用問題引領歷史課堂 讓歷史照亮現(xiàn)實困境

［摘 要］課堂提問是教師常用的教學方式，也是提升學生歷史學科關鍵能力、培育學生歷史學科核心素養(yǎng)的重要手段。恰到好處的課堂提問能使課堂教學取得事半功倍的效果，但并非所有課堂提問都是有效的。文章針對當前高中歷史課堂提問存在的常見問題，在借鑒前人研究成果的基礎上，提煉出課堂有效提問的關鍵要素，并提出以下公式：課堂有效提問=有效問題+有效提問方式+有效提問時機+有效提問對象+有效候答和反饋。

［關鍵詞］有效提問；歷史課堂；公式

［中圖分類號］" " G633.51" " " " " " " " ［文獻標識碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2024）36-0007-03

課堂提問是一種技術，更是一門藝術。恰到好處的課堂提問能使課堂教學取得事半功倍的效果，但筆者發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)實課堂中有很多無效提問。筆者嘗試從課堂有效提問的意義、當前高中歷史課堂提問存在的常見問題、如何實現(xiàn)高中歷史課堂有效提問三個方面闡述自己的看法。

一、課堂有效提問的意義

《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標》）指出：“學生通過歷史課程的學習，形成歷史學科核心素養(yǎng)，得到全面發(fā)展、個性發(fā)展和持續(xù)發(fā)展。”［1］為使學生形成歷史學科核心素養(yǎng)，歷史教師可在課堂教學中創(chuàng)設歷史情境，以問題引領學生學習?！墩n標》還指出：“學生歷史學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，絕不是取決于對現(xiàn)成的歷史結論的記憶，而是要在解決學習問題的過程中理解歷史，在說明自己對學習問題的看法中解釋歷史。教師要認識到，任何一種教學方法的實施， 都在一定程度上與問題的提出和解決有十分密切的關系。因此，教師在分析教學內(nèi)容的基礎上，要以問題引領作為展開教學的切入點，結合教學內(nèi)容的邏輯層次，設置需要在教學過程中解決的問題?！保?］隨著高中歷史課堂教學改革的不斷深入，有效提問是體現(xiàn)學生主體地位、培養(yǎng)學生問題解決能力、提升學生歷史學科核心素養(yǎng)的重要途徑。

二、當前高中歷史課堂提問存在的常見問題

在高中歷史課堂教學中，一些教師為了設問而設問，在課堂提問方面走入了誤區(qū)，導致課堂教學低效。

結合前人的研究成果，筆者認為當前高中歷史課堂提問存在以下常見問題：①設問目標不明確，隨意性強；②問題指向不明確，學生難以作答；③問題與問題之間缺乏邏輯、層次；④問題缺乏思考的價值，不能啟發(fā)學生思維；⑤課堂提問局限于考試內(nèi)容，關于培養(yǎng)學生世界觀、人生觀、價值觀方面的提問較少，問題范圍狹窄；⑥問題與課堂教學內(nèi)容無關；⑦將回答課堂提問作為懲罰學生的手段；⑧問題過多，學生不知道從哪個問題開始回答；⑨不能適時調(diào)整問題難度和進行追問，提問缺乏靈活性；⑩不考慮提問對象的水平；?重結論而輕過程，候答時間過短，提問流于形式；?對學生回答的評價過于簡單；?提問的主體單一。

筆者將上述高中歷史課堂提問存在的常見問題簡單歸納為以下幾類：①問題本身質(zhì)量不佳；②提問方式不科學；③提問時機不恰當；④提問對象缺乏針對性；⑤候答時間不合理；⑥問題反饋低效。

三、如何實現(xiàn)高中歷史課堂有效提問

要在高中歷史課堂中實現(xiàn)有效提問，教師就要結合高中歷史學科的特點，努力實現(xiàn)問題本身質(zhì)量好、提問方式科學、提問時機恰當、提問對象有針對性、候答時間合理和問題反饋高效。在借鑒前人研究成果的基礎上，筆者結合自身的教學實踐與思考，總結出以下公式：課堂有效提問=有效問題+有效提問方式+有效提問時機+有效提問對象+有效候答和反饋。

