中職計算機專業(yè)“一核四性”適崗金課建設路徑探析

［摘 要］文章針對中職計算機專業(yè)課程存在的問題，如教學內容適崗性不足、教學過程實戰(zhàn)性不強、教學資源與平臺實用性不夠、教學考核綜合性不突出等，深入探析了中職計算機專業(yè)“一核四性”適崗金課的建設路徑，提出以“一專多能”為核心，從教學內容、數字化教學資源與平臺、教學模式、考核方式四個維度出發(fā)，通過校企協(xié)同整體建設，打造具有適崗性、實戰(zhàn)性、實用性、綜合性“四性”特征的中職計算機專業(yè)適崗金課，旨在培養(yǎng)能夠適應新時代數字化轉型需求的實用性計算機專業(yè)人才。

［關鍵詞］中職計算機；“一核四性”；適崗金課

［中圖分類號］" " G71" " " " " " " " ［文獻標識碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2024）36-0014-04

【專題簡介】本專題內容為廣西南寧市第六職業(yè)技術學?！靶Ｆ髤f(xié)同構建中職計算機專業(yè)‘一核四性’適崗‘金課’的創(chuàng)新與實踐”的理論研究成果。該成果榮獲2023年廣西職業(yè)教育教學成果評定特等獎。本專題論文主要探析了中職計算機專業(yè)“一核四性”適崗金課建設路徑、基于虛擬教研室的中職計算機專業(yè)金師團隊建設路徑、基于人機協(xié)同課堂培養(yǎng)中職計算機專業(yè)“數智金匠”的策略，從課程改革、師資隊伍建設、人才培養(yǎng)等方面出發(fā)，為中職教育開展“五金”建設提供參考。

當前?，數字經濟已成為推動中國經濟發(fā)展質量變革和效率提升的重要力量，以人工智能和大數據為代表的現代數字技術廣泛應用于經濟社會發(fā)展的各個領域。隨著產業(yè)的數字化轉型，中職計算機專業(yè)要及時跟進，培養(yǎng)社會所需的具備數字化素養(yǎng)的人才。

課程質量直接決定人才培養(yǎng)的質量?！敖鹫n”的提出源于建設高質量精品課程的需要。廣西南寧市第六職業(yè)技術學校（以下簡稱我校）聚焦課堂提質增效，以計算機專業(yè)核心課程改革為抓手，精練“一?！奔寄埽瑥娀岸嗄堋迸囵B(yǎng)，積極探索建設具有適崗性、實戰(zhàn)性、實用性、綜合性“四性”特征的中職計算機適崗金課，以滿足數字化產業(yè)發(fā)展對新時代“數字工匠”的需求。

一、目前中職計算機專業(yè)課程存在的問題

（一）教學內容適崗性不足

教學內容與崗位需求不對接，不能滿足一專多能“數字工匠”型人才的培養(yǎng)需求。目前，中職計算機專業(yè)教學內容零散、更新不及時，不能適時融入產業(yè)新技術、新方法、新工藝，只注重當前就業(yè)技能的培養(yǎng)而忽視新時代數字化產業(yè)不斷發(fā)展對復合型人才的需求，培養(yǎng)出來的學生不能很好地滿足崗位需求。

（二）教學過程實戰(zhàn)性不強

一是校企雙主體育人失真，學生難以勝任日益復雜的崗位工作任務，面臨學用脫節(jié)、工學脫節(jié)的學習困境，無法很好地解決崗位工作中的實際問題。二是課堂教學注重傳授理論知識而忽視培養(yǎng)實踐能力，重灌輸而輕自主探究，職業(yè)特色不明顯，吸引力不足，難以激發(fā)學生的學習興趣，不能很好地滿足學生的個性化發(fā)展需求。

