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    雙新背景下“備、教、學(xué)、評”一體化教學(xué)實(shí)踐研究

    2024-12-05 00:00:00陳進(jìn)中陳述
    體育風(fēng)尚 2024年18期

    摘要:在雙新背景下,高中應(yīng)積極開展備、教、學(xué)、評一體化教學(xué),彰顯足球模塊教學(xué)實(shí)效。本文基于教學(xué)實(shí)踐視角,分析高中足球教學(xué)困境,發(fā)現(xiàn)潛在足球教學(xué)問題,如:教學(xué)模式單一、師資建設(shè)不足等,在此基礎(chǔ)上,應(yīng)用備、教、學(xué)、評一體化教學(xué)理念,提出高中足球模塊創(chuàng)新教學(xué)策略,以求改善部分高中足球教學(xué)現(xiàn)狀,推進(jìn)高中足球一體化教學(xué)發(fā)展進(jìn)程。

    關(guān)鍵詞:雙新背景;備、教、學(xué)、評;一體化教學(xué);高中足球

    一、引言

    近年來,足球運(yùn)動逐年興起,已融入高中校園內(nèi),成為高中學(xué)校體育教學(xué)育人重要方式。在此時代背景下,把握高中學(xué)生成長規(guī)律,開展高中足球一體化模塊教學(xué),有利于提升高中足球課程教學(xué)質(zhì)量,切實(shí)增強(qiáng)高中學(xué)生身體素養(yǎng),端正高中學(xué)生思想品行,為高中學(xué)生成長發(fā)展增添多元助力。然而,在高中足球教學(xué)現(xiàn)狀中,仍舊存在多種教學(xué)問題。因此,大力開展高中足球一體化教學(xué)實(shí)踐,具有現(xiàn)實(shí)與理論雙重意義,值得高中體育教師積極探索。

    二、高中“備、教、學(xué)、評”一體化足球教學(xué)內(nèi)涵及困境

    (一)高中“備、教、學(xué)、評”一體化足球教學(xué)內(nèi)涵

    “備、教、學(xué)、評”一體化模式教研的目的是提升課堂效率,落實(shí)課程目標(biāo)與“立德樹人”根本任務(wù)。在高中足球教學(xué)過程中,“備、教、學(xué)、評”一體化的內(nèi)涵及設(shè)計(jì)主要包括以下四個環(huán)節(jié)。

    1.備

    備學(xué)生、備教材、備思維。對于高中體育教師而言,應(yīng)積極研究學(xué)情,聚焦學(xué)生發(fā)展,明確體育足球教學(xué)目標(biāo),以此為基礎(chǔ)進(jìn)行課程體系設(shè)計(jì)。首先,備學(xué)生,即要充分了解學(xué)生的身體狀況、體能水平、足球基礎(chǔ)、興趣愛好等,幫助學(xué)生制定個性化教學(xué)計(jì)劃,如:可以為沒有足球訓(xùn)練基礎(chǔ)的學(xué)生安排基礎(chǔ)腳法練習(xí),為有深厚基礎(chǔ)的學(xué)生安排團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練。其次,備教材,即要根據(jù)高中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及體育足球教學(xué)目標(biāo),來系統(tǒng)整合理論教材(足球規(guī)則、戰(zhàn)術(shù)講解)、視頻資料(比賽分析、技術(shù)動作演示)、教具器材(足球、標(biāo)志盤、障礙物),切實(shí)提升學(xué)生的需求訓(xùn)練技能。最后,備思維,要求教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的足球核心素養(yǎng),使之通過比賽模擬等途徑,具有較強(qiáng)的決策能力、問題解決能力和創(chuàng)新能力。

    2.教

    教是落實(shí)備的具體舉措,也是將教研“藍(lán)圖”轉(zhuǎn)化為育人的“施工圖”。在足球教學(xué)過程中,教師應(yīng)注重圍繞“教會、勤練、常賽”的底層邏輯,實(shí)現(xiàn)示范講解、分組練習(xí)、反饋調(diào)整,從而更好地把控課堂,進(jìn)行有效教學(xué)。例如:教師可以通過規(guī)范的技術(shù)動作示范,并詳細(xì)講解足球訓(xùn)練動作要領(lǐng)、注意事項(xiàng)及在比賽中的應(yīng)用場景,使講解更加直觀易懂。

    3.學(xué)

