核心素養(yǎng)融入小學(xué)體育課堂教學(xué)的路徑與策略

摘要：為了強(qiáng)化小學(xué)生身體素質(zhì)，小學(xué)體育課程在課程體系中扮演了極為重要的角色。體育課程在增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)的同時(shí)，也可以很好地促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。在核心素養(yǎng)要求背景下，體育課程也要建立起“常規(guī)課程知識(shí)點(diǎn)、專題探究知識(shí)點(diǎn)、結(jié)構(gòu)化模型知識(shí)點(diǎn)”等多層次、多結(jié)構(gòu)的課程育人體系，來(lái)綜合地滿足學(xué)生們多元化、多層次的發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生深刻理解“教學(xué)與生活”“體育與生活要素”“體育知識(shí)和其他學(xué)科”之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，使核心素養(yǎng)得到進(jìn)一步提升。本文在小學(xué)體育課堂教學(xué)載體下圍繞核心素養(yǎng)基本要求開(kāi)展教學(xué)研究，首先對(duì)小學(xué)體育課堂發(fā)展核心素養(yǎng)的意義進(jìn)行討論，分析核心素養(yǎng)培育問(wèn)題現(xiàn)狀，對(duì)小學(xué)體育教學(xué)課堂類型進(jìn)行整合研究，闡述基于核心素養(yǎng)的小學(xué)體育教學(xué)原則與實(shí)際情境，最后探討小學(xué)體育課堂中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)對(duì)策與建議，以期為實(shí)際教學(xué)工作開(kāi)展提供有價(jià)值的參考依據(jù)支持。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)體育；教學(xué)路徑；策略

一、引言

《義務(wù)教育體育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》文件中提出：體育核心素養(yǎng)指的是運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德等三要素所組成，深化培養(yǎng)學(xué)生體育核心素養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)階段小學(xué)體育教學(xué)所需要關(guān)注的重點(diǎn)方向；在此之間相關(guān)文件更強(qiáng)調(diào)現(xiàn)階段教育重心需要切實(shí)減少作業(yè)總量和學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，因此通過(guò)活躍體育課程能夠更好地滿足學(xué)生非文化課的多樣化需求；而在2023年1月1日起正式施行的《中華人民共和國(guó)體育法》也指出，通過(guò)夯實(shí)“以體育人”的法治之基，能夠?yàn)榍嗌倌甑娜姘l(fā)展保駕護(hù)航，這也為體育教育的全方位發(fā)展提供機(jī)遇。

小學(xué)階段的學(xué)生正是體育欣賞與感悟的關(guān)鍵學(xué)習(xí)階段，在各類政策的引導(dǎo)下，中小學(xué)應(yīng)順應(yīng)體育教育體制的改革要求，將學(xué)校的教學(xué)重點(diǎn)從單純應(yīng)付應(yīng)試教育的考試制度轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)上來(lái)[1]。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣其實(shí)是最好的老師，但是我國(guó)目前的體育教育模式仍然是模仿其他學(xué)科，用傳統(tǒng)的老師講授方式進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生對(duì)于考試的內(nèi)容了解得非常透徹，但是真正的體育愛(ài)好或者體育活動(dòng)卻缺乏認(rèn)知和了解。另外，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，年齡上不夠成熟，自我管理能力存在欠缺[2]，傳統(tǒng)課堂中，老師采用“填鴨式”的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)價(jià)值不大。對(duì)此本文結(jié)合政策要求以及一線的實(shí)際情況展開(kāi)教育路徑分析，依據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”“雙減”要求“體育法”給出具體的教學(xué)解決對(duì)策。