（三）教學資源與平臺實用性不夠

一是校企互聯(lián)互通渠道不暢通，育訓協(xié)作困難。教學資源共享不充分、覆蓋面不廣，且共建共享機制不夠完善；實踐性教學資源相對匱乏，教學資源與生產資源無法有效銜接，導致生產與實訓脫節(jié)。二是缺少總體規(guī)劃，重一次性建設而輕持續(xù)更新應用；針對性不強，運行效率低，甚至出現重復建設的現象。三是教學資源學測不夠，缺乏邊學邊測的在線課程資源和能夠及時幫助學生查漏補缺的智能評測平臺。

（四）教學考核綜合性不突出

教學考核標準與職業(yè)技能考核標準未能實現有效對接，考核方式單一化，且忽視了企業(yè)對學生課業(yè)評價的實質性權重，同時側重結果而忽視了對學生學習過程的全面考量。

二、中職計算機專業(yè)“一核四性”適崗金課建設的內涵

為解決中職計算機專業(yè)課程存在的問題，培養(yǎng)適應新時代數字化轉型需求的實用性計算機專業(yè)人才，我校圍繞“一核四性”開展計算機專業(yè)適崗金課建設，從教學內容、數字化教學資源與平臺、教學模式、考核方式四個維度建設中職計算機專業(yè)適崗金課，強調將只做不想的機械式動手能力升級為手腦合一的解決問題的能力，并將單向灌輸式學習轉變?yōu)樘骄渴綄W習，開創(chuàng)新時代“數字工匠”型人才培養(yǎng)的新思路、新模式。

“一核”是指以培養(yǎng)“一專多能”的計算機專業(yè)人才為核心，強調“崗課賽證”融通，知識、能力、素養(yǎng)協(xié)調培養(yǎng)，適時融入計算機行業(yè)新技術、新方法、新工藝，從而增強職業(yè)教育的適應性。

“四性”指適崗性、實戰(zhàn)性、實用性、綜合性，以此為核心建設課程：一是教學內容具有適崗性，對接崗位需求，融入新業(yè)態(tài)、新標準、新技術、新需求；二是教學過程具有實戰(zhàn)性，圍繞企業(yè)精選的項目，以任務為導向，學做一體，對接生產過程；三是教學資源與平臺具有實用性，教學資源對接生產資源，校企共享教學平臺，實現教學資源與生產資源一體化；四是教學考核標準具有綜合性，對接職業(yè)技能考核標準，采用“多元動態(tài)·增值評價”的綜合性考核方式。

中職計算機專業(yè)“一核四性”適崗金課建設強調產教融合、能力本位，以行業(yè)需求為導向，將企業(yè)項目融入教學內容，凸顯工學結合、“崗課賽證”融通特色；通過校企雙主體實施混合式教學，借助數字化資源與平臺，讓學生進行沉浸式仿真操作，從而培養(yǎng)新時代“數字工匠”，滿足國家數字化產業(yè)發(fā)展對人才的需求。

三、中職計算機專業(yè)“一核四性”適崗金課建設的意義

（一）提高數字化人才的培養(yǎng)質量

中職計算機專業(yè)“一核四性”適崗金課建設能夠緊跟時代步伐，及時調整課程設置和教學內容，確保學生所學知識與行業(yè)發(fā)展趨勢保持同步。課程精準對接行業(yè)需求，設計創(chuàng)新的課程體系，教授學生與時俱進的計算機專業(yè)知識和技能，提升中職計算機教育的針對性和實效性。這不僅可以增強學生的就業(yè)競爭力，還能提高學生適應數字化崗位的能力，確保學生畢業(yè)后能夠迅速融入職場，滿足企業(yè)的實際需求。

（二）增強課程的實用性

校企共同設計開發(fā)中職計算機專業(yè)“一核四性”適崗金課，無縫對接企業(yè)生產環(huán)節(jié)的技術要求、工序流程與典型職業(yè)能力。通過引入企業(yè)真實案例和項目，增強課程的實用性，確保教學內容與市場需求相匹配。同時，加強專業(yè)教學資源庫建設，及時融入產業(yè)新技術、新方法、新工藝，轉化技術研發(fā)成果，優(yōu)化升級課程內容，豐富資源形式，促進資源共建共享。

