中小學(xué)語文寫作教學(xué)銜接策略研究

［摘 要］寫作教學(xué)一直是初中語文教學(xué)的重難點(diǎn)，尤其在初一年級，該如何引導(dǎo)剛結(jié)束小學(xué)階段學(xué)習(xí)的學(xué)生適應(yīng)初中寫作，該如何做好寫作教學(xué)的銜接設(shè)計，是急需解決的問題。文章以統(tǒng)編語文教材七年級上冊第一單元寫作教學(xué)為例，探討中小學(xué)語文寫作教學(xué)銜接策略，以期幫助初中語文教師更好地開展寫作教學(xué)。

［關(guān)鍵詞］七年級；寫作教學(xué)；教學(xué)銜接

［中圖分類號］" " G633.3" " " " " " " " ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2024）36-0039-04

初一是學(xué)生從小學(xué)階段步入中學(xué)階段的起始階段，也是過渡階段，對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求大幅提升，相關(guān)的學(xué)習(xí)難度也逐步加大。教師需要幫助學(xué)生快速適應(yīng)初中階段的學(xué)習(xí)。

初一年級的寫作教學(xué)尤為關(guān)鍵，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）要求進(jìn)行更具實踐意義的表達(dá)與交流。通過對比筆者發(fā)現(xiàn)，第四學(xué)段與寫作有關(guān)的要求較第三學(xué)段有了質(zhì)的飛躍。第三學(xué)段要求：懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，豐富自己的見聞，積累寫作素材，寫簡單的記實作文與想象作文。第四學(xué)段要求：多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，抓住事物特征，真情實感地表達(dá)自己對自然、社會、人生的感受、體驗與思考，且力求有創(chuàng)意。對剛剛步入初中的學(xué)生來說，寫作要求的驟然提高會令他們感到不適，對寫作的無措會在一定程度上影響學(xué)生的寫作積極性。

要想幫助學(xué)生順利度過這一階段，為之后的寫作奠定基礎(chǔ)，教師便要通過易于理解且具有實效的寫作任務(wù)，降低起始階段的寫作難度，激發(fā)學(xué)生的寫作積極性。這樣看來，統(tǒng)編語文教材七年級上冊第一單元的寫作教學(xué)就顯得尤為關(guān)鍵。以下以統(tǒng)編語文教材七年級上冊第一單元寫作教學(xué)為例，探討行之有效富有趣味的寫作教學(xué)設(shè)計。

一、單元寫作任務(wù)分析

新課標(biāo)對寫作的要求可總結(jié)為兩點(diǎn)：一是基于真實生活，二是應(yīng)用于真實情境。因此，教師在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，要關(guān)注學(xué)生是否能置身真實情境，從真實生活中汲取素材，將熟悉的事物轉(zhuǎn)化為寫作內(nèi)容。此外，教師還要有所取舍，聚焦學(xué)生寫作過程中遇到的具體問題，以使寫作教學(xué)落到實處，能切實提升學(xué)生的寫作能力。

統(tǒng)編語文教材七年級上冊第一單元寫作板塊的主題為“熱愛生活，熱愛寫作”，考查學(xué)生對日常生活的觀察能力，要求學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的細(xì)節(jié)，感受生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，為寫作積累素材，還要求學(xué)生將所積累的素材以文字的形式表述出來，且不僅要形象準(zhǔn)確地描述，而且要將自己的所思、所想、所感融入其中。

教材設(shè)定的寫作任務(wù)難度并不高。從學(xué)生身邊隨處可見的場景設(shè)題，無論是對九月這一特定時節(jié)的感覺描繪，還是定格新學(xué)期的所見所聞，抑或是回憶成長過程中難以忘懷的瞬間，都是源于學(xué)生熟悉的日常生活，都是為了幫助學(xué)生快速進(jìn)入寫作狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生捕捉生活細(xì)節(jié)的能力。記敘文寫作是初中寫作教學(xué)的重要內(nèi)容，因此本單元的寫作任務(wù)通過引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，提升觀察能力，促使學(xué)生初步奠定記敘文寫作基礎(chǔ)。