二、小學(xué)體育課堂發(fā)展核心素養(yǎng)的意義

小學(xué)階段人生中開(kāi)始正式啟蒙教育的關(guān)鍵階段，學(xué)生對(duì)于新鮮事物以及新知識(shí)充滿了好奇感，并且在體育運(yùn)動(dòng)中的不斷知識(shí)學(xué)習(xí)中也有極強(qiáng)探索世界的沖動(dòng)[3]。而體育是人美育學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵組成部分，其不僅能夠給予學(xué)生優(yōu)質(zhì)美的感官體驗(yàn)，同時(shí)在培養(yǎng)學(xué)生品德、優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知、培養(yǎng)良好情操上發(fā)揮著重要的作用[4]，是促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的重要手段，所以在小學(xué)體育課堂教學(xué)中深化核心素養(yǎng)教育顯得尤為關(guān)鍵，能夠積極地引導(dǎo)學(xué)生具備良好的運(yùn)動(dòng)感知能力，促進(jìn)個(gè)人核心素養(yǎng)的形成。

三、小學(xué)體育課堂核心素養(yǎng)培育的問(wèn)題現(xiàn)狀

（一）缺乏對(duì)培養(yǎng)體育能力的重視

傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)模式都是以基本的運(yùn)動(dòng)活動(dòng)為主，沒(méi)有深度體現(xiàn)運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)，教學(xué)過(guò)程基本以教師講臺(tái)上演示、學(xué)生講臺(tái)下模仿的方式為主。但是在課程資源設(shè)置中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)體育課程硬件設(shè)施條件普遍不足，加上專業(yè)體育教師數(shù)量較少，實(shí)際教學(xué)任務(wù)壓力水平比較大。同時(shí)由于學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)體育核心素養(yǎng)發(fā)展與體育能力培養(yǎng)缺少正確認(rèn)知，始終對(duì)體育課程存在偏見(jiàn)心理，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)效能難以得到進(jìn)一步提升，使體育學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)任務(wù)始終無(wú)法得到有效落實(shí)。

（二）缺乏對(duì)體育綜合素養(yǎng)的測(cè)評(píng)

在傳統(tǒng)教學(xué)框架內(nèi)，評(píng)估教育質(zhì)量的核心指標(biāo)往往聚焦于分?jǐn)?shù)，這一標(biāo)準(zhǔn)在文化課程評(píng)估中尤為突出，得益于其相對(duì)完善的標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估體系。通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)募埞P考試流程，能夠精確反映課程的教學(xué)成效及學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況。然而在體育素養(yǎng)的評(píng)估領(lǐng)域，情況則大相徑庭。當(dāng)前體育課程的考核與評(píng)價(jià)體系尚顯零散，缺乏統(tǒng)一的規(guī)范化標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生歷經(jīng)一學(xué)期的學(xué)習(xí)后，往往難以獲得具體、量化的學(xué)習(xí)成果評(píng)估，而體育達(dá)標(biāo)測(cè)試也僅能從側(cè)面反映學(xué)生的體能狀況，難以全面體現(xiàn)其體育素養(yǎng)的提升。這種評(píng)估的不完善，久而久之可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)體育課程重要性的忽視，進(jìn)而削弱其學(xué)習(xí)動(dòng)力，最終妨礙了體育核心素養(yǎng)的有效形成與發(fā)展。

（三）學(xué)生對(duì)體育學(xué)科定位認(rèn)識(shí)不足

在教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是不可或缺的驅(qū)動(dòng)力，它直接促進(jìn)著教學(xué)課程的持續(xù)進(jìn)步與發(fā)展。然而在學(xué)生對(duì)體育課程存在誤解的情況下，未能深刻理解其學(xué)習(xí)的重要性，僅將其視為調(diào)節(jié)課堂學(xué)習(xí)緊張氛圍的輔助活動(dòng)，那么這種認(rèn)識(shí)偏差將產(chǎn)生連鎖反應(yīng)。具體表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的重視程度不足，進(jìn)而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)積極性和興趣度進(jìn)一步下降。缺乏足夠的積極態(tài)度，學(xué)生便難以從宏觀和全面的角度把握體育知識(shí)，在其思想層面更易出現(xiàn)懈怠情緒，最終極大地影響了學(xué)生體育核心素養(yǎng)的有效構(gòu)建與提升。