（三）創(chuàng)新適合技能人才成長的教學模式

中職計算機專業(yè)“一核四性”適崗金課建設強調課程體系的科學性和實用性，確保教學內容充分反映職業(yè)需求、技能更新和職業(yè)道德要求。這有助于打破傳統(tǒng)教學模式，優(yōu)化課程體系和教學內容，使學生能夠更好地掌握專業(yè)知識和技能。同時，課程通過構建“傳統(tǒng)課堂+虛擬課堂+企業(yè)課堂”的多元教學體系，將人工智能融入課堂教學全過程，創(chuàng)新適合技能人才成長的教學模式。此外，課程還加大企業(yè)對學生課業(yè)評價的實質性權重，運用大數據強化過程評價，改進結果評價，注重增值評價，以健全綜合評價體系。

（四）提高學生的學習興趣與實踐能力

中職計算機專業(yè)“一核四性”適崗金課建設注重提高學生的學習興趣和實踐能力，通過將企業(yè)典型崗位操作規(guī)程納入課程標準，以企業(yè)真實項目為教學任務，建立以學生為中心的新型師生關系。教師精準分析學情，因材施教，引導學生自主探究、深度學習，使學生在實踐中掌握技能，提升解決問題的能力，并培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力，為他們的職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎。

（五）促進師資隊伍建設

中職計算機專業(yè)“一核四性”適崗金課建設對教師的專業(yè)能力和教學水平提出了更高的要求。為了打造中職計算機專業(yè)“一核四性”適崗金課，我校引進和培養(yǎng)了一批具有行業(yè)背景和高水平教學能力的教師，并與企業(yè)共建課程教學團隊，從而全面提升了中職計算機專業(yè)師資隊伍的素質，為教學質量的提升提供了有力保障。

四、中職計算機專業(yè)“一核四性”適崗金課建設的路徑

中職計算機專業(yè)課程注重通過實踐操作和項目實踐來提升學生的實際工作能力和就業(yè)競爭力。例如，動漫設計綜合實訓課是動漫與游戲制作專業(yè)的核心課，在第四學期開設，是學生頂崗實習前開設的一門綜合實訓課，也是虛擬現實工程技術崗位技能要求的核心內容。本文以這門課程為例，探討如何將其打造成為具有“一核四性”特征的適崗金課。

（一）文技融合，按項目化、崗位化、模塊化原則重構教學內容

我校實施“整合+提升”策略，注重將人文知識融入技術技能中，使學生能夠創(chuàng)作出具有鮮明文化特色的數字化作品。例如，針對應用“VR+銅鼓”的新技術展示銅鼓文物、保護與傳承銅鼓文化的現實需求，我校按項目化、崗位化、模塊化原則對教學內容進行了重構。我校和相關企業(yè)共同開發(fā)了“VR數字博物館銅鼓展廳制作”實訓項目，并以VR動漫產品生產流程為主線，重構了“VR動漫產品生產”教學內容。

1.教學內容凸顯文技融合，強調將人文知識融入技術技能中，使學生能夠創(chuàng)作出具有鮮明民族文化特色的數字化銅鼓。例如，在“文化夯基 尋鼓溯紋”教學任務中，“文化夯基”作為整個項目的起點，引導學生通過“尋鼓溯源”和“尋鼓溯紋”兩個探究環(huán)節(jié)了解銅鼓的造型和紋飾特點，為后續(xù)利用VR技術制作數字銅鼓奠定基礎。在此基礎上，學生將學到的銅鼓文化知識應用于銅鼓模型制作、銅鼓紋樣繪制、UE4 UI界面設計中，進一步將“VR+銅鼓”的思維方式延伸至課后數字銅鼓文創(chuàng)產品的創(chuàng)作實踐中，以實現知人文、懂技術、有創(chuàng)意的教學目標。