二、單元寫作教學(xué)設(shè)計

教師所進(jìn)行的統(tǒng)編語文教材七年級上冊第一單元寫作教學(xué)設(shè)計要以學(xué)生自身的發(fā)展水平與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為前提，同時要符合新課標(biāo)對學(xué)生所提的要求。簡而言之，這一單元寫作教學(xué)中的學(xué)習(xí)任務(wù)不能過難，也不能過于煩瑣，應(yīng)該是學(xué)生有能力且有興趣完成的。由此設(shè)計以下四個學(xué)習(xí)任務(wù)。

（一）捕捉生活，定格瞬間

1.前置訓(xùn)練

在教學(xué)正式開始前，教師需要明確學(xué)生的寫作水平。小學(xué)階段對學(xué)生寫作的要求并不高，只要能簡單敘述周圍事物即可，但是初中階段對學(xué)生寫作的要求有所提高。因此，給出題目讓學(xué)生即刻進(jìn)行描寫的寫作教學(xué)方式是不現(xiàn)實的。教師需要開展前置觀察訓(xùn)練，以幫助學(xué)生提高觀察能力，促使學(xué)生有意識地去關(guān)注身邊事物的細(xì)節(jié)與特征。

考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，前置觀察訓(xùn)練借助表格落實更直觀，也更有利于學(xué)生理解。觀察對象應(yīng)循序改變，從靜物到動物，最后到人物。表格的設(shè)計要圍繞觀察對象的細(xì)節(jié)、特征展開。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將觀察對象的相關(guān)細(xì)節(jié)與特征盡可能詳細(xì)且生動地展示在表格中。觀察表設(shè)計具體見表1。

學(xué)生通過填寫觀察表，能逐漸積累生活素材，有意識地關(guān)注周圍對象的細(xì)節(jié)與特征。隨著觀察能力的提升，學(xué)生能逐步擺脫對觀察表的依賴，對事物進(jìn)行準(zhǔn)確的描述，從而極大地提高自身的概括能力。

在學(xué)生完成觀察表后，教師應(yīng)提供相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生進(jìn)行評估與考量。評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)涉及語言、表述、內(nèi)容等方面?？捎纱嗽O(shè)計評價表（見表2）。

以A等級為例。這一等級表示學(xué)生在描述觀察對象時語言流暢且富有邏輯性，能精準(zhǔn)概括觀察對象的特點(diǎn)，能靈活運(yùn)用各種表達(dá)技巧使表述更加生動，更加貼切，且所寫的內(nèi)容具有真實性。學(xué)生在訓(xùn)練過程中，能根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)對自己的觀察行為與描述內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)，逐步提高自身的觀察能力與表達(dá)能力。

評價模式要多元化，以使學(xué)生能夠獲取更多反饋意見，提高學(xué)生寫作的積極性。例如，學(xué)生先根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)修改、完善觀察表，再與同學(xué)相互評改觀察表，從不同視角評估同學(xué)對觀察對象的描述是否到位，進(jìn)而提高評改能力。若觀察對象是人，可讓觀察對象本人進(jìn)行評價，以使學(xué)生能更為清晰地知曉自己的觀察、描述是否準(zhǔn)確。還可給其他班級的學(xué)生或教師展示觀察表，請他們提出意見。多元化的評價模式能夠有效提高學(xué)生觀察訓(xùn)練的成效。學(xué)生獲取的反饋越多，就越能完善表達(dá)的框架，在反饋中汲取寫作的力量。

2.寫作準(zhǔn)備

這一單元的寫作任務(wù)有三個，均考查學(xué)生對周圍事物的感知力，要求學(xué)生抓取某一瞬間，并準(zhǔn)確描述那一瞬間的場景以及自己的真情實感。初一學(xué)生剛結(jié)束小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，其中有一部分學(xué)生還未能很好地適應(yīng)初中生活，也尚未與身邊同學(xué)建立深厚的友誼?；谶@一考量，教師可圍繞單元寫作任務(wù)以“分享真實生活”為主題設(shè)計相關(guān)教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生分享自己的真實生活，展示自己的相關(guān)技能，以幫助學(xué)生更快地了解彼此，增強(qiáng)班級的凝聚力。