    學(xué)是體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán),是體zKfhAmGk27M/wI1xFTqa9Q==現(xiàn)以學(xué)生為主體的重點(diǎn),是核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié),更是“立德樹人”落地的有效途徑。實(shí)踐過程中,體育教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在練習(xí)中主動思考、嘗試新動作和戰(zhàn)術(shù)配合,提高技能水平和戰(zhàn)術(shù)素養(yǎng)。另外,還可以通過團(tuán)隊(duì)游戲、小組對抗等形式,培養(yǎng)學(xué)生對足球的熱愛。

    4.評

    評是對“備”這個層面的最終落地檢驗(yàn),也是對備、教、學(xué)一體化的有效承接。在足球教學(xué)評價環(huán)節(jié),可嘗試通過過程評價、成果評價等方式,來對學(xué)生的技術(shù)動作掌握情況、戰(zhàn)術(shù)理解程度、比賽表現(xiàn)、參與度、努力程度、合作精神等進(jìn)行全面評價。

    (二)高中“備、教、學(xué)、評”一體化足球教學(xué)困境

    1.教學(xué)模式單一

    分析高中一體化足球教學(xué)現(xiàn)狀,可發(fā)現(xiàn)在部分高中內(nèi)教師足球教學(xué)理念相對落后,教學(xué)方式相對單一,主要為示范教學(xué)、講解教學(xué)等,缺乏課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)。習(xí)慣于理論灌輸多元足球運(yùn)動知識,盲目要求班級學(xué)生記憶與效仿,并未給予班級學(xué)生充足思考理解空間,致使班級學(xué)生學(xué)習(xí)僅停留在記憶與模仿表面,難以實(shí)現(xiàn)足球運(yùn)動知識消化與吸收,嚴(yán)重降低課堂教學(xué)質(zhì)量,未能達(dá)成實(shí)踐育人目標(biāo)[1]。同時,部分高中并未重視足球教學(xué)作用,使校內(nèi)足球課程建設(shè)落于空談,未能構(gòu)建出一體化教學(xué)體系,讓校內(nèi)足球教學(xué)成為其他學(xué)科附帶教育。基于校方忽視態(tài)度,備、教、學(xué)、評一體化教學(xué)模式難以真正貫徹與實(shí)施,成為空泛課堂教學(xué)理論,教學(xué)方式亦逐漸單一化。

    2.師資建設(shè)不足

    在高中階段,體育教師可對班級學(xué)生產(chǎn)生多元影響,是高中足球教學(xué)直接影響因素。若缺乏優(yōu)秀體育教師團(tuán)隊(duì),給予班級學(xué)生針對性體育學(xué)習(xí)建議,則學(xué)生將會遭遇多重足球訓(xùn)練困難,難以依靠自身力量解決。然而,部分高中管理人員并未意識到教師重要性,未能重視足球教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。在部分高中學(xué)校內(nèi),足球教學(xué)由其他學(xué)科教師兼任,該教師僅大致了解一體化足球教學(xué),缺乏專業(yè)一體化足球教學(xué)授課經(jīng)驗(yàn),難以為學(xué)生提供實(shí)質(zhì)化足球訓(xùn)練指導(dǎo)。同時,部分教師沒有深入理解備、教、學(xué)、評一體化教學(xué)理念,未能結(jié)合班級學(xué)生個性特點(diǎn),實(shí)施針對性教學(xué)策略,致使整體課堂教學(xué)質(zhì)量偏低。

    三、雙新背景下高中“備、教、學(xué)、評”一體化足球教學(xué)實(shí)踐研究

    (一)明確教學(xué)目標(biāo)

    實(shí)施備、教、學(xué)、評一體化教學(xué),教師需做好課前教學(xué)準(zhǔn)備,結(jié)合新課標(biāo)體育足球教學(xué)要求,整合班級學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn),制定足球教學(xué)方案,明確課堂教學(xué)目標(biāo),優(yōu)化課堂教學(xué)流程。因此,在雙新背景下,教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生核心體育素養(yǎng)培養(yǎng),加強(qiáng)足球一體化教學(xué)課前準(zhǔn)備,明確足球一體化教學(xué)課堂目標(biāo),以此提升足球一體化教學(xué)課堂質(zhì)量[2]。

