教學(xué)與學(xué)習(xí)發(fā)展，特別是在國家政府及其相關(guān)職能部門的領(lǐng)導(dǎo)下使用該框架展開的實(shí)踐改革，使UKPSF在不同文化背景下形成了多元的區(qū)域性解釋，既保持了其與國際標(biāo)準(zhǔn)的一致性，也滿足了其多元的發(fā)展需求。

（二）UKPSF的維度建構(gòu)

UKPSF是Advance HE與高等教育機(jī)構(gòu)（大學(xué)）在支持教師教學(xué)發(fā)展與學(xué)生學(xué)習(xí)方面開展廣泛合作的產(chǎn)物。持續(xù)性發(fā)展的UKPSF不僅為大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展提供了職業(yè)方面全球認(rèn)可的資格認(rèn)證，而且成為了衡量高等教育教學(xué)與支持學(xué)習(xí)是否成功的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。UKPSF的核心內(nèi)容之一即是確立了成功的教學(xué)與學(xué)習(xí)支持的關(guān)鍵要素，這些要素構(gòu)成了大學(xué)教師教學(xué)與學(xué)習(xí)支持的專業(yè)實(shí)踐的范疇，其主要有三個維度：①專業(yè)價值，指構(gòu)成核心知識和活動領(lǐng)域的基礎(chǔ)，用于鞏固專業(yè)實(shí)踐；②核心知識，指以專業(yè)價值為依據(jù)，開展活動領(lǐng)域所需的關(guān)鍵知識形式，具有多樣性和多元化的特點(diǎn)；③活動領(lǐng)域，指匯集專業(yè)價值和核心知識，支持展開有效實(shí)踐的基本活動。如表1所示。這三個維度相互聯(lián)系、相互闡釋、相互影響，成為描述大學(xué)教師教學(xué)職業(yè)發(fā)展階段的規(guī)范性標(biāo)準(zhǔn)。

（三）UKPSF的職業(yè)階段

基于專業(yè)價值、核心知識、活動領(lǐng)域三維度的具體內(nèi)容，UKPSF對大學(xué)教師從事教學(xué)及學(xué)習(xí)支持相關(guān)工作的職業(yè)發(fā)展階段進(jìn)行了描述性規(guī)定，并將其職位認(rèn)證為Descriptor 1至Descriptor 4（D1-D4）四個不同的等級。D1為副研究員（Associate Fellow），D2為研究員（Fellow），D3為高級研究員（Senior Fellow），D4為首席研究員（Principal Fellow）。這四個逐漸遞進(jìn)的職業(yè)發(fā)展階段是UKPSF用以描述大學(xué)教師教學(xué)職業(yè)發(fā)展的核心建構(gòu)。教學(xué)職業(yè)階段的劃分，一方面展示了大學(xué)教師在教學(xué)工作中的職業(yè)發(fā)展路徑，另一方面也描述了大學(xué)教師在不同職業(yè)發(fā)展階段的教學(xué)角色。

1.D1：副研究員（Associate Fellow）

“副研究員”處于大學(xué)教師教學(xué)職業(yè)發(fā)展的最初階段。這一階段的標(biāo)準(zhǔn)適用于能夠通過實(shí)踐活動證明部分維度的教師。在UKPSF確立的三維度中，“副研究員”職業(yè)發(fā)展階段對教師的教學(xué)實(shí)踐及學(xué)習(xí)支持的有效性提出以下3個方面要求：（1）適切的專業(yè)價值的使用，至少包括V1和V3；（2）適當(dāng)核心知識的應(yīng)用，至少包含K1、K2和K3；（3）有效且全面參與至少兩種活動領(lǐng)域。UKPSF認(rèn)為符合上述3個方面要求的教學(xué)從業(yè)者一般情況下已經(jīng)開始從事教學(xué)或?qū)W習(xí)支持的相關(guān)實(shí)踐工作，而且其教育教學(xué)實(shí)踐活動產(chǎn)生了良好效果。UKPSF列舉了可能符合“副研究員”階段的從業(yè)者，例如，承擔(dān)一定教學(xué)工作的早期職業(yè)研究人員（如博士生、研究生助教、合同研究人員以及博士后研究人員等）、教學(xué)型新教師（包括兼職學(xué)術(shù)研究人員）、為學(xué)術(shù)研究提供支持的職員（例如學(xué)習(xí)技術(shù)員、學(xué)習(xí)發(fā)展員及圖書館員）等等。這些從事教學(xué)相關(guān)工作的從業(yè)者在滿足“副研究員”要求之后可以得到UKPSF的職業(yè)認(rèn)證。

