小學(xué)和初中道德與法治教學(xué)有效銜接探究

［摘 要］小學(xué)和初中道德與法治課程是義務(wù)教育階段的思政課，由于課程內(nèi)容、目標(biāo)等具有差異，如何實(shí)現(xiàn)二者的有效銜接是一個值得探討的問題。通過恰當(dāng)實(shí)施教學(xué)目標(biāo)銜接、教學(xué)內(nèi)容銜接、教學(xué)方法銜接、教學(xué)資源銜接和教學(xué)評價銜接，可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握道德與法治課程的知識，增強(qiáng)他們的道德修養(yǎng)與法治觀念，為他們的全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)；初中；道德與法治；教學(xué)銜接

［中圖分類號］" " G633.2" " " " " " " " ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2024）36-0033-03

小學(xué)和初中道德與法治課是培養(yǎng)學(xué)生思想政治素質(zhì)、道德修養(yǎng)、法治素養(yǎng)和人格修養(yǎng)的關(guān)鍵課程。教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和認(rèn)知水平，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源和教學(xué)評價等方面進(jìn)行探究，以期實(shí)現(xiàn)小學(xué)和初中道德與法治教學(xué)的順暢過渡和高效銜接。

一、教學(xué)目標(biāo)銜接

小學(xué)和初中道德與法治課教學(xué)目標(biāo)的有效銜接對學(xué)生道德修養(yǎng)和法治觀念的培養(yǎng)至關(guān)重要。

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，做好課程規(guī)劃

在小學(xué)和初中階段，道德與法治課的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的道德修養(yǎng)和法律素養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)考慮小學(xué)和初中道德與法治課的知識點(diǎn)銜接，做好課程內(nèi)容的過渡和轉(zhuǎn)化。例如，教師可以給小學(xué)階段的學(xué)生教授一些基本的法律常識，可以給初中階段的學(xué)生進(jìn)一步講解法律知識，逐步引導(dǎo)學(xué)生形成更系統(tǒng)的法律素養(yǎng)。

（二）把握目標(biāo)重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)對接

小學(xué)道德與法治課的教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生的道德情感、行為習(xí)慣和初步的法律意識。教師可通過開展課堂討論、情景模擬等活動，使學(xué)生深入理解道德的內(nèi)涵，培養(yǎng)其感恩之情和友愛精神；通過設(shè)立行為規(guī)范、進(jìn)行行為示范等方式，引導(dǎo)學(xué)生形成自覺遵守紀(jì)律、舉止文明、誠實(shí)守信等良好的行為習(xí)慣；通過案例分析、游戲互動等手段，激發(fā)學(xué)生對法律的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們形成基本的法治觀念。

初中道德與法治課的教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生的道德認(rèn)知、法律素養(yǎng)和公民責(zé)任感。教師可通過讓學(xué)生學(xué)習(xí)道德理論，并開展案例分析、辯論等活動，提高他們的道德判斷能力，使他們能夠正確地面對各種價值沖突和道德困境；通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識以及剖析實(shí)際案例，使他們了解法律的作用和意義，增強(qiáng)他們的法律意識和法治思維；通過組織學(xué)生開展社會實(shí)踐活動，讓他們深刻體會公民責(zé)任的重要性，促使他們形成積極向上、關(guān)心社會的公民責(zé)任感。

（三）合理調(diào)整目標(biāo)，注重能力培養(yǎng)

小學(xué)和初中道德與法治課都注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、判斷能力和解決問題的能力。教師可以通過合理調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)得到優(yōu)化。在教學(xué)過程中，教師要重視學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生的成長規(guī)律，以學(xué)生為主體設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，即針對不同學(xué)生的特點(diǎn)制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整目標(biāo)。

二、教學(xué)內(nèi)容銜接

小學(xué)和初中道德與法治課的內(nèi)容既有相似之處，又有明顯差異。教師需要根據(jù)不同階段學(xué)生的特點(diǎn)和需求對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和補(bǔ)充，以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（一）明確內(nèi)容異同，把握教學(xué)關(guān)聯(lián)性

小學(xué)道德與法治課關(guān)注學(xué)生基本道德觀念和法律意識的初步形成，內(nèi)容相對基礎(chǔ)。初中道德與法治課則關(guān)注學(xué)生對道德觀念的深入理解和法律知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，內(nèi)容的深度和廣度都有所增加。兩個階段的教學(xué)內(nèi)容都涉及道德、法律、文化、社會等多個方面，但側(cè)重點(diǎn)不同。小學(xué)階段更側(cè)重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感需求，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生形成良好的生活習(xí)慣和行為習(xí)慣，例如尊重長輩、愛護(hù)環(huán)境、樂于助人等。初中階段則更側(cè)重學(xué)生的成長過程和認(rèn)知特點(diǎn)，著重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和道德判斷能力，使學(xué)生能夠妥善處理人際關(guān)系、正確面對挫折、合理規(guī)劃未來等。初中道德與法治課更系統(tǒng)、更深入地講解法律知識，有助于學(xué)生增強(qiáng)法治觀念。