    在雙新背景下,開展一體化足球教學(xué),教師應(yīng)深度研讀新課標(biāo)體育教學(xué)要求,明確足球模塊教學(xué)具體內(nèi)容?;诖?,科學(xué)設(shè)置課堂教學(xué)環(huán)節(jié),豐富課堂足球教學(xué)內(nèi)容,保證各個足球教學(xué)模塊層層遞進(jìn),緊密聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活,在原有足球教學(xué)模塊中,融入多元現(xiàn)實(shí)生活要素,有效拉近班級學(xué)生與課堂足球教學(xué)距離,提升課堂足球教學(xué)真實(shí)性、趣味性與多元性。需注意,制定足球訓(xùn)練目標(biāo),應(yīng)綜合性分析班級學(xué)生足球訓(xùn)練現(xiàn)狀,整合現(xiàn)有足球教學(xué)資源,結(jié)合課堂分層教學(xué)內(nèi)容,逐一設(shè)定足球訓(xùn)練目標(biāo)。除此之外,為提升足球訓(xùn)練目標(biāo)制定效果,教師應(yīng)多維分析課堂教學(xué)情景,深思班級學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣,明確課堂足球教學(xué)難度,整合以上三個思維維度,制定清晰明確足球教學(xué)目標(biāo),保證足球一體化教學(xué)目標(biāo)具體性和可操作性。同時,創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境,亦需結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo),以足球腳內(nèi)側(cè)傳為例,創(chuàng)設(shè)該課堂情景時,需考慮整體足球運(yùn)動組合動作搭配,包括接地滾球、側(cè)面搶斷球等,綜合性考慮該單元足球教學(xué)目標(biāo),科學(xué)搭配課堂教學(xué)活動,明確班級學(xué)生足球技巧掌握程度[3]。

    (二)提升教學(xué)效率

    基于雙新視角,在備、教、學(xué)、評一體化教學(xué)模式中,教師需制定個性化教學(xué)方案,優(yōu)化課堂教學(xué)知識框架,在有限足球課堂時間內(nèi),滲透多元足球健康知識,培養(yǎng)學(xué)生足球競技意識,修正學(xué)生足球訓(xùn)練動作,切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生身體素養(yǎng),鍛煉學(xué)生肢體力量,提升學(xué)生足球競技靈敏度,發(fā)展學(xué)生足球?qū)m?xiàng)能力。具體而言,教師可基于五個維度,完成足球競技知識滲透。

    第一,在一體化足球教學(xué)課堂上,學(xué)生需明確足球訓(xùn)練意義與價值,知曉足球訓(xùn)練重要性,明白積極開展足球訓(xùn)練,有利于強(qiáng)化自身素質(zhì)、減輕身心壓力、培養(yǎng)良好品格。

    第二,教師需培養(yǎng)班級學(xué)生足球訓(xùn)練習(xí)慣,教授班級學(xué)生足球競技禮儀,引導(dǎo)班級學(xué)生遵守足球競技規(guī)則。

    第三,培養(yǎng)學(xué)生尊重意識,教會學(xué)生以尊重友善態(tài)度,對待足球裁判、對手與隊(duì)友。

    第四,在足球訓(xùn)練場上,學(xué)生可能遭遇突發(fā)事件,教師需重點(diǎn)講解突發(fā)事件處理方法,教會學(xué)生預(yù)防與處理突發(fā)事件。

    第五,需詳細(xì)講解體育競賽規(guī)則,讓體育比賽規(guī)則深入學(xué)生心中。

    身處互聯(lián)網(wǎng)時代,教師可活用現(xiàn)代信息技術(shù),充分發(fā)揮現(xiàn)代智能技術(shù)效能,登錄相關(guān)信息網(wǎng)站,廣泛收集足球教學(xué)資源,做好課前教學(xué)準(zhǔn)備。與此同時,開展一體化足球教學(xué)時,教師需緊扣學(xué)生核心足球素養(yǎng),鍛煉學(xué)生足球肢體力量,提升學(xué)生足球訓(xùn)練速度,增設(shè)多元課堂實(shí)踐活動,強(qiáng)化學(xué)生專項(xiàng)足球運(yùn)動能力。以“傳切配合”足球技巧教學(xué)為例,教師需結(jié)合班級學(xué)生特質(zhì),設(shè)計(jì)多元課堂針對性訓(xùn)練[4]。