2.D2：研究員（Fellow）

“研究員”處于大學(xué)教師教學(xué)職業(yè)發(fā)展的第二階段，超越“副研究員”階段。這一階段的標(biāo)準(zhǔn)適用于可以證明全部維度的教師，這些教師與學(xué)習(xí)者的實(shí)踐活動具有一定的廣度和深度。在UKPSF確立的三維度中，“研究員”職業(yè)發(fā)展階段對教師的教學(xué)實(shí)踐及高質(zhì)量的學(xué)習(xí)支持的有效性提出以下3個方面要求：（1）所有專業(yè)價值均可使用；（2）掌握并應(yīng)用全部核心知識形式；（3）有效且全面地參與A1-A5的所有活動領(lǐng)域。在“研究員”階段，教師能夠在更實(shí)質(zhì)性的教學(xué)和支持學(xué)習(xí)的職業(yè)角色中提供具有廣泛基礎(chǔ)的有效性證據(jù)。UKPSF提出，處于“研究員”階段的從業(yè)者可能是一個或多個學(xué)術(shù)或?qū)W術(shù)相關(guān)團(tuán)隊(duì)的正式成員，諸如處于學(xué)術(shù)職業(yè)生涯早期的學(xué)者、承擔(dān)實(shí)質(zhì)性教學(xué)工作的學(xué)術(shù)相關(guān)人員或?qū)W習(xí)支持人員、學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)豐富但高等教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對較欠缺的學(xué)者。

3.D3：高級研究員（Senior Fellow）

“高級研究員”處于大學(xué)教師教學(xué)職業(yè)發(fā)展的第三階段，需要對有效教學(xué)和學(xué)習(xí)支持方法等具有全面而深刻的理解，在有效實(shí)踐構(gòu)成的基礎(chǔ)上，這類教師能夠領(lǐng)導(dǎo)或影響其他人在教學(xué)和高質(zhì)量學(xué)習(xí)支持方面的實(shí)踐。在UKPSF確立的三維度中，“高級研究員”職業(yè)發(fā)展階段對教師的教學(xué)核心素養(yǎng)及其教學(xué)實(shí)踐提出了3個方面的要求：（1）具有領(lǐng)導(dǎo)或影響教學(xué)和高質(zhì)量學(xué)習(xí)實(shí)踐的持續(xù)性記錄；（2）實(shí)踐具有有效性、全納性且包含所有維度；（3）實(shí)踐明顯超出直接教學(xué)和直接學(xué)習(xí)支持的范圍。處于“高級研究員”階段的教學(xué)從業(yè)者，不僅能夠勝任教學(xué)工作，對他人教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生一定影響，而且能夠在有關(guān)教與學(xué)的方面提供持續(xù)有效的教學(xué)記錄證據(jù)，開始承擔(dān)更廣泛的教學(xué)管理職責(zé)，如組織、領(lǐng)導(dǎo)以及管理教與學(xué)的具體方面。UKPSF認(rèn)為這些從業(yè)者很可能已經(jīng)成為已建立的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)或主要成員，例如，能夠?yàn)樾陆處熖峁┲С值慕?jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)科導(dǎo)師，在院系承擔(dān)更廣泛教學(xué)及咨詢工作的資深教師。

4.D4：首席研究員（Principal Fellow）

“首席研究員”處于大學(xué)教師教學(xué)職業(yè)發(fā)展的最高階段，具有豐富且全面的經(jīng)驗(yàn)，在高質(zhì)量學(xué)習(xí)的戰(zhàn)略領(lǐng)導(dǎo)方面具有持續(xù)有效的實(shí)踐記錄。在UKPSF確立的三維度中，“首席研究員”職業(yè)發(fā)展階段對教師的教學(xué)核心素養(yǎng)及其教學(xué)實(shí)踐提出了3個方面的具體要求：（1）在機(jī)構(gòu)內(nèi)部或機(jī)構(gòu)之外、在學(xué)科或?qū)I(yè)領(lǐng)域內(nèi)，均能在高等教育實(shí)踐中持續(xù)有效地發(fā)揮戰(zhàn)略領(lǐng)導(dǎo)作用，對高質(zhì)量學(xué)習(xí)產(chǎn)生廣泛影響；（2）制定并實(shí)施有效的且具包容性的戰(zhàn)略、政策、程序或倡議，以提升學(xué)習(xí)者的實(shí)踐水平和成果；（3）通過學(xué)術(shù)或?qū)I(yè)實(shí)踐的戰(zhàn)略領(lǐng)導(dǎo)力，積極致力于并整合所有維度。通常而言，“首席研究員”作為經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)者，在其所處的學(xué)校機(jī)構(gòu)乃至更廣泛的國家（國際）環(huán)境中，都能夠在教與學(xué)的戰(zhàn)略層面提供持續(xù)和有效的影響，并將其作為更廣泛的學(xué)術(shù)實(shí)踐承諾的一部分。UKPSF指出，處于“首席研究員”階段的從業(yè)者，一般而言都在教學(xué)和支持學(xué)習(xí)的關(guān)鍵方面具有廣泛學(xué)術(shù)或?qū)W術(shù)相關(guān)戰(zhàn)略領(lǐng)導(dǎo)地位的高級職位，或者是負(fù)責(zé)院校在教與學(xué)方面的戰(zhàn)略領(lǐng)導(dǎo)和決策的教師。他們會積極地尋求機(jī)會建立一個更強(qiáng)大的戰(zhàn)略領(lǐng)導(dǎo)形象，這也顯示了D4所需的影響和深度。[7]