（二）梳理內(nèi)在結(jié)構(gòu)，把握教學(xué)銜接性

梳理教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在結(jié)構(gòu)并確保其有序銜接是教師的一項(xiàng)關(guān)鍵任務(wù)。小學(xué)道德與法治教師應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活開展教學(xué)，可以通過分析和討論真實(shí)案例，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到什么是正確的道德觀念和行為方式；還可以通過小組實(shí)踐活動和角色扮演活動，讓學(xué)生形成良好的道德情感和行為習(xí)慣。初中道德與法治教師應(yīng)在小學(xué)的基礎(chǔ)上逐步引入更深層次的道德與法治知識，開展更深入的公民責(zé)任教育。初中生正處于青春期，對社會和法律的認(rèn)知能力逐漸增強(qiáng)，教師可以針對他們的發(fā)展特點(diǎn)設(shè)計更具深度的教學(xué)內(nèi)容。例如，在道德修養(yǎng)方面，除了可以讓學(xué)生討論一些日常生活中的道德問題，還可以引導(dǎo)學(xué)生思考一些全球性的道德難題；在法律知識方面，可以從簡單的法律常識出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)法律條文；在公民責(zé)任方面，可以開展社會實(shí)踐活動，讓學(xué)生親身感受公民責(zé)任的重要性，并明白自己應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。

（三）整合教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)連貫性

教師需要關(guān)注不同學(xué)段教學(xué)內(nèi)容的連貫性，避免小學(xué)和初中教學(xué)內(nèi)容重復(fù)或脫節(jié)，確保教學(xué)內(nèi)容有效銜接。在備課時要制訂明確的計劃，將各個學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的整合。可以利用知識結(jié)構(gòu)圖、思維導(dǎo)圖等工具來幫助學(xué)生梳理教學(xué)內(nèi)容，并厘清它們之間的邏輯關(guān)系；還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展個性化教學(xué)，確保每個學(xué)生都能有效地銜接和理解教學(xué)內(nèi)容。同時，教師應(yīng)重視教學(xué)內(nèi)容的延伸與拓展，結(jié)合小學(xué)和初中學(xué)段的特點(diǎn)，將實(shí)際生活與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，通過開展豐富多彩的課外活動拓寬學(xué)生的視野。

三、教學(xué)方法銜接

教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和策略，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的銜接，以適應(yīng)不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

（一）豐富教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

針對不同學(xué)段的學(xué)生，教師應(yīng)采取不同的教學(xué)方法。在小學(xué)階段，情境教學(xué)和游戲化教學(xué)是理想的選擇。教師可以通過創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的教學(xué)情境，幫助學(xué)生更好地理解知識，也可以通過游戲的方式吸引他們的注意力，激發(fā)他們對道德與法治課程的學(xué)習(xí)興趣。在初中階段，案例教學(xué)則更為有效。教師可以通過讓學(xué)生分析和討論具有代表性的案例，鍛煉他們的邏輯思維能力和解決實(shí)際問題的能力，同時培養(yǎng)他們的分析能力和判斷能力。此外，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平和興趣愛好等適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法，確保有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（二）強(qiáng)化師生互動，注重學(xué)生體驗(yàn)

在小學(xué)和初中的道德與法治教學(xué)中，教師都應(yīng)注重與學(xué)生進(jìn)行互動，鼓勵學(xué)生參與討論，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解和接受道德與法治知識。例如，教師可以組織學(xué)生開展小組討論、辯論賽、游戲等互動性強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生深化對道德與法治知識的理解。組織小組討論時，將學(xué)生分成若干小組，讓他們對某一道德與法治問題展開討論，鼓勵他們表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法；舉行辯論賽時，組織學(xué)生圍繞某一道德與法治主題展開辯論，鍛煉他們的思辨能力和口頭表達(dá)能力；開展游戲時，讓學(xué)生在互動性、趣味性強(qiáng)的游戲中加深對道德與法治知識的理解。教學(xué)過程中，教師應(yīng)適時給予學(xué)生積極的反饋和評價，以增強(qiáng)他們的自信心和學(xué)習(xí)動力。

（三）創(chuàng)設(shè)探究情境，提高教學(xué)效率

教師通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)生活中可能遇到的道德和法治問題，并在情境中思考、解決問題。例如，可以開展角色扮演活動，讓學(xué)生在角色體驗(yàn)中理解道德與法治知識；可以給學(xué)生提供一些真實(shí)案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和討論，并在學(xué)生討論的過程中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和引導(dǎo)。