教師設(shè)計了一個“攝影展”活動，要求學(xué)生通過定格的畫面對日常生活的瞬間進(jìn)行展示。定格的畫面可以是相機(jī)拍攝的，可以是手繪的，也可以是剪裁、編織的等，且不論是自己制作的還是小組合作制作的，唯一的要求就是取材于真實生活。

（二）厘清關(guān)系，概述事件

在學(xué)生制作好相應(yīng)的作品后，教師需要在課堂引導(dǎo)學(xué)生基于自己的作品寫故事，以使他人能更好地理解自己的作品。

1.厘清關(guān)系

學(xué)生要先厘清作品所涉及的觀察對象之間的關(guān)系，包括觀察對象的身份信息和他們出現(xiàn)在同一畫面中的原因，可以繪制關(guān)系圖做簡要的介紹。作品通常展現(xiàn)的是一件核心事件，因此要準(zhǔn)確把握該核心事件，梳理核心事件的前因后果、矛盾沖突，將關(guān)系網(wǎng)補(bǔ)充完整?？苫谡莆盏男畔⒗L制表格（見表3）。

2.口語表達(dá)

學(xué)生可以小組為單位，選擇一個敘事角度（如不在畫面內(nèi)的第三人、畫面內(nèi)的第一人等），將關(guān)系網(wǎng)進(jìn)行重組，并立足這一關(guān)系網(wǎng)組織好的故事說給他人聽。

3.書面表達(dá)

要求學(xué)生根據(jù)上述關(guān)系表的提示，正式構(gòu)思故事，并完整且有序地把故事寫出來。教師可進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾?，如使用語言、動作、神態(tài)描寫等表現(xiàn)觀察對象的性格特征等。同時，教師要幫助學(xué)生區(qū)分口語表達(dá)與書面表達(dá)，杜絕學(xué)生在寫故事的過程中出現(xiàn)語言啰唆、過于口語化等問題。

（三）發(fā)揮想象，補(bǔ)足內(nèi)容

1.制造亮點(diǎn)

雷蒙德·錢德勒認(rèn)為，唯恐天下不亂，乃作家職責(zé)所系，責(zé)無旁貸。亂即沖突，是一個故事吸引讀者的關(guān)鍵所在，有沖突才有戲劇性，才能更好地吸引人。初中學(xué)生生活閱歷不足，寫作技巧有待豐富，因此所寫內(nèi)容易平淡乏味，缺乏亮點(diǎn)。

因此，教師將本單元寫作教學(xué)重點(diǎn)之一設(shè)為“如何制造沖突，使故事更有吸引力”，并以學(xué)生耳熟能詳?shù)耐捁适隆痘实鄣男卵b》為例進(jìn)行引導(dǎo)。這一故事中最具看點(diǎn)的沖突在于：大人們對“新裝”的緘默與孩子一語道破虛假的直白。孩子直截了當(dāng)揭示“新裝”騙局的行為，增強(qiáng)了故事的對抗性，使故事達(dá)到高潮?！痘实鄣男卵b》中的沖突四要素分別為：對立人物、對抗原因、正面對抗、反轉(zhuǎn)結(jié)局。將故事中的沖突進(jìn)行剖析，有利于學(xué)生參考與模仿。對立人物是皇帝、大臣與孩子。對立原因是一件只有聰明的人才能看見的透明的“新裝”。正面對抗是皇帝上街展示“新裝”時，被誠實的孩子揭穿所謂的“新裝”并不存在。這部分內(nèi)容雖著墨不多，但由于前期作了大篇幅的鋪墊，仍將大臣的虛偽展現(xiàn)得淋漓盡致，也使得皇帝的愚蠢一覽無余。反轉(zhuǎn)結(jié)局是按照常理，在孩子說“他什么也沒穿啊”，且老百姓都紛紛附和之后，皇帝應(yīng)在眾人的嘲笑聲中落荒而逃，但他并沒有這樣做，反而擺出一副更驕傲的神氣，大臣們也像無事發(fā)生一樣更加畢恭畢敬地捧著皇帝不存在的后裙。這樣寫既增強(qiáng)了結(jié)局的荒誕性，又使故事更有可讀性。