三、UKPSF的實(shí)踐應(yīng)用

（一）基于UKPSF的認(rèn)證制度

為了將UKPSF建構(gòu)的教學(xué)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與高等教育機(jī)構(gòu)的教師教學(xué)發(fā)展結(jié)合起來，Advance HE建立了專業(yè)性的教與學(xué)認(rèn)證制度（Teaching and Learning Accreditation）。認(rèn)證制度通過高等教育機(jī)構(gòu)與Advance HE的合作得以開展，具體的流程主要是：高等教育機(jī)構(gòu)根據(jù)UKPSF核心內(nèi)容在教學(xué)與學(xué)習(xí)支持領(lǐng)域?yàn)榻處熢O(shè)立持續(xù)性專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目（Continuing Professional Development，CPD），針對性地為教師教學(xué)職業(yè)發(fā)展提供院校層面的指導(dǎo)規(guī)劃與支持，而Advance HE則通過對院校設(shè)置與開展的CPD項(xiàng)目進(jìn)行評價，為參與項(xiàng)目的教師提供外部的、獨(dú)立的、專業(yè)的教學(xué)職業(yè)認(rèn)證。認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)主要是根據(jù)UKPSF確立的教師教學(xué)職業(yè)發(fā)展階段，考察院校提供的CPD項(xiàng)目是否符合UKPSF描述的教學(xué)發(fā)展過程。通過認(rèn)證的CPD項(xiàng)目，其項(xiàng)目內(nèi)的教師能夠根據(jù)自身所達(dá)到的實(shí)際要求獲得副研究員、研究員、高級研究員、首席研究員的教學(xué)職業(yè)認(rèn)證。這一認(rèn)證目前在英國乃至更廣闊的高等教育領(lǐng)域得到了廣泛認(rèn)可，通過職業(yè)認(rèn)證的教師在申報項(xiàng)目、職位晉升等諸多方面將更具有優(yōu)勢，使教師教學(xué)工作因其成功的專業(yè)實(shí)踐而獲得以國際認(rèn)可的品質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)的專業(yè)認(rèn)可。事實(shí)上，專業(yè)性的職業(yè)認(rèn)證一方面提高了教與學(xué)的重要性，為教學(xué)和支持學(xué)習(xí)的教職員提供專業(yè)發(fā)展、認(rèn)可和獎勵的結(jié)構(gòu)化方法；另一方面也向?qū)W生展現(xiàn)院校對教學(xué)質(zhì)量可衡量的承諾，起到鼓勵良好教學(xué)實(shí)踐、提高教學(xué)水平的積極作用。

Advance HE自2014年以來，每年根據(jù)高等教育機(jī)構(gòu)開展并提供的CPD項(xiàng)目情況，對其進(jìn)行年度審議，主要圍繞項(xiàng)目參與、項(xiàng)目運(yùn)行以及影響評估三個方面進(jìn)行考察，并發(fā)布年度報告。根據(jù)第七次《持續(xù)性專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目認(rèn)證年度審議報告2020-2021》（Annual Review of Advance HE Accredited CPD Schemes 2020-21）的統(tǒng)計，2020-2021年度，共有174所高等教育機(jī)構(gòu)的CPD項(xiàng)目通過了Advance HE的職業(yè)認(rèn)證，其中英國的高等教育機(jī)構(gòu)146所，國際高等教育機(jī)構(gòu)28所。[8]通過年度審查，Advance HE提供一個平臺來識別和分享教師教學(xué)職業(yè)發(fā)展的積極影響，并通過認(rèn)證提供的機(jī)會在戰(zhàn)略層面提高高等教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部的治理水平，為院校評估未來發(fā)展的優(yōu)勢和領(lǐng)域奠定基礎(chǔ)，以便在下一個認(rèn)證周期中實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的改進(jìn)，確定并促進(jìn)高等教育領(lǐng)域最佳實(shí)踐的共享。年度審查設(shè)計了動態(tài)調(diào)整機(jī)制，不僅為Advance HE提供高等教育機(jī)構(gòu)有關(guān)認(rèn)證的基礎(chǔ)信息，描述其正在進(jìn)行的工作，而且也能夠使院校發(fā)展得到Advance HE提供的支持和指導(dǎo)。據(jù)統(tǒng)計，截至2021年9月，通過D1-D4職位認(rèn)證的CPD項(xiàng)目與普通項(xiàng)目①總量已達(dá)798項(xiàng)，具體如表2所示。