四、小學(xué)體育課堂教學(xué)的課堂類型

（一）常規(guī)程序課型

部分體育課程采用的是“整體感知課——課堂合學(xué)課——練習(xí)拓展課——復(fù)習(xí)梳理課”的思路來(lái)開(kāi)展教學(xué)的，這樣的學(xué)習(xí)方法主要模仿的是文化課的教學(xué)模式，符合學(xué)生對(duì)文化課的學(xué)習(xí)要求及認(rèn)知特點(diǎn)，有效地輔助學(xué)生了解體育活動(dòng)前后的關(guān)聯(lián)關(guān)系，同時(shí)還能對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)有較為清晰的認(rèn)知。對(duì)此在開(kāi)展課程的過(guò)程中，教師可以首先設(shè)置“整體感知課”，通過(guò)羅列思維導(dǎo)圖的形式讓學(xué)生們對(duì)本節(jié)單元中所陳述的內(nèi)容有清晰地了解，這門(mén)課程的內(nèi)容也深刻說(shuō)明了學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，學(xué)生們?cè)诮⒘苏w性的初步認(rèn)知后，后期還可以借助操場(chǎng)進(jìn)行深度合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮教師的教學(xué)引導(dǎo)組織作用，和學(xué)生一同完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而不斷地突破學(xué)生們的認(rèn)知邊界，促進(jìn)學(xué)生們?cè)谡w性的認(rèn)知活動(dòng)中學(xué)習(xí)新技能、創(chuàng)新思維。

（二）專題式探究課型

專題式的探究課程類型同樣也是單元整體教學(xué)的重要組成部分，其教學(xué)內(nèi)容上關(guān)鍵聚焦的是學(xué)科的主題內(nèi)容，學(xué)生們?cè)诓粩嗟貪B透、學(xué)習(xí)、實(shí)踐以及練習(xí)的過(guò)程中深化了知識(shí)點(diǎn)素養(yǎng)[6]，使其更加具有知識(shí)價(jià)值。在教學(xué)的過(guò)程中教師要重點(diǎn)強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程中的“探”字，激發(fā)學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的重點(diǎn)，同時(shí)也是這項(xiàng)教學(xué)方法開(kāi)展的關(guān)鍵核心，學(xué)生們的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的營(yíng)造較為復(fù)雜，需要讓學(xué)生們充分的在“從做中學(xué)”是關(guān)鍵的難點(diǎn)。

（三）體系化課型

體系化課型主要是基于教材的內(nèi)容知識(shí)體系上構(gòu)建的知識(shí)框架，這個(gè)過(guò)程中能夠積極引導(dǎo)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)所掌握的體育技能和方法進(jìn)行橫向的遷移，實(shí)現(xiàn)共性問(wèn)題的深度思考。體系化課型的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為探究型、練習(xí)型、生長(zhǎng)型等多種教學(xué)類型。學(xué)生們?cè)诓粩嗟淖晕铱偨Y(jié)和自我探究的活動(dòng)中梳理了體系知識(shí)脈絡(luò)，在教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)以及學(xué)生之間的互動(dòng)交流的過(guò)程中完善自身學(xué)習(xí)能力，逐漸豐富了課程內(nèi)容的體系。同時(shí)在體系化教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，可以采用體育實(shí)驗(yàn)的形式對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源進(jìn)行豐富，實(shí)現(xiàn)了高效地學(xué)習(xí)。

五、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)體育教學(xué)原則及情境

（一）目的性

體育課程的實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)明確指向核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，要求教師根據(jù)課堂實(shí)際狀況及學(xué)生的個(gè)性化需求，制定針對(duì)性的教學(xué)策略，構(gòu)建有效培養(yǎng)核心素養(yǎng)的路徑，確保核心素養(yǎng)理念在教學(xué)中的深入貫徹與實(shí)施。

（二）服務(wù)性

體育課程的核心價(jià)值在于服務(wù)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)與終身發(fā)展。體育教師應(yīng)樹(shù)立正確的價(jià)值導(dǎo)向和課程觀念，將服務(wù)學(xué)生作為工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，致力于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與長(zhǎng)遠(yuǎn)進(jìn)步。