由此得出設(shè)置沖突的方法：首先設(shè)置一個主要對象，并為其設(shè)置一個對立對象，這有助于塑造主要對象的形象，突出主題；其次創(chuàng)設(shè)合理的情境，凸顯他們對立的原因，并圍繞原因添加相關(guān)內(nèi)容，使兩者的對立符合邏輯；再次在對立雙方相遇時要著重刻畫兩者間的激烈沖突，使故事達(dá)到高潮；最后結(jié)局的設(shè)置可以適當(dāng)反轉(zhuǎn)，但必須符合主要對象或?qū)αο蟮男袨檫壿?，以增?qiáng)故事的吸引力。

2.修改草稿

學(xué)生根據(jù)沖突四要素對自己的故事進(jìn)行補(bǔ)充、修改。學(xué)生之間將完成的故事草稿相互交換并評價、討論。教師可提供作文評價表（見表4）供學(xué)生參考。

學(xué)生將根據(jù)評價結(jié)果修改、完善的故事隨“攝影展”作品一起展出。

（四）新型評閱，激發(fā)熱情

將“攝影展”作品與相應(yīng)故事展示在班級外墻，并鼓勵學(xué)生將自己的作品推薦給其他班級的教師與同學(xué)，提高學(xué)生的活動參與積極性。除此之外，教師還鼓勵學(xué)生評閱其他學(xué)生的作品與故事，并給出建議。

評閱結(jié)束后，組織學(xué)生按類型選出本次“攝影展”的優(yōu)秀作品，并填寫表格（見表5）。

將優(yōu)秀作品上傳到班級博客，擴(kuò)大優(yōu)秀作品的展示范圍，這樣做不僅能引起更多學(xué)生、家長及教師的關(guān)注，還能激活學(xué)生源源不斷的寫作動力與熱情。

新型的評閱方式打破了教師批改這種單一寫作批改模式的局限，使評價更全面、更多維。

基于新課標(biāo)提出的寫作教學(xué)要求，教師要緊密聯(lián)系生活進(jìn)行取材與選題，并立足生活對作文進(jìn)行批改，以全面建立寫作教學(xué)與生活的聯(lián)系。中小學(xué)的寫作銜接教學(xué)如果不以生活為橋梁，那么就難以引導(dǎo)學(xué)生建立堅實的寫作基礎(chǔ)。在初中語文寫作教學(xué)開展之初，教師便應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從生活中取材，立足生活進(jìn)行評改，以使學(xué)生能更快更好地完成寫作學(xué)習(xí)目標(biāo)。為引導(dǎo)學(xué)生完成“走向生活，為社會服務(wù)”的最終任務(wù)，不斷提高學(xué)生的寫作熱情，培養(yǎng)學(xué)生對生活的感知力與創(chuàng)造力等，初中語文教師還應(yīng)繼續(xù)探討寫作教學(xué)改革之策。

［" "參" "考" "文" "獻(xiàn)" "］

［1］" 高行亮.記敘文寫作教學(xué)應(yīng)拾級而上［J］.中學(xué)語文教學(xué)，2017（11）：25-28.

［2］" 賈鋒，于龍.完整地記敘一件事情：記敘文寫作教學(xué)設(shè)計［J］.中學(xué)語文教學(xué)，2009（7）：53-54.

［3］" 孫洳冰.淺析義務(wù)教育階段記敘文寫作教學(xué)：以《記一件" " " " " " "事》寫作教學(xué)為例［J］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2012（10）：115-118.

［4］" 王清.寫作教學(xué)：從籠統(tǒng)概念化走向分層可操作：以敘事記敘文寫作教學(xué)為例［J］.語文建設(shè)，2017（13）：67-70.

［5］" 王偉華.關(guān)鍵知識：敘事寫作教學(xué)的有效支架：記敘文寫作指導(dǎo)案例反思［J］.中學(xué)語文教學(xué)，2013（11）：34-36.

［6］" 張倩，邱道學(xué).洞察名作修改匠心，探求記敘文寫作要義［J］.中學(xué)語文教學(xué)，2023（12）：42-46.

（責(zé)任編輯" " 農(nóng)越華）