（二）認(rèn)證項(xiàng)目的院校案例

為將Advance HE的認(rèn)證項(xiàng)目納入學(xué)校教師教學(xué)職業(yè)發(fā)展的具體實(shí)踐中，高等教育機(jī)構(gòu)結(jié)合自身實(shí)際情況建立了具有校本特色的教師教學(xué)支持計劃。這些計劃實(shí)質(zhì)上是CPD項(xiàng)目的重要組成部分，一般是基于學(xué)校戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃中關(guān)于教師人力資源及其開發(fā)的相關(guān)計劃展開的，被稱為“大學(xué)人力資源戰(zhàn)略提升計劃”（Universities HR Strategic Enhancement Project）。事實(shí)上，認(rèn)證項(xiàng)目最初是少部分學(xué)校的自發(fā)改革，逐步發(fā)展為如今在英國大學(xué)普遍設(shè)立的教學(xué)發(fā)展認(rèn)證項(xiàng)目。這一過程是在英國政府主導(dǎo)下逐步實(shí)現(xiàn)的，英國政府提供經(jīng)費(fèi)，同時要求項(xiàng)目需要通過UKPSF的職業(yè)認(rèn)證。[9]雖然各校的實(shí)踐策略有所不同，但最終都指向如何將UKPSF納入到學(xué)校的政策及其制度實(shí)踐中，旨在將教師教學(xué)的專業(yè)性職業(yè)認(rèn)證與其教學(xué)職業(yè)發(fā)展相聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)提高教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的最終目標(biāo)。本文選取了其中較有特色與創(chuàng)新的3所院校實(shí)踐作為認(rèn)證項(xiàng)目的案例，通過項(xiàng)目開展的背景及其實(shí)施來呈現(xiàn)支持教師教學(xué)發(fā)展職業(yè)化的院校探索。

1.基爾大學(xué)：開發(fā)專屬支持系統(tǒng)

基爾大學(xué)從2015年便開始著手參與認(rèn)證項(xiàng)目，希望將UKPSF嵌入到人力資源政策和實(shí)踐中，使其成為一種發(fā)展高績效文化的手段，以支持學(xué)校的使命和戰(zhàn)略目標(biāo)的達(dá)成。[10]基爾大學(xué)在制定其2015-2020年的戰(zhàn)略計劃時指出，在強(qiáng)調(diào)卓越的教育和研究的現(xiàn)有目標(biāo)的基礎(chǔ)上，致力于尋求為教師和學(xué)生提供“優(yōu)質(zhì)品牌”的體驗(yàn)來擴(kuò)大學(xué)校影響力?；鶢柎髮W(xué)意識到國內(nèi)和國際高等教育競爭的日益激烈，為保持學(xué)校在提升學(xué)生就讀體驗(yàn)方面的優(yōu)勢，就必須保持和發(fā)展盡可能高的教學(xué)水準(zhǔn)。因此，在制定支持這些戰(zhàn)略目標(biāo)的人力資源戰(zhàn)略時，基爾大學(xué)從任命、試用、評估、發(fā)展、獎勵和晉升等諸多方面，開始考慮如何在教師職業(yè)生命周期中支持優(yōu)秀的教學(xué)和學(xué)習(xí)。