2.按項目化、崗位化、模塊化原則重構教學內容。課程從虛擬現實工程技術崗位典型工作任務和核心崗位能力出發(fā)，引入企業(yè)真實項目“VR數字博物館銅鼓展廳制作”，按照項目定方案、建模型、做交互、虛擬呈現的生產流程，重構“VR動漫產品生產”教學內容。全課以“VR數字博物館巡游”為主線，將動漫制作知識融入“VR數字博物館銅鼓展廳制作”“VR民族文化陳列館制作”“VR民族服裝展示館制作”三大項目中，并按照基礎知識模塊、技能強化模塊、實踐創(chuàng)新模塊這三大模塊對每個主題的教學內容進行模塊化設計。通過直接采用真實企業(yè)項目進行實戰(zhàn)演練，復刻VR動漫產品生產流程，從而有效解決動漫實訓內容雜、碎、亂的問題。

3.教學內容的重構指向“崗課賽證”融通。采用虛擬現實工程技術崗位的最新技術解決動漫設計綜合實訓課技術更新慢、跟不上行業(yè)發(fā)展的問題。同時，依據我校動漫與游戲制作專業(yè)人才培養(yǎng)方案、動漫設計綜合實訓課程標準，靈活運用“1+X”游戲美術設計證書標準，并參考國家職業(yè)技能大賽VR賽項的評分標準，引入虛擬現實動漫產品質量標準及虛擬現實工程技術人員國家質量標準作為實訓作品的考核標準，解決動漫作品考核標準與企業(yè)質量標準要求不一致的問題。

（二）打造校企“定制課堂”教學模式

校企雙方根據需求共同定制“VR數字博物館銅鼓展廳制作”項目及其所需資源與師資。在課堂教學中，以學生為主體，教師、項目導師、學生助教三方共同助力學生開展小組合作探究式學習。具體分工如下：教師負責課堂教學指導；項目導師負責生產培訓指導，直接給學生傳授企業(yè)的工作經驗和方法；學生助教負責同伴間的學習輔導。此外，按照課前、課中、課后三個階段實施測、引、探、練、用、糾、評、創(chuàng)“八步”漸進式教學。下面以“VR+銅鼓”模型制作為例具體說明。

1.課前基礎打底。一步測：摸底測試，求新知。依托學習通平臺生成的數據透視圖表分析學情，根據學情發(fā)布探尋各時期銅鼓造型的任務需求及相關資料，引導學生開展自主學習。在此過程中，教師與項目導師在規(guī)定時間內進行線上答疑，及時調整教學策略。

2.課中技能強化。二步引：引入任務，知意圖。由小組代表上臺展示課前預習搜集到的不同時期的銅鼓資料，讓學生充分感受銅鼓的魅力，并引出近距離觀察銅鼓細節(jié)的需求。教師設計VR銅鼓觀察活動，讓學生近距離觀察銅鼓鼓身的差異，并總結鼓面立飾的造型特點。三步探：探究新知，懂方法。通過對哪種建模方式更適合本次任務展開辯論，讓學生回顧之前所學的建?；A知識，使用VR眼鏡觀察銅鼓，繪制草圖，最后由學生助教負責批改。四步練：操練技能，打基礎。通過技能PK賽讓學生選擇其中一種建模方式完成銅鼓的制作，教師引導學生總結兩種建模方式適用的場景，學生助教輔導操作。五步用：活用致精，有提升。讓學生利用VR眼鏡和AI繪畫技術對鼓面青蛙立飾的實物造型進行觀察和轉化，最終完成進階任務——鼓面青蛙立飾的數字三維化制作，進一步熟悉并掌握三維建模的方法。學生助教輔導操作，項目導師線上答疑。六步糾：糾正示范，樹標準。教師依據“1+X”考證規(guī)則和國賽競賽標準，示范鼓面立飾的正確做法，歸納制作流程口訣。能力弱的學生可使用AR掃圖對照制作流程微課改進存在的問題。七步評：評析結果，促完善。教師、學生、企業(yè)三方經過組內選優(yōu)展示、項目導師評價規(guī)范、教師總結知識，全方位地對成果進行評價，分享制作心得，回顧總結技術要點，強調職業(yè)素養(yǎng)的重要性。