（三）互動(dòng)性

增強(qiáng)師生互動(dòng)是提升體育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。通過(guò)頻繁的互動(dòng)交流，教師能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)與成效，學(xué)生也能更好地理解教師的教學(xué)意圖與計(jì)劃。這種雙向溝通不僅有助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還能有效解決教學(xué)難題，推動(dòng)核心素養(yǎng)教學(xué)策略的持續(xù)優(yōu)化與創(chuàng)新。

（四）長(zhǎng)期性

核心素養(yǎng)的培育是一個(gè)長(zhǎng)期且持續(xù)的過(guò)程，需融入課程改革的各個(gè)環(huán)節(jié)。體育教師應(yīng)秉持長(zhǎng)期發(fā)展的眼光，加強(qiáng)課程頂層設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性，明確各教學(xué)階段的重點(diǎn)與難點(diǎn)，分階段、有計(jì)劃地推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的探索與實(shí)施，以促進(jìn)教學(xué)效率與質(zhì)量的全面提升。其邏輯框架如圖1所示。

在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，知識(shí)技能以及知識(shí)儲(chǔ)備是關(guān)鍵的核心素養(yǎng)內(nèi)容，而學(xué)生思考能力屬于核心素養(yǎng)的根本，其學(xué)習(xí)態(tài)度和問(wèn)題解決能力對(duì)幫助學(xué)生建立體育邏輯思維能力具有十分重要的促進(jìn)作用。核心素養(yǎng)的教學(xué)模式下，體育課程也要深度體現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也要展現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要重點(diǎn)了解的內(nèi)容，沿著“是什么、怎么樣、為什么”的反思活動(dòng)逐漸深化學(xué)習(xí)路徑。學(xué)生在經(jīng)歷完整個(gè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的過(guò)程同時(shí)也是外部學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向內(nèi)部學(xué)習(xí)的過(guò)程，促進(jìn)了體育課程活動(dòng)的學(xué)習(xí)效率最優(yōu)化。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不僅需要關(guān)注知識(shí)的傳授，還要積極深化課堂氛圍營(yíng)造和問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程，這是構(gòu)筑核心素養(yǎng)框架的關(guān)鍵基石。尤其在體育課程教學(xué)中，當(dāng)面臨抽象動(dòng)作概念的理解挑戰(zhàn)時(shí)，情境成為問(wèn)題解決的重要途徑，在此之間巧妙提出問(wèn)題，對(duì)解決問(wèn)題、激發(fā)求解欲具有十分重要的作用。問(wèn)題的精準(zhǔn)表征可以推動(dòng)思維轉(zhuǎn)化過(guò)程中將復(fù)雜問(wèn)題得到有效簡(jiǎn)化與解決，在師生間的持續(xù)交流互動(dòng)中深化對(duì)現(xiàn)有問(wèn)題的探討，更可以催生新的問(wèn)題探索，從而在其中構(gòu)建良性學(xué)習(xí)循環(huán)。

六、小學(xué)體育課堂培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)踐策略

（一）采用分層教學(xué)，提升學(xué)生身體素質(zhì)

小學(xué)生在個(gè)人身體素質(zhì)、身體愛(ài)好以及運(yùn)動(dòng)機(jī)能上存在顯著的差異，如果體育訓(xùn)練活動(dòng)按照“一刀切”的教學(xué)模式，將會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生能夠滿足學(xué)習(xí)需求，而其他學(xué)生往往成了“旁觀者”，對(duì)此可以采用分層教學(xué)的模式來(lái)滿足學(xué)生的多元化的需求，為不同層次學(xué)生設(shè)定好不同的訓(xùn)練方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容和運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度。例如：在分層教學(xué)中可以積極引入“分組教學(xué)”的合作學(xué)習(xí)模式，參照著“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，將不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生均衡地分配到不同組中，由教師設(shè)定各類體育活動(dòng)的合格標(biāo)準(zhǔn)，組內(nèi)學(xué)生積極開(kāi)展“自助式”的體育活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步，同時(shí)也保證了核心素養(yǎng)要求下，每一位學(xué)生都能有所提升。