在人力資源戰(zhàn)略提升計劃開始時，學(xué)校人力資源部門主要是考慮如何將UKPSF納入政策和實(shí)踐。一方面，學(xué)校通過Advance HE提供的初步意見和協(xié)助，了解其他高等教育相關(guān)院校的做法和經(jīng)驗(yàn)。另一方面，學(xué)校嘗試通過參考UKPSF，從年度教師表現(xiàn)反思和考評過程中確定教師的發(fā)展需要，協(xié)助教師個人準(zhǔn)備晉升。為確保參與UKPSF認(rèn)證的教師教學(xué)職位具有合法性，基爾大學(xué)專門開發(fā)了完全集成的、定制的人力資源管理系統(tǒng)，將其稱為“基爾人”（Keele People），使參與其中的教師能夠通過專屬的支持系統(tǒng)衡量他們的投入度以及UKPSF對其專業(yè)發(fā)展的影響，形成循證的基礎(chǔ)。事實(shí)上在項(xiàng)目早期，基爾大學(xué)的高級研究員很少，也沒有首席研究員，所以學(xué)校必須探索職位階段類別和教師職業(yè)發(fā)展之間的聯(lián)系。隨著項(xiàng)目發(fā)展，學(xué)校針對UKPSF所有級別的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行審查，并繪制出在學(xué)習(xí)和教學(xué)活動中表現(xiàn)卓越的教師的適當(dāng)級別。教師在申請晉升時，可以提供其在UKPSF中的認(rèn)證職位以證明其教學(xué)成就。人力資源部門也通過與其他利益相關(guān)方共同研究、制定和引入與UKPSF標(biāo)準(zhǔn)一致的職位晉升標(biāo)準(zhǔn)，這一標(biāo)準(zhǔn)主要是以教學(xué)和學(xué)習(xí)的卓越為基礎(chǔ)。

2.謝菲爾德大學(xué)：開展教學(xué)審議與反思

謝菲爾德大學(xué)在開展“大學(xué)人力資源戰(zhàn)略提升計劃”之前，已經(jīng)開展了兩年的“學(xué)習(xí)與教學(xué)專業(yè)認(rèn)證計劃”（Learning and Teaching Professional Recognition Scheme），并獲得Advance HE 的D1-D3職位的專業(yè)認(rèn)證。通過這一先期項(xiàng)目的探索，謝菲爾德大學(xué)基本實(shí)現(xiàn)了將UKPSF嵌入大學(xué)，使從事教學(xué)或支持學(xué)習(xí)的教職工對UKPSF各維度的內(nèi)容及要求產(chǎn)生了清晰的認(rèn)知，由此評估自身是否能夠滿足相關(guān)要求，從而指導(dǎo)他們進(jìn)行不同類別的教學(xué)職位專業(yè)性認(rèn)證，而新計劃的開展進(jìn)一步推動了院系的教職員工擔(dān)任廣泛的教學(xué)和學(xué)習(xí)支持者的角色。謝菲爾德大學(xué)規(guī)定全體教職員工都必須參加一年一度的教職工審議及發(fā)展計劃（Staff Review and Development Scheme，SRDS），這是謝菲爾德大學(xué)將UKPSF納入教師教學(xué)發(fā)展的重要實(shí)踐探索。[11]這一活動提供了機(jī)會使教職員工能夠和上級共同回顧過去一年的工作，并為來年制定發(fā)展目標(biāo)，并且使教職員工能夠確定未來需要發(fā)展的領(lǐng)域及其所需的支持。通過將UKPSF納入SRDS過程，所有教職員工都有機(jī)會反思、認(rèn)可和重視他們?yōu)橹С执髮W(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)所做的工作。謝菲爾德大學(xué)認(rèn)為，參與Advance HE的專業(yè)性認(rèn)證使整個高等教育領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識得以共享與傳播。

SRDS使謝菲爾德大學(xué)的所有教職員工都有機(jī)會得到認(rèn)可，評估他們在教學(xué)與學(xué)習(xí)支持中所扮演的角色。SRDS的審議員可以根據(jù)教職員工的工作反思來評估學(xué)校與UKPSF合作的成效，同時也可以根據(jù)UKPSF的標(biāo)準(zhǔn)對教職員工的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行評估，協(xié)助他們確定相關(guān)的發(fā)展領(lǐng)域。對于那些已經(jīng)獲得專業(yè)性教學(xué)職位認(rèn)證的教師，SRDS將允許他們通過回顧自認(rèn)證以來或上一年的教學(xué)工作來展示自身良好的教學(xué)實(shí)踐。總體而言，謝菲爾德大學(xué)通過開展SRDS使UKPSF標(biāo)準(zhǔn)與教師教學(xué)審議形成了良性的互動，從而實(shí)現(xiàn)通過專業(yè)性職業(yè)認(rèn)證促進(jìn)教師教學(xué)職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。