（一）有效問題

實現(xiàn)高中歷史課堂有效提問的前提是設計有效、科學的問題。筆者認為，在課堂設問之前，應該思考以下三個問題。

1.什么地方需要設問

課堂設問應緊密圍繞教學目標，切合學生的學習需要，而不是為了設問而設問。課堂設問應該問疑點，誘發(fā)討論；問重點，啟發(fā)思考；問難點，化難為易。為了提高學生把握歷史發(fā)展脈絡的能力，教師可以在學生已學知識和未學知識的交匯處設置關鍵問題，如在講近代西方代議制的時候可以通過設問，讓學生思考古代雅典的直接民主與近代西方的代議制民主（間接民主）的區(qū)別；為了提高學生利用歷史智慧分析現(xiàn)實問題的能力，教師可以在歷史情境與現(xiàn)實問題相聯(lián)系之處設置關鍵問題，如在講宗法制度的時候可以通過設問，讓學生思考宗法觀念對現(xiàn)實生活的影響；為了培養(yǎng)學生的歸納、概括能力和發(fā)散思維，教師可以在講授一個單元或者模塊之后設置關鍵問題，如在講授中國古代專制主義中央集權的形成演變后通過設問，讓學生思考古代為加強君主專制、中央集權而分別采取的主要手段。

2.設問需要達到什么目的

設問要有一定的目的，不能為設問而設問。高中歷史課堂設問最重要的是有啟發(fā)性、思考價值，能激活學生的思維、集中學生的注意力，使學生通過獨立思考對知識融會貫通，從而提升學生分析問題、解決問題的能力和歷史學科核心素養(yǎng)。

3.怎樣才能達到設問目的

教師在課堂設問時要充分考慮學情，根據(jù)學生的實際情況調(diào)整問題的難易程度。教師應該準確地判斷和把握學生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學生在努力后“夠得著”“吃得飽”。

教師的課堂設問應該具備邏輯性。一堂好的、精彩的歷史課，往往是在核心問題的驅(qū)動下，隨著一個個子問題的解決而推進的。如一位教師在講新航路的開辟時，設置了三個關鍵性問題：誰開辟了新航路？（落實新航路開辟的幾條路線）為什么是他們開辟了新航路？（通過東西方對比，深入分析為什么是西歐人而不是東方人開辟了新航路）他們到底開辟了什么？（深刻揭示新航路的歷史影響）教學過程中教師通過呈現(xiàn)史料、創(chuàng)設問題情境、組織學生角色扮演等方式解決以上三個關鍵性問題，使整堂課脈絡清晰、環(huán)環(huán)相扣，牢牢地吸引學生的注意力，取得了較好的教學效果。

教師的課堂設問還應該具備開放性，以促使教師與學生進行有效對話。

課堂設問在精不在多。教師在課前認真?zhèn)湔n，在準確把握《課標》、吃透教材、分析學情的基礎上設計問題，能使問題發(fā)揮解惑、啟智、激情的作用。

（二）有效提問方式

有了有效的問題，教師還需要掌握科學的提問方式。因為提問方式直接影響學生對問題的理解。

為了更好地實現(xiàn)課堂提問的預期目標，教師可以根據(jù)學生的實際情況選擇提問方式，通過合理拆分或者轉(zhuǎn)化關鍵性問題，讓問題更具有層次性、更符合學情。例如，一位教師在提問“國共兩黨性質(zhì)不同，為何能夠?qū)崿F(xiàn)第一次合作”后發(fā)現(xiàn)學生不能很好地思考和作答，于是改變提問方式，將問題拆分為以下有梯度的子問題：“共產(chǎn)黨當時的目標是什么，是否有與國民黨合作的意愿？國民黨當時的目標是什么，是否有與共產(chǎn)黨合作的意愿？”這樣拆分可以降低問題的難度，學生更容易分別從共產(chǎn)黨和國民黨的角度領會到雙方都有合作的意愿（必要性）和條件（可能性）。又如，筆者在講授“明清資本主義萌芽的緩慢發(fā)展”的內(nèi)容時提問：“為什么說封建制度是阻礙明清資本主義萌芽發(fā)展的根本原因？”這個問題對部分學生而言難度較大。于是筆者把問題轉(zhuǎn)化為：“資本主義發(fā)展需要什么條件？而封建制度是如何限制這些條件的實現(xiàn)的？”這樣一來，學生就能輕松找到解決問題的思路，更關鍵的是知道如何去思考這一類問題。

