基于個(gè)性化學(xué)習(xí)視角的高職課程精準(zhǔn)教學(xué)模式構(gòu)建研究

［摘 要］文章以H高職院校財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)分析課程為例，深入分析高職學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建以財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)分析課程為實(shí)例的精準(zhǔn)教學(xué)模式，并對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估，目的在于為高職教育教學(xué)改革貢獻(xiàn)新的理念和方法。文章強(qiáng)調(diào)學(xué)生中心的課程設(shè)計(jì)理念，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源精準(zhǔn)分發(fā)和個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑定制，從而提升教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

［關(guān)鍵詞］個(gè)性化學(xué)習(xí)；精準(zhǔn)教學(xué)；財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)分析課程

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2024.24.038

［中圖分類號(hào)］F230；F712 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1673-0194（2024）24-0-03

0" " "引 言

隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的迅速發(fā)展和智慧教學(xué)信息平臺(tái)的廣泛應(yīng)用，基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)教學(xué)已成為推動(dòng)高職院校教學(xué)改革的重要力量。目前，國(guó)內(nèi)研究主要集中于教師課程設(shè)計(jì)視角，探討如何在教學(xué)目標(biāo)和模式的設(shè)計(jì)上關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，往往忽視了學(xué)生的主體作用。本文從個(gè)性化學(xué)習(xí)視角出發(fā)，探討構(gòu)建符合高職院校學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的精準(zhǔn)教學(xué)模式。

1" " "精準(zhǔn)教學(xué)模式的研究進(jìn)展與問(wèn)題

2018年以來(lái)，教育部先后印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》等系列文件，強(qiáng)調(diào)在信息化條件下實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、精細(xì)化管理和智能化服務(wù)［1］。大數(shù)據(jù)技術(shù)和智慧教學(xué)信息平臺(tái)的使用，使得基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)教學(xué)成為教學(xué)改革的重要方向。國(guó)內(nèi)研究者相繼從不同角度提出了精準(zhǔn)教學(xué)的理論和實(shí)踐模式。例如，姜倩等從學(xué)情診斷、教學(xué)設(shè)計(jì)等六個(gè)環(huán)節(jié)出發(fā)，設(shè)計(jì)了基于大數(shù)據(jù)的高校精準(zhǔn)教學(xué)模式［2］；丁海娟等從精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)、個(gè)性化教學(xué)過(guò)程和貫穿教學(xué)活動(dòng)的精準(zhǔn)教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面開(kāi)展了基于智慧課程的精準(zhǔn)教學(xué)研究［3］。然而，在以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高職課程教學(xué)中，精準(zhǔn)教學(xué)不僅要求教師善于挖掘和分析數(shù)據(jù)，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，還強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的課程設(shè)計(jì)。而現(xiàn)有模式多基于教師視角，其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)路徑和評(píng)價(jià)體系均由教師根據(jù)教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行設(shè)計(jì)和調(diào)整，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用。

2" " "高職學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求分析

高職學(xué)生生源結(jié)構(gòu)相對(duì)復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和習(xí)慣差異相對(duì)較大。為深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求，筆者向H高職院校2020—2023級(jí)大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)873名學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷內(nèi)容涵蓋學(xué)生基本信息、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及習(xí)慣、課程學(xué)習(xí)需求等多個(gè)方面。最終回收有效問(wèn)卷770份，其中大學(xué)一年級(jí)221份、大學(xué)二年級(jí)245份、大學(xué)三年級(jí)217份、畢業(yè)生87份，回收率為88.2%。下面從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格及偏好、學(xué)習(xí)資源及環(huán)境三個(gè)方面進(jìn)行具體分析。