3.伍斯特大學(xué)：進(jìn)行組織與程序創(chuàng)新

伍斯特大學(xué)通過其戰(zhàn)略計劃，承諾在高質(zhì)量教學(xué)的基礎(chǔ)上為學(xué)生提供卓越的教育體驗(yàn)，同時也根據(jù)UKPSF提供的標(biāo)準(zhǔn)為教職員工的專業(yè)發(fā)展提供機(jī)會與保障，包括支持教師申請認(rèn)證UKPSF教學(xué)職位等。伍斯特大學(xué)認(rèn)為學(xué)校實(shí)踐需要確保教師職業(yè)發(fā)展、專業(yè)性認(rèn)證以及其他激勵相關(guān)的政策和流程符合UKPSF的規(guī)范性標(biāo)準(zhǔn)，提出應(yīng)當(dāng)有一個明確的實(shí)施戰(zhàn)略，并提供適當(dāng)?shù)闹С趾汀奥?lián)合”方法，以支持卓越教學(xué)的人力資源政策。由此，學(xué)校專門設(shè)立了“組織和專業(yè)發(fā)展總監(jiān)”（Director of Organisational and Professional Development）的職位，并對學(xué)校高級管理團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了更新。[12]

通過審查和更新與評估認(rèn)證和激勵相關(guān)的人力資源政策和程序流程，以確保學(xué)校了解UKPSF的內(nèi)容并與UKPSF保持一致。學(xué)校還制定一項(xiàng)戰(zhàn)略，對關(guān)鍵的人力資源政策和流程（包括職業(yè)發(fā)展和晉升的政策和流程）進(jìn)行全面審查和更新，以確保絕大多數(shù)教師在任職兩年內(nèi)獲得一類UKPSF教學(xué)職位的專業(yè)性認(rèn)證。除此之外，學(xué)校還針對UKPSF核心內(nèi)容的指向，重新制定了教職員工的招聘、選拔和試用計劃，以確保這些計劃考慮到UKPSF，并支持學(xué)校發(fā)展目標(biāo)和卓越教學(xué)目標(biāo)。通過創(chuàng)新制定這些領(lǐng)域的戰(zhàn)略和政策，伍斯特大學(xué)將UKPSF映射到大學(xué)提供給教師的教學(xué)專業(yè)發(fā)展機(jī)會之中，不僅在職位晉升和加薪上參考UKPSF標(biāo)準(zhǔn)，同時亦為教師制定了更加明確的職業(yè)發(fā)展路線。

四、UKPSF的特色經(jīng)驗(yàn)

英國高等教育促進(jìn)組織（Advance HE）系統(tǒng)開發(fā)的高等教育教學(xué)與學(xué)習(xí)支持專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架（UKPSF）為大學(xué)教師教學(xué)提供了職業(yè)發(fā)展的具體路徑，成為英國乃至更廣泛的全球高等教育領(lǐng)域教師教學(xué)發(fā)展職業(yè)化的杰出范例。通過教學(xué)職業(yè)認(rèn)證，大學(xué)教師在教學(xué)與學(xué)習(xí)支持相關(guān)工作上的投入與成就能夠獲得具有全球性廣泛認(rèn)可的專業(yè)資格認(rèn)證，有力地推動了大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展職業(yè)路徑的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化與制度化，對提高大學(xué)教師教學(xué)水平、提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生了積極作用。在此過程中，UKPSF的理念與實(shí)踐形成了特色鮮明的經(jīng)驗(yàn)。

（一）依循學(xué)習(xí)范式理念，設(shè)計教學(xué)職業(yè)發(fā)展路徑

知識經(jīng)濟(jì)時代，高等教育的教學(xué)范式正在發(fā)生深刻轉(zhuǎn)型，傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)范式及其體系開始分崩離析，“學(xué)習(xí)范式”正在替代“傳授范式”成為高等教育教學(xué)變革的新的指導(dǎo)性理念。美國學(xué)者巴爾（Barr）和塔戈（Tagg）于1995年率先提出“學(xué)習(xí)范式”（Learning Paradigm）的概念。在傳授范式中，教學(xué)的目標(biāo)是將知識從教師傳遞給學(xué)生；而在學(xué)習(xí)范式中，教學(xué)的目標(biāo)則不再是傳授知識，而是創(chuàng)造環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建知識，讓學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)和解決問題的學(xué)習(xí)者群體中的一員。[13]時至今日，學(xué)習(xí)范式的理念已經(jīng)深入人心，“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)習(xí)效果為中心、以學(xué)生發(fā)展為中心”為內(nèi)核的“新三中心”在世界高等教育教學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了深刻影響。事實(shí)上，UKPSF可被認(rèn)為是在世界范圍內(nèi)興起的學(xué)習(xí)范式思潮影響下的實(shí)踐產(chǎn)物，其所設(shè)計的大學(xué)教師教學(xué)職業(yè)發(fā)展路徑的核心價值向度依循的是學(xué)習(xí)范式的基本理念。UKPSF在專業(yè)價值、核心知識、活動領(lǐng)域三個維度中的內(nèi)容建構(gòu)緊緊圍繞著大學(xué)生學(xué)習(xí)及其發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)旨在為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)建適合的環(huán)境、提供有效的方法，引導(dǎo)學(xué)生主動創(chuàng)造。在學(xué)習(xí)范式理念指導(dǎo)下，UKPSF將教師教學(xué)職業(yè)發(fā)展的核心標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展進(jìn)行了關(guān)聯(lián)，這種聯(lián)結(jié)意味著大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展將始終建立在學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的基礎(chǔ)之上，而非獨(dú)立的、割裂的單線通道。換言之，大學(xué)教師教學(xué)職業(yè)發(fā)展的評價依據(jù)是學(xué)生學(xué)習(xí)及其發(fā)展。