    第一,班級學(xué)生需強(qiáng)化自身核心力量,開展俯臥直腿走、弓步交替等動作訓(xùn)練。

    第二,班級學(xué)生需參與多組前后跳訓(xùn)練,持續(xù)提升自身踝關(guān)節(jié)力量。

    具體實(shí)踐環(huán)節(jié)中,教師應(yīng)加強(qiáng)課堂教學(xué)組織,強(qiáng)化班級學(xué)生規(guī)則意識,引導(dǎo)學(xué)生自行選擇課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容,積極參與課堂足球技能訓(xùn)練,科學(xué)掌握學(xué)生訓(xùn)練進(jìn)程進(jìn)度,適當(dāng)調(diào)整足球訓(xùn)練難度,逐步強(qiáng)化學(xué)生足球運(yùn)動能力。

    (三)尊重學(xué)生主體

    新課標(biāo)主張尊重學(xué)生主體地位,多維激發(fā)學(xué)生主體性,引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí),讓傳統(tǒng)教學(xué)課堂從教師教導(dǎo)轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)。縱觀備、教、學(xué)、評一體化流程,“學(xué)”是基于課堂教師引導(dǎo),班級學(xué)生自主開展課堂學(xué)習(xí),參與課堂足球模塊教學(xué)訓(xùn)練,充分發(fā)揮自身主體效用,增強(qiáng)課堂足球?qū)W習(xí)效果。具體而言,“學(xué)”具有多種形式,教師可為班級學(xué)生示范動作,引導(dǎo)班級學(xué)生模仿跟學(xué),可為班級學(xué)生組建小組,營造良好課堂氛圍,鼓勵班級學(xué)生開展小組合作,實(shí)現(xiàn)足球課堂小組幫學(xué)。無論采用何種教學(xué)策略,教師皆需堅(jiān)持因材施教原則,廣泛收集學(xué)生信息,深度了解學(xué)生個性特點(diǎn),明確學(xué)生個體差異,保證課堂教學(xué)分層,有效匹配班級學(xué)生對應(yīng)能力階層,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果最大化。

    基于雙新背景,在高中班級內(nèi),學(xué)生足球素養(yǎng)與能力普遍存在差異,若教師仍堅(jiān)持傳統(tǒng)足球教學(xué)模式,應(yīng)用一刀切教學(xué)策略,因部分學(xué)生自身能力素養(yǎng)相對缺乏,可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)熱情消退、學(xué)習(xí)動力不足等問題。因此,高中體育教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生能力水平,根據(jù)班級學(xué)生足球素養(yǎng)差異,科學(xué)設(shè)計(jì)足球教學(xué)方案,優(yōu)化足球教學(xué)內(nèi)容,保證足球教學(xué)內(nèi)容梯度化設(shè)置,增設(shè)多個難度等級,以便班級學(xué)生結(jié)合自身能力,自由選擇相應(yīng)課堂足球?qū)W習(xí)內(nèi)容,充分調(diào)動自身足球參與激情,在課堂足球訓(xùn)練中獲得樂趣。以“左晃右撥”足球技巧教學(xué)為例,教師需提前示范該運(yùn)球技能,重點(diǎn)講解關(guān)鍵運(yùn)球技巧,結(jié)合班級學(xué)生能力特點(diǎn),設(shè)計(jì)多種足球技巧練習(xí)方法,為班級學(xué)生提供多種足球練習(xí)選擇[5]。

    (四)實(shí)施差異評價

    基于學(xué)生成長發(fā)展視角,在足球一體化教學(xué)課堂上,給予學(xué)生差異化評價,對學(xué)生了解自身實(shí)力、明確學(xué)習(xí)方向至關(guān)重要??梢?,在一體化足球教學(xué)課堂上,教師應(yīng)重視課堂實(shí)踐評價環(huán)節(jié),明確班級學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況,了解班級學(xué)生足球技能掌握實(shí)情,綜合點(diǎn)評學(xué)生學(xué)習(xí)情況,給予學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知助力。

    其一,開展課堂評價時,需關(guān)注學(xué)生足球訓(xùn)練過程,系統(tǒng)性分析學(xué)生學(xué)習(xí)階段,整合多個足球訓(xùn)練階段實(shí)情,細(xì)化過程性評價指標(biāo),得出綜合性課堂學(xué)習(xí)結(jié)論,在此基礎(chǔ)上,保證評價各指標(biāo)權(quán)重均衡,能夠真實(shí)反映學(xué)生足球能力增長情況。