（二）運(yùn)用信息技術(shù)，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

信息技術(shù)和多媒體工具的應(yīng)用也為體育教學(xué)帶來(lái)了創(chuàng)新和改變，同時(shí)也為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了全新的解決路徑。對(duì)此體育教師可以結(jié)合數(shù)字化工具為傳統(tǒng)教學(xué)提供更加豐富的呈現(xiàn)方式，為學(xué)生帶來(lái)更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。尤其是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，小學(xué)生的思維能力和理解能力較為有限，對(duì)復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)的理解具有較大的難度，對(duì)于細(xì)節(jié)動(dòng)作的把握存在不到位的情況，對(duì)此教師可以結(jié)合信息化工具提升教學(xué)的生動(dòng)性。例如：教師可以將復(fù)雜的教學(xué)動(dòng)作融入動(dòng)畫(huà)講解當(dāng)中，學(xué)生對(duì)于生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)形象具有較強(qiáng)的敏感性，通過(guò)故事人物的生動(dòng)展現(xiàn)能夠輔助學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)要領(lǐng)。

（三）巧設(shè)體育游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)熱情

鑒于小學(xué)生活潑好動(dòng)的天性，體育游戲因其高度的靈活性成為融入體育教學(xué)的理想媒介。在設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容時(shí)可緊密貼合學(xué)生的心理特征，巧妙融入規(guī)則意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等集體主義精神的教育元素，從而升華體育教學(xué)的內(nèi)涵與價(jià)值。例如：采用蛇形跑替代傳統(tǒng)慢跑，既增加了趣味性又鍛煉了協(xié)調(diào)性；跳繩、跳皮筋等活動(dòng)則有效活動(dòng)了學(xué)生的關(guān)節(jié)，提升了身體靈活性；而搶球傳球觸人游戲，則在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中鍛煉了學(xué)生的反應(yīng)速度和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。這些富有創(chuàng)意的體育游戲不僅迅速點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更使他們對(duì)體育課程充滿了前所未有的熱情與期待。

（四）開(kāi)展多元化評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)習(xí)慣

教學(xué)評(píng)價(jià)在整個(gè)課程活動(dòng)中占據(jù)著核心地位，評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)于促進(jìn)學(xué)生形成正向激勵(lì)具有重要的促進(jìn)作用，使得學(xué)生逐漸形成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。教師還要重點(diǎn)對(duì)傳統(tǒng)單一的評(píng)價(jià)模式進(jìn)行創(chuàng)新，通過(guò)構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系，從不同的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，保證學(xué)生能夠在評(píng)價(jià)的過(guò)程中有所提升。例如：在進(jìn)行期末考試的成績(jī)?cè)u(píng)定中，在評(píng)定的主體中除了教師自己之外，還可以讓學(xué)生也參與到評(píng)價(jià)當(dāng)中，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自評(píng)的形式養(yǎng)成良好反思的習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)生的自我認(rèn)知。同時(shí)通過(guò)“生生自評(píng)”和“小組互評(píng)”的形式強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)行改進(jìn)和完善，激勵(lì)學(xué)生將各類體育活動(dòng)堅(jiān)持下去。

七、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)階段中，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中一是要滿足教育體制改革的要素，二是要看好未來(lái)社會(huì)對(duì)于人才的需求，培養(yǎng)好學(xué)生的實(shí)際解決問(wèn)題的能力。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，一個(gè)良好的興趣，并能堅(jiān)持進(jìn)行體育鍛煉，能夠讓學(xué)生的身心和生活得到一個(gè)平衡，是塑造良好品德的最佳時(shí)期，能讓學(xué)生終生受用。因此在教學(xué)活動(dòng)中也要采用不同的范式來(lái)滿足學(xué)生們的多元化需求，在不斷地探索的進(jìn)程中豐富體育知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)涵，收獲核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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