（二）強(qiáng)調(diào)循證教學(xué)技術(shù)，支撐教學(xué)職業(yè)晉升通道

循證教學(xué)是基于證據(jù)的角度，使教師主體的個性化經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)對象的客觀實(shí)際、教學(xué)過程的情境性等有機(jī)整合起來，提升教師教學(xué)決策及教學(xué)行為的合目的性與合理性，以突破經(jīng)驗(yàn)主導(dǎo)型教學(xué)、主觀性教學(xué)的弊病，并在此基礎(chǔ)上集經(jīng)驗(yàn)主導(dǎo)型教學(xué)、主觀性教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)教學(xué)的科學(xué)化與藝術(shù)化、科學(xué)性與人文性、預(yù)設(shè)性與生成性的有機(jī)統(tǒng)一。[14]隨著高等教育領(lǐng)域?qū)W習(xí)與教學(xué)變革的深化發(fā)展，循證教學(xué)的技術(shù)方法開始在世界范圍內(nèi)風(fēng)靡。循證技術(shù)方法不僅為大學(xué)教師的教學(xué)提供了方法論意義上的指導(dǎo)，而且為大學(xué)教學(xué)活動提供了與學(xué)術(shù)研究活動同樣嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?guī)范性體系與程序。UKPSF制定的從副研究員到首席研究員的職業(yè)認(rèn)證制度為大學(xué)教師教學(xué)職業(yè)晉升打開了清晰的通道。在這一過程中，循證技術(shù)方法成為評價大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的重要手段。由于處于不同教學(xué)職業(yè)階段的大學(xué)教師在UKPSF三維度中所能達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)要求是不同的，因此，為評價自身目前處于哪一階段，大學(xué)教師在教學(xué)過程中通過運(yùn)用循證方法，將有助于其申請教學(xué)職業(yè)等級的專業(yè)認(rèn)證?；诖耍环矫?，通過循證教學(xué)，大學(xué)教師能夠?yàn)榇龠M(jìn)與支持學(xué)生學(xué)習(xí)提供基于證據(jù)的客觀判斷，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果；另一方面，教學(xué)證據(jù)的記錄與積累也將為大學(xué)教師教學(xué)職業(yè)發(fā)展提供豐富的循證支持，有助于教師教學(xué)職業(yè)發(fā)展的科學(xué)評價。

（三）聚焦教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力，評價教學(xué)職業(yè)核心素養(yǎng)

教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是一種聚焦于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的教育領(lǐng)導(dǎo)行為，一般可以通過學(xué)校愿景與使命、管理教學(xué)項(xiàng)目和營造學(xué)校文化來實(shí)現(xiàn)。[15]教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力通常被認(rèn)為是大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者所應(yīng)具備的核心素養(yǎng)，然而諸多研究與實(shí)踐常常忽視了作為教學(xué)主體的大學(xué)教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的潛在價值。事實(shí)上，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力在促進(jìn)大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展、支持大學(xué)生學(xué)習(xí)等方面具有積極的影響。通過在三維度上的標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)，UKPSF對大學(xué)教師教學(xué)職業(yè)發(fā)展所需要的教學(xué)能力進(jìn)行了詳細(xì)地闡釋。進(jìn)一步分析其具體的指標(biāo)，可以發(fā)現(xiàn)，UKPSF對大學(xué)教師教學(xué)能力的標(biāo)準(zhǔn)與結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出遞進(jìn)與深化的特征，這不僅是不同教學(xué)職業(yè)階段評價標(biāo)準(zhǔn)的差異與分層，實(shí)際上也體現(xiàn)了教學(xué)職業(yè)的評價標(biāo)準(zhǔn)對教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的高度關(guān)注。特別是在教學(xué)職業(yè)的晉升上，UKPSF主要考察的是教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力的發(fā)展。值得關(guān)注的是，大學(xué)教師的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力強(qiáng)調(diào)的并非是一般意義上所謂的教學(xué)管理能力，而是一種能夠在組織或團(tuán)體中產(chǎn)生積極作用的教學(xué)影響力。例如，作為UKPSF最高教學(xué)職業(yè)階段的“首席研究員”就要求申請者必須具備高水平的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，從而能夠在教與學(xué)領(lǐng)域提供戰(zhàn)略式的引領(lǐng)，并保持持續(xù)和有效的影響力。