    其二,課堂評價作為備、教、學(xué)、評教學(xué)最后環(huán)節(jié),必須具備總領(lǐng)性。教師需活用多種評價方式,包括學(xué)生互評、教師評價等,清晰展現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況,讓學(xué)生明確了解自身足球訓(xùn)練優(yōu)缺點(diǎn),為班級學(xué)生制定個性化訓(xùn)練方案,引導(dǎo)班級學(xué)生穩(wěn)步前進(jìn),通過課堂針對性訓(xùn)練,持續(xù)強(qiáng)化自身足球?qū)I(yè)素養(yǎng),以期求得進(jìn)一步足球能力增長。

    其三,培養(yǎng)班級學(xué)生足球能力時,教師可利用現(xiàn)代信息優(yōu)勢,建立班級學(xué)生足球訓(xùn)練數(shù)據(jù)庫,通過現(xiàn)代智能大數(shù)據(jù)分析,全面了解班級學(xué)生足球能力差異化特征,基于此,應(yīng)用因材施教育人理念,采取相應(yīng)足球訓(xùn)練措施,實(shí)踐高中足球一體化教學(xué)優(yōu)化革新。

    其四,評價班級學(xué)生足球運(yùn)動能力時,需分析班級學(xué)生課堂所掌握運(yùn)動技能,考量該學(xué)生足球訓(xùn)練中技能運(yùn)用情況,實(shí)施量化性課堂評價,在此基礎(chǔ)上,結(jié)合班級學(xué)生個體差異,為量化考核賦予課堂考察權(quán)重。

    綜上所述,在高中足球一體化教學(xué)中,教學(xué)評價環(huán)節(jié)不可或缺,有利于幫助學(xué)生認(rèn)知自我,真實(shí)反饋學(xué)生情況,給予學(xué)生正確科學(xué)足球?qū)W習(xí)指引,加快學(xué)生足球能力與素養(yǎng)發(fā)展進(jìn)程。

    (五)加強(qiáng)教學(xué)保障

    校園場地是開展一體化足球教學(xué)的基礎(chǔ)保障與載體,與校園一體化足球教學(xué)是“本”與“元”關(guān)系。因此,為增強(qiáng)一體化足球教學(xué)效果,校方應(yīng)加強(qiáng)校園場地建設(shè),打造高質(zhì)量體育教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)。

    基于師資建設(shè)維度,校方應(yīng)緊扣內(nèi)優(yōu)、外供兩點(diǎn)。其中,內(nèi)優(yōu)即優(yōu)化校園內(nèi)部體育教學(xué)團(tuán)隊(duì),保障校內(nèi)足球教學(xué)質(zhì)量。校方可定期開展足球教學(xué)培訓(xùn),邀請足球教學(xué)專家學(xué)者,為校內(nèi)教師提供多種建議,切實(shí)提升校內(nèi)教師教學(xué)能力,強(qiáng)化校內(nèi)教師教學(xué)素養(yǎng)。具體而言,開展定期培訓(xùn)時,需由不同培訓(xùn)者授課,重點(diǎn)教授足球教學(xué)內(nèi)容,保證一定重復(fù)期限,合理調(diào)整校內(nèi)體育教師教學(xué)日期,確保每位教師皆能獲得培訓(xùn)機(jī)會。在具體講授實(shí)踐中,培訓(xùn)人員需轉(zhuǎn)變培訓(xùn)理念,跳出傳統(tǒng)說教培訓(xùn)困境,堅(jiān)持培訓(xùn)雙向交流,讓校內(nèi)體育教師參與到培訓(xùn)中,發(fā)表自身真實(shí)意見[6]。與此同時,建設(shè)校內(nèi)足球訓(xùn)練場地時,校方可基于場地數(shù)量與質(zhì)量維度,實(shí)施多元場地建設(shè)策略。

    四、結(jié)語

    在雙新背景下,我國高中體育教師應(yīng)加強(qiáng)足球教學(xué)技能學(xué)習(xí),持續(xù)提升自身足球教學(xué)實(shí)力,全面優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容,改善課堂教學(xué)模式,給予班級學(xué)生高度尊重,引導(dǎo)班級學(xué)生主動參與足球訓(xùn)練,結(jié)合班級學(xué)生認(rèn)知與能力差異,提供個性化學(xué)習(xí)建議,提升班級學(xué)生成長速度。

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