2.1" "學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及需求分析

在對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查中，83.75%的學(xué)生更加關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容與崗位工作的關(guān)聯(lián)性，要求課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)需求對(duì)接，呈現(xiàn)明顯的就業(yè)導(dǎo)向。除理論知識(shí)外，82.15%的學(xué)生認(rèn)為需要加強(qiáng)實(shí)際操作和專業(yè)技能的培養(yǎng)，對(duì)數(shù)字工具的使用技巧表現(xiàn)出較為濃厚的興趣。在對(duì)課程知識(shí)體系的了解程度上，75.3%的學(xué)生對(duì)課程目標(biāo)和自身基礎(chǔ)水平具有明確認(rèn)知，但對(duì)知識(shí)間的關(guān)聯(lián)不清楚，認(rèn)為所學(xué)內(nèi)容相對(duì)孤立，尚未形成完整的知識(shí)體系。

2.2" "學(xué)習(xí)風(fēng)格及偏好分析

對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查顯示，53.16%的學(xué)生偏好通過(guò)實(shí)踐操作的方式學(xué)習(xí)，認(rèn)為這更有助于他們理解和掌握專業(yè)知識(shí)。74.00%的學(xué)生表現(xiàn)出較強(qiáng)的獨(dú)立學(xué)習(xí)意愿，認(rèn)為自己更擅長(zhǎng)通過(guò)思索主動(dòng)尋找答案，而不擅長(zhǎng)協(xié)作和表達(dá)。然而，對(duì)比崗位需求，81.50%的學(xué)生均認(rèn)為自身在團(tuán)隊(duì)協(xié)作和語(yǔ)言表達(dá)能力上相對(duì)較弱。

2.3" "學(xué)習(xí)資源及環(huán)境分析

對(duì)于學(xué)習(xí)資源和環(huán)境的需求調(diào)查呈現(xiàn)差異化的結(jié)果。受訪的學(xué)生中，視覺(jué)型學(xué)習(xí)者占比最大，達(dá)42.10%；動(dòng)覺(jué)型和聽(tīng)覺(jué)型的學(xué)習(xí)者分別占25.76%和32.14%。在學(xué)習(xí)材料和工具方面，學(xué)生主要傾向使用講演視頻、圖表、模擬動(dòng)畫(huà)等，74.20%的學(xué)生對(duì)數(shù)字工具輔助學(xué)習(xí)充滿好奇，這對(duì)建立數(shù)字化、多樣化的課程學(xué)習(xí)資源提出了更高要求。

3" " "基于個(gè)性化學(xué)習(xí)視角的精準(zhǔn)教學(xué)模式構(gòu)建

在充分考慮個(gè)體需求的情況下，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課程設(shè)計(jì)?；趥€(gè)性化學(xué)習(xí)視角，通過(guò)自主學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃、考核評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)四個(gè)模塊，構(gòu)建“教師主導(dǎo)、學(xué)生協(xié)同”的精準(zhǔn)教學(xué)模式（見(jiàn)圖1），充分激發(fā)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性。

3.1" "自主學(xué)情評(píng)估

在常規(guī)教學(xué)中，教師通常運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生訪談、前置課程成績(jī)等方式了解學(xué)情，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略。然而，這一過(guò)程中學(xué)生是被動(dòng)的，容易導(dǎo)致其自我認(rèn)知不足，對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)掌握不充分，繼而在構(gòu)建知識(shí)體系時(shí)出現(xiàn)斷層。以財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)分析課程為例，學(xué)生需要在課前進(jìn)行自我評(píng)估，并對(duì)照知識(shí)圖譜查找差距，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)和不足，合理規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性。

3.2" "協(xié)同目標(biāo)設(shè)計(jì)

根據(jù)個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，不同基礎(chǔ)水平的學(xué)習(xí)者達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)具有差異性?；A(chǔ)掌握不夠牢固的學(xué)生應(yīng)達(dá)到課程的基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)，反之則應(yīng)達(dá)到更高階、更具挑戰(zhàn)性的目標(biāo)。例如，在設(shè)計(jì)“盈利能力分析”這一任務(wù)時(shí)，常規(guī)的知識(shí)目標(biāo)通常是掌握凈利潤(rùn)率、凈資產(chǎn)收益率等指標(biāo)的計(jì)算公式，而個(gè)性化的目標(biāo)則根據(jù)學(xué)習(xí)者的差異可設(shè)計(jì)為能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立運(yùn)用凈利潤(rùn)率、凈資產(chǎn)收益率等公式計(jì)算目標(biāo)公司的指標(biāo)數(shù)值，且正確率達(dá)到100%。學(xué)生根據(jù)自身基礎(chǔ)選擇合理的目標(biāo)時(shí)間范圍，并按期完成。同時(shí)，需要在不同的學(xué)習(xí)階段設(shè)置具有彈性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)展動(dòng)態(tài)調(diào)整［4］。