此外，課堂提問還應注重促進師生的情感交流，努力營造良好的課堂氛圍。

（三）有效提問時機

把握有效的提問時機是實現(xiàn)有效提問的保證。同樣的問題在不同的時機提出，學生的反應和達到的效果可能大不相同。沒有合理的情境創(chuàng)設，學生的思考無從談起；沒有必要的氛圍烘托，學生的情感無處安放。提問時機不恰當，一個好的問題也會顯得蒼白并令人尷尬。而在恰當?shù)臅r機提問，有利于激活學生的思維，引起學生的共鳴。因此，教師要抓住提問時機，提出生成性問題，以激活學生思維，達到教學目的。

（四）有效提問對象

課堂提問不僅要從《課標》要求、教材內(nèi)容出發(fā)，而且要從學生實際出發(fā)。教師要研究學生、了解學生，注意每個學生的個體差異，問題的難度和提問的頻率、方式等都應因人而異。

調(diào)動全班學生思考的積極性，讓每個學生都有思考的機會，都享受到成功的喜悅是最理想的課堂提問狀態(tài)。但在現(xiàn)實中，很難通過一個問題調(diào)動全班學生思考。筆者認為潘蘇雅老師提出的方法值得借鑒：“合理分配答問對象這種技巧的關鍵點有三：一是支持一些學習失敗者；二是鼓勵那些嘗試回答者；三是重視學習成功者所做出的貢獻，因為他們對課堂教學進程很有幫助?！保?］

（五）有效候答和反饋

教師要根據(jù)課堂實際情況調(diào)控候答時間。正常情況下，教師在提問之后，要留足時間給學生去思考和組織作答。

在學生作答時，教師應注意聽其言、觀其行，對學生作出及時而準確的評價，以調(diào)動他們回答問題的積極性。教師還要注意給予學生必要的人文關懷，不要傷害學生的情感。在這個問題上，喬美玲老師的思考值得學習：評價要在學生回答問題之后及時進行，并注意給予學生必要的人文關懷，不要傷害學生的情感，要讓學生擁有自尊，獲得自信和追求成功的勇氣［3］。

總之，優(yōu)秀教師的教學不僅在于會講，還在于會問。學生的學習過程，其實就是提出問題、分析問題和解決問題的過程。課堂提問對培養(yǎng)學生的思維能力、發(fā)展學生的個性大有裨益。教師應在課前準確把握《課標》、吃透教材，根據(jù)學生實際情況和歷史學科特點精心設計具有針對性、系統(tǒng)性和啟發(fā)性的有效問題，掌握科學的提問方式，準確把握提問時機，找好提問對象，調(diào)控候答時間，做到提問后及時有效反饋，以實現(xiàn)課堂有效提問，進而打造高效課堂。而高中歷史課堂上解決歷史問題的思維、能力和素養(yǎng)終將照亮現(xiàn)實困境，為學生解決人生現(xiàn)實問題提供歷史智慧。

［" "參" "考" "文" "獻" "］

［1］" 中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］" 潘蘇雅.通過有效提問提高課堂教學的有效性［J］.新課程研究（基礎教育），2009（4）：74-75.

［3］" 喬美玲.課堂教學中的有效提問淺議［J］.山西師大學報（社會科學版），2012（增刊2）：179-181.

（責任編輯" " 袁" " 妮）