3.課后創(chuàng)新提升。八步創(chuàng)：課后拓展，求創(chuàng)新。課后在線上與企業(yè)一同驗收作品，聽取企業(yè)的調整意見，完成創(chuàng)新項目“數字銅鼓藝術文創(chuàng)館銅鼓家居三維模型”的制作。

（三）按學測結合、分層架構原則建設教學資源與平臺

1.建設在線學測同步資源，開展智能測試和智能評價。針對學習與測試資源不足、學習內容與測試內容不同步等問題，校企協(xié)同建設在線學測同步資源，師生只需掃描二維碼即可獲取相應的資源；學生利用在線學測同步資源實現邊學邊測，教師通過數字化教學平臺動態(tài)掌握學生學情，為學生提供個性化的考核與引導，促進以學生為主體的混合式教學，滿足不同層次學生的線上、線下學習需求。

2.設置三層內容架構，育訓共享滿足分層學習需求。根據我校、企業(yè)和社會學員的不同學習需求分層設置模塊，實現鞏固知識、強化技能和育訓共享的三層內容架構，學生根據需要選擇相應模塊進行學習和測試。

（四）采取多元動態(tài)、增值評價的考核方式

中職計算機專業(yè)“一核四性”適崗金課結合平臺數據，觀照課堂教學全過程，采取多元動態(tài)、增值評價的考核方式，即評價主體包括客戶、教師、項目導師、學生助教、學生；課前對學生基礎水平的診斷評價占10%，課中過程評價占60%，課后結果評價占20%；最后動態(tài)綜合診斷評價、過程評價、結果評價三項分值，按比例形成綜合分，將學生在每項任務中的知識增值、技能強化和素養(yǎng)提升進行縱向對比，給出學習增值考評分，增值評價占10%。這樣的評價不僅更關注學生學習的全過程和綜合能力的提升，也更重視企業(yè)對學生課業(yè)評價的實質性權重，從而有效促使學校教學考核與企業(yè)崗位考核相對接。

五、結語

中職計算機專業(yè)“一核四性”適崗金課建設在提升教學質量、培育創(chuàng)新型人才、優(yōu)化教學資源配置、深化校企合作以及提高學生實踐能力等多個方面均體現出舉足輕重的作用。依托企業(yè)項目重構教學內容，實現課程與崗位的無縫對接，有利于深化校企合作。運用數字化資源與平臺讓學生沉浸于仿真操作環(huán)境，破解了中職計算機專業(yè)教學面臨的崗位適應性難題。值得一提的是，校企協(xié)同精心打造的適崗金課教學資源與平臺，全面實現了作業(yè)設計、批改、分析、反饋、輔導、管理等全流程的數字化升級，為教師精準施教、學生精準學習、學校精準管理提供了強有力的支持。這一創(chuàng)新舉措不僅推動了傳統(tǒng)課堂教學向數字化、智能化融合教學的轉變，還開創(chuàng)了新時代“數字工匠”型人才培養(yǎng)的新思路與新模式。

［" "參" "考" "文" "獻" "］

［1］" 韓慧妍，郁曉慶，樊彩霞，等.“計算機網絡基礎”課程“金課”建設初探［J］.計算機時代，2021（5）：73-76，80.

［2］" 謝幼如，黃瑜玲，黎佳，等.融合創(chuàng)新，有效提升“金課”建設質量［J］.中國電化教育，2019（11）：9-16.

［3］" 陳翔，韓響玲，王洋，等.課程教學質量評價體系重構與“金課”建設［J］.中國大學教學，2019（5）：43-48.

［4］" 張新啟.打造高職“金課”的理念與舉措［J］.中國職業(yè)技術教育，2019（2）：8-10.

（責任編輯" " 陳" " 明）