3.3" "學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃

于學(xué)習(xí)者而言，學(xué)習(xí)風(fēng)格和偏好決定了學(xué)習(xí)路徑的差異。常規(guī)課堂中的分組教學(xué)雖然對(duì)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和溝通協(xié)調(diào)能力大有裨益，但長(zhǎng)期固定的分組或常出現(xiàn)的“有分組、無(wú)分工”現(xiàn)象反而影響教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)在分組教學(xué)時(shí)充分考慮學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，合理干預(yù)并動(dòng)態(tài)調(diào)整。在財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)分析課程中，將教學(xué)內(nèi)容按照工作流程設(shè)計(jì)為三個(gè)完整的分析項(xiàng)目，以“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則根據(jù)學(xué)情分組，確保小組在財(cái)務(wù)分析能力、數(shù)據(jù)采集能力、數(shù)據(jù)可視化能力等方面達(dá)到均衡。為了避免固定分組產(chǎn)生的學(xué)習(xí)依賴，教師應(yīng)觀測(cè)個(gè)體成長(zhǎng)情況并及時(shí)干預(yù)，在每一項(xiàng)目完成后進(jìn)行小組成員動(dòng)態(tài)調(diào)整，以提高學(xué)習(xí)效率。

對(duì)于課堂外的學(xué)習(xí)，應(yīng)利用知識(shí)圖譜等現(xiàn)代信息技術(shù)手段定制個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑，根據(jù)特定的學(xué)習(xí)行為特征統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果，向?qū)W生定時(shí)推薦學(xué)習(xí)方案及學(xué)習(xí)資源［5］。對(duì)于喜歡聽(tīng)課和閱讀的學(xué)生，提供詳細(xì)的講解視頻和閱讀材料；對(duì)于喜歡實(shí)踐操作的學(xué)生，則提供更多的實(shí)踐操作和項(xiàng)目案例。

3.4" "考核評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

課程的評(píng)價(jià)體系應(yīng)匹配個(gè)體學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行精細(xì)化設(shè)計(jì)。完成高階目標(biāo)時(shí)，應(yīng)比完成相對(duì)低階目標(biāo)評(píng)分更高，以提升學(xué)習(xí)的趣味性和挑戰(zhàn)性。比如，在設(shè)計(jì)“現(xiàn)金流量表分析”這一任務(wù)時(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)可設(shè)置為能夠在15分鐘內(nèi)完成目標(biāo)公司的現(xiàn)金流量表可視化設(shè)計(jì)。若按規(guī)定時(shí)間完成，則獲得10分；若提前完成，則額外獎(jiǎng)勵(lì)2分；若超時(shí)完成，則扣減2分。在后續(xù)制定目標(biāo)時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生合理調(diào)整目標(biāo)，加大或降低難度。此外，進(jìn)一步對(duì)比不同階段目標(biāo)的完成情況，可以觀測(cè)學(xué)生的進(jìn)步速度，合理開(kāi)展增值評(píng)價(jià)。

4" " "個(gè)性化學(xué)習(xí)視角下精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐分析

4.1" "精準(zhǔn)教學(xué)模式的實(shí)踐樣態(tài)

從個(gè)性化學(xué)習(xí)視角出發(fā)，以H高職院校財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)分析課程為例，在課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展精準(zhǔn)教學(xué)活動(dòng)。