四、教學(xué)資源銜接

（一）挖掘教學(xué)素材，實(shí)現(xiàn)資源共享

在小學(xué)和初中的道德與法治教學(xué)中，部分教學(xué)資源是可以共享的。例如，個人品德、公民責(zé)任、法治意識等方面的教學(xué)資源，可以運(yùn)用到不同學(xué)段的教學(xué)中。教師可以通過比較不同學(xué)段教材中相同的主題，找出其中的聯(lián)系和區(qū)別，從而更好地整合教學(xué)資源，使教學(xué)更加連貫、深入。小學(xué)和初中的道德與法治課程在德育目標(biāo)上存在遞進(jìn)關(guān)系，教師可以通過厘清不同學(xué)段德育目標(biāo)之間的關(guān)系，將德育貫穿于整個義務(wù)教育過程，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)和法治意識。

（二）整合校內(nèi)外資源，提供教學(xué)支撐

教師可以積極整合校內(nèi)外的各種教學(xué)資源，建立教學(xué)資源庫，收集、整理并更新各類教學(xué)資源，包括教材、課件、案例與實(shí)驗(yàn)設(shè)備等，以滿足自己備課和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。教師還可以充分利用校外的愛國主義教育基地和思政課實(shí)踐教學(xué)基地開展各種實(shí)踐活動，拓寬教育渠道，豐富教學(xué)資源，為教學(xué)質(zhì)量的提升提供有力支撐。

（三）利用數(shù)字化資源，提高教學(xué)效率

數(shù)字化資源的應(yīng)用對提高教學(xué)效率具有重要作用。教師應(yīng)當(dāng)合理利用數(shù)字化資源，借助網(wǎng)絡(luò)平臺、在線課程等資源，打破時空限制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)字化資源具有實(shí)時更新的特點(diǎn)，方便教師掌握最新的資料和信息，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

五、教學(xué)評價銜接

在小學(xué)和初中的道德與法治教學(xué)中，評價的有效銜接也需要高度重視。教師應(yīng)建立多元化、發(fā)展性的評價機(jī)制，注重過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合，并關(guān)注學(xué)生的個體差異和發(fā)展情況。評價方式可以多樣化，包括考試、作業(yè)、課堂表現(xiàn)、實(shí)踐報告等，以全面地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和發(fā)展情況。

在小學(xué)階段，評價應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的道德情感和行為習(xí)慣。教師可以通過觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、參與集體活動時的態(tài)度和行為來評估他們的道德情感發(fā)展?fàn)顩r。在初中階段，評價除了要關(guān)注學(xué)生的道德情感和行為習(xí)慣，還要關(guān)注他們的道德認(rèn)知能力、法律素養(yǎng)和公民責(zé)任感。教師可以通過討論倫理問題、模擬法庭審判等方式來培養(yǎng)學(xué)生的道德認(rèn)知和法律素養(yǎng)；還可以組織開展社會實(shí)踐活動，讓學(xué)生親身感受社會責(zé)任。在開展這些活動的過程中，教師可以通過觀察學(xué)生的言行舉止、聽取學(xué)生的意見、收集家長的反饋等方式來獲取評價信息，以確保評價結(jié)果的客觀性和可靠性。

總之，教學(xué)目標(biāo)的銜接是基礎(chǔ)，可以保障學(xué)生在不同教育階段都能獲得發(fā)展；教學(xué)內(nèi)容的銜接是根本，可以確保知識體系的連貫性和系統(tǒng)性，使學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展和深化；教學(xué)方法的銜接是關(guān)鍵，通過多樣化的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，提高教學(xué)的互動性和實(shí)效性；教學(xué)資源的銜接是補(bǔ)充，資源的互通共享能為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；教學(xué)評價的銜接是保障，能夠確保評價的科學(xué)性和公正性，促進(jìn)學(xué)生自我反思和持續(xù)進(jìn)步。有效落實(shí)以上銜接，不僅有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)道德與法治課的過程中形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

［" "參" "考" "文" "獻(xiàn)" "］

［1］" 朱小超，張德明.思政課一體化建設(shè)初探：基于初中道德與法治課堂教學(xué)［J］.中學(xué)政治教學(xué)參考，2020（21）：70-73.

［2］" 李蔚昕.“一體化”背景下中小學(xué)《道德與法治》教材銜接的比較研究：以“法治教育”專冊為例［J］.遼寧教育，2021（3）：53-57.

［3］" 胡莉英.中小學(xué)法治教學(xué)一體化課堂實(shí)施策略：以中小學(xué)統(tǒng)編《道德與法治》教材為例［J］.中學(xué)政治教學(xué)參考，2020（9）：55-56.

（責(zé)任編輯" " 袁" " 妮）