（四）建立專業(yè)資格認(rèn)證，提供教學(xué)職業(yè)質(zhì)量保障

專業(yè)資格認(rèn)證為大學(xué)教師教學(xué)職業(yè)的發(fā)展提供了制度化的路徑，同時也使教學(xué)職業(yè)發(fā)展的質(zhì)量得到了一定的保障。具體而言，UKPSF為大學(xué)教師教學(xué)職業(yè)發(fā)展提出了一個可衡量的標(biāo)準(zhǔn)體系，根據(jù)專業(yè)價值、核心知識、活動領(lǐng)域三維度上的評價結(jié)果，UKPSF提供了D1-D4四個不同等級的教學(xué)職位，并對其進(jìn)行專業(yè)資格認(rèn)證。一方面，這一專業(yè)資格認(rèn)證是一種基于外部的、獨(dú)立的、專業(yè)的教學(xué)職業(yè)認(rèn)證，同時還具有豐富的教學(xué)同行評價的色彩，能夠有效保障其認(rèn)證質(zhì)量；另一方面，該專業(yè)資格認(rèn)證目前已經(jīng)在英國乃至歐洲高等教育得到了廣泛承認(rèn)，不僅為大學(xué)教師教學(xué)職業(yè)發(fā)展提供了具體的路徑，而且也推動了大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展朝著更加體系化的方向邁進(jìn)。本質(zhì)上而言，專業(yè)資格認(rèn)證是將大學(xué)教師所從事的教學(xué)與學(xué)習(xí)支持相關(guān)工作放置于同學(xué)術(shù)工作一樣的評價體系之中，使大學(xué)教師能夠根據(jù)自身所從事的教學(xué)活動及其所取得的教學(xué)成就合理規(guī)劃其職業(yè)發(fā)展路徑，并在相應(yīng)的職業(yè)軌道上實(shí)現(xiàn)職稱晉升與專業(yè)發(fā)展。這一實(shí)踐探索突破了長期以來困擾大學(xué)教師職業(yè)發(fā)展的管理主義桎梏?？傊虒W(xué)職業(yè)的專業(yè)資格認(rèn)證強(qiáng)化了各方對大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的關(guān)注，激發(fā)了大學(xué)教師自身從事教學(xué)與學(xué)習(xí)支持相關(guān)工作的內(nèi)在動力，實(shí)現(xiàn)了大學(xué)教師教學(xué)的職業(yè)成長。

五、結(jié)語

大學(xué)教師教學(xué)水平直接影響高等教育的質(zhì)量。[16]在我國深化高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的時代背景下，大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的價值應(yīng)當(dāng)被重新審視與評估。就目前而言，我國大學(xué)在政府倡導(dǎo)下的教師教學(xué)能力發(fā)展策略尚處于建立、調(diào)適和改進(jìn)中。[17]UKPSF的核心內(nèi)容及其在院校中的實(shí)踐應(yīng)用能夠?yàn)槲覈髮W(xué)教師教學(xué)發(fā)展提供全新的思路與方法。大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展應(yīng)當(dāng)走上與其學(xué)術(shù)發(fā)展相同的職業(yè)化道路，以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向、支持大學(xué)教師的教學(xué)發(fā)展，是重塑大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展內(nèi)涵、破解大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展困境、體現(xiàn)大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展價值的重要路徑。然而，大學(xué)教師教學(xué)職業(yè)發(fā)展路徑的建構(gòu)是系統(tǒng)復(fù)雜的工程，不僅涉及理念引領(lǐng)與制度設(shè)計，還需要高等教育領(lǐng)域利益相關(guān)主體的資源整合與一致參與。[18]在這一構(gòu)想中，政府主管部門理應(yīng)是領(lǐng)導(dǎo)者，大學(xué)無疑是推動者，大學(xué)教師必須是參與者，專業(yè)性共同體組織可以成為具有第三方性質(zhì)的、獨(dú)立的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定者與維持者。以職業(yè)化發(fā)展路徑為導(dǎo)向，推動大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的理念與實(shí)踐將成為未來高等教育領(lǐng)域教師教學(xué)發(fā)展的重要方向。

注釋：

①CPD項(xiàng)目是為有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師提供專業(yè)性職業(yè)認(rèn)證，普通項(xiàng)目則是為處于教學(xué)職業(yè)發(fā)展早期的教師提供專業(yè)性職業(yè)認(rèn)證。

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