4.1.1" "課前需求分析

課前教師提供調(diào)查問(wèn)卷、前測(cè)成績(jī)等數(shù)據(jù)支持，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)情自主評(píng)估表，對(duì)照知識(shí)圖譜評(píng)估自身差距。教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)規(guī)劃，設(shè)立符合課程要求和自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)風(fēng)格，在教學(xué)平臺(tái)上推送對(duì)應(yīng)的教學(xué)資源。

4.1.2" "課中路徑建構(gòu)

課中教師以學(xué)生為主體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，分階段評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)成果。根據(jù)學(xué)生個(gè)體任務(wù)的完成情況，利用教學(xué)平臺(tái)及時(shí)采集并觀測(cè)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，通過(guò)巡視指導(dǎo)、組織學(xué)生組內(nèi)互助、組間交流評(píng)分等進(jìn)行干預(yù)。設(shè)計(jì)課程考核量表，精準(zhǔn)觀測(cè)學(xué)生目標(biāo)完成情況，賦予相應(yīng)分值并合理開(kāi)展增值評(píng)價(jià)。

4.1.3" "課后驗(yàn)證評(píng)估

課后通過(guò)教學(xué)平臺(tái)監(jiān)控并收集課堂學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，觀測(cè)活動(dòng)參與度、任務(wù)完成度、資源使用率等指標(biāo)，評(píng)估學(xué)習(xí)行為；觀測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況，評(píng)估學(xué)習(xí)過(guò)程；觀測(cè)知識(shí)圖譜中知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，評(píng)估學(xué)習(xí)成果。對(duì)超額完成目標(biāo)的學(xué)生，推送拓展學(xué)習(xí)資源；對(duì)未達(dá)到既定目標(biāo)的學(xué)生，提供針對(duì)性的錯(cuò)題訓(xùn)練和課后指導(dǎo)。

4.2" "教學(xué)實(shí)施效果

本文主要通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和學(xué)習(xí)平臺(tái)數(shù)據(jù)分析評(píng)估精準(zhǔn)教學(xué)模式的教學(xué)效果。筆者對(duì)實(shí)施該精準(zhǔn)教學(xué)模式的大學(xué)二年級(jí)260名學(xué)生發(fā)放教學(xué)滿意度調(diào)查問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷216份，回收率為83.07%。調(diào)查顯示，在四個(gè)實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)模式的班級(jí)中，93.75%的學(xué)生認(rèn)為課前規(guī)劃加深了其對(duì)課程體系的認(rèn)知；83.7%的學(xué)生認(rèn)為在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠被教師關(guān)注，并感受到自身進(jìn)步，有獲得感；85.64%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)組織充分考慮了學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了學(xué)習(xí)效率。

觀測(cè)學(xué)習(xí)平臺(tái)教學(xué)數(shù)據(jù)，課堂活動(dòng)參與頻率比實(shí)施前提高27%，資源使用率提高65.4%，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。對(duì)比實(shí)施前后的學(xué)生綜合成績(jī)，知識(shí)點(diǎn)完成率提高35.7%，正確率提高23.1%，合作企業(yè)對(duì)實(shí)踐項(xiàng)目成果的有效性評(píng)價(jià)提高65%，有效提升了教學(xué)效果和質(zhì)量。

5" " "結(jié)束語(yǔ)

在數(shù)字化時(shí)代的洪流中，職業(yè)教育正面臨教育史上最為深遠(yuǎn)的變革。技術(shù)的飛速發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)的教育模式提出了前所未有的挑戰(zhàn)，但數(shù)字化浪潮也帶來(lái)了諸多機(jī)遇?；诖?，著眼于學(xué)習(xí)者個(gè)性化需求的精確教學(xué)已成為職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要趨勢(shì)和核心方向。教育者應(yīng)從學(xué)習(xí)者的視角進(jìn)行深度考量，將學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求與課程內(nèi)容的特點(diǎn)以及教學(xué)的最終目標(biāo)緊密融合，“量身定制”精準(zhǔn)教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的個(gè)性化和定制化，使學(xué)習(xí)者能夠在自我驅(qū)動(dòng)下更有效地掌握知識(shí)、提升技能，進(jìn)而達(dá)到提高自主學(xué)習(xí)能力的目的。

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