高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)“崗課賽證”融合的探索與實踐研究

［摘 要］“崗課賽證”融合是一種創(chuàng)新的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，通過崗課對接、課賽融通、課證融合，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和針對性。文章從“崗課賽證”融合的內(nèi)涵出發(fā)，通過分析高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)“崗課賽證”融合存在的問題，提出在實踐中實現(xiàn)“崗課賽證”融合的具體做法。

［關(guān)鍵詞］高職；大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)；“崗課賽證”融合

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2024.24.037

［中圖分類號］F230；G712 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1673-0194（2024）24-0-03

0" " "引 言

隨著信息技術(shù)與人工智能的快速發(fā)展，會計職業(yè)崗位人才需求也在不斷變化。作為會計人才培養(yǎng)主力軍的高等職業(yè)院校，必須緊盯會計職業(yè)崗位需求變化，適時調(diào)整、創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，提高人才培養(yǎng)的社會適用性，以充分發(fā)揮職業(yè)教育的優(yōu)勢?！皪徴n賽證”綜合育人于2021年4月在全國職業(yè)教育大會上被正式提出，標(biāo)志著“崗課賽證”融合作為一種新型綜合育人模式，將在職業(yè)教育體系中發(fā)揮重要作用。2021年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》第十五條中進(jìn)一步提到完善“崗課賽證”綜合育人機制，按照生產(chǎn)實際和崗位需求設(shè)計開發(fā)課程，開發(fā)模塊化、系統(tǒng)化的實訓(xùn)課程體系，提升學(xué)生實踐能力。同月，教育部等三十五部門印發(fā)的《全國職業(yè)院校技能大賽章程》中明確提出深化“三教”改革、“崗課賽證”綜合育人，促進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。文件從正式提出到完善，再到深化，是對“崗課賽證”融合要求的層層遞進(jìn)，也為職業(yè)教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式指明了方向。崗、課、賽、證是4個完全不同的領(lǐng)域，如何融合才能形成新的育人模式？融合過程中存在哪些問題？實踐中應(yīng)怎樣解決？這些是本文研究的內(nèi)容。

1" " "“崗課賽證”融合的內(nèi)涵

“崗”是工作崗位，指專業(yè)人才培養(yǎng)方案目標(biāo)工作崗位。隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)及人工智能與各行各業(yè)的深度融合，企業(yè)崗位設(shè)置和崗位職業(yè)能力需求都在不斷變化?！皪徴n賽證”綜合育人模式中，“崗”是育人模式的出發(fā)點，也是服務(wù)的最終目標(biāo)。人才培養(yǎng)依照《國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)》，緊盯企業(yè)職業(yè)崗位需求，以崗定課。

“課”是課程體系，指高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置。課程體系是“崗課賽證”綜合育人模式的核心和抓手，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)理論知識和實踐技能的載體。課程設(shè)置要緊跟職業(yè)技能需求適時調(diào)整、不斷優(yōu)化。同時，課程體系連接“賽”和“證”，是“賽”和“證”取得良好結(jié)果的保證。

“賽”是技能競賽，主要指全國職業(yè)院校技能大賽，也包括全國大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、中國國際大學(xué)生創(chuàng)新大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽（以下簡稱“挑戰(zhàn)杯”）、“一帶一路”暨金磚國家技能發(fā)展與技術(shù)創(chuàng)新大賽等。以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促改，是全國職業(yè)院校技能大賽的口號和宗旨。技能大賽對課程改革的促進(jìn)作用是顯而易見的，因為“雙高”建設(shè)的申報和驗收中技能競賽成績是重要的標(biāo)志性成果之一，幾乎所有高職院校對技能賽都極其重視，“課賽融合”發(fā)揮了競賽的檢驗展示和示范引領(lǐng)作用。

“證”是相關(guān)證書，包括“1+X”職業(yè)技能等級證書、“人人持證 技能河南”相關(guān)證書、專業(yè)技術(shù)資格證書等。這些證書都要通過統(tǒng)一規(guī)范的測試才能取得，具有公平性、公正性和客觀性。在就業(yè)市場競爭逐漸激烈的總體環(huán)境下，學(xué)生多獲取一些專業(yè)證書有助于提高學(xué)生的就業(yè)競爭力和自信心。在教育教學(xué)過程中，通過“課證融通”將證書考核內(nèi)容和技能要求滲透融合到課程體系和教學(xué)內(nèi)容中，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的積極性，以及課堂教育教學(xué)效果。

“崗課賽證”融合下的育人模式將職業(yè)教育人才培養(yǎng)與就業(yè)市場人才需求緊密對接，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為根本，是職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的一大實踐創(chuàng)新。

2" " "高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)“崗課賽證”融合的問題

2.1" "企業(yè)實踐不足，教師對崗位需求了解不深入

2019年2月，國務(wù)院發(fā)布了《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱《方案》）。該文件對職業(yè)教育如何發(fā)展給出了明確而具體的要求，其中第十二條提出職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校教師每年至少1個月在企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地實訓(xùn)，落實教師5年一周期的全員輪訓(xùn)制度?！斗桨浮钒l(fā)布后，很多高職院校落實了教師輪訓(xùn)制度，每學(xué)期委派部分教師到企業(yè)頂崗輪訓(xùn)。然而，由于企業(yè)財務(wù)、稅務(wù)類崗位具有特殊性，財稅數(shù)據(jù)涉及成本、資金等保密性信息，企業(yè)不愿讓高職院校教師接觸核心財務(wù)崗位或數(shù)據(jù)，所以會計專業(yè)教師輪訓(xùn)很難找到制造業(yè)企業(yè)或具有一定規(guī)模的第三產(chǎn)業(yè)，常見的輪訓(xùn)單位是小規(guī)模的會計師事務(wù)所、代理記賬公司或教育類公司，企業(yè)輪訓(xùn)制度常常流于形式，教師不能深入了解企業(yè)財務(wù)工作，對財務(wù)崗位所需知識和技能也不甚清楚，無法指導(dǎo)人才培養(yǎng)方案的修訂。另外，社會上能供高職院校學(xué)生實習(xí)的財務(wù)類崗位也很少，導(dǎo)致學(xué)生頂崗實習(xí)的崗位與所學(xué)專業(yè)相差較大。

2.2" "實踐類課程偏離崗位實際

會計專業(yè)課一般包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課或?qū)嵺`課，這些課程大致可以分為兩類，即傳統(tǒng)理論課程和實踐類課程。傳統(tǒng)理論課除了受會計準(zhǔn)則、稅法及相關(guān)政策的影響，課程內(nèi)容會有些變化之外，課程設(shè)置整體比較穩(wěn)定、變化不大，各院校開設(shè)課程也相差不大。實踐類課程受信息技術(shù)的影響較大，信息技術(shù)的迭代帶動幾乎所有行業(yè)發(fā)生巨變［1］，會計專業(yè)育人也不例外，最早的會計實踐課是手工賬，到后來的會計電算化、會計信息化、智能財務(wù)，每一代信息技術(shù)的更替都會帶來實踐類課程的更新［2］。

通過對河南省高職院校及國內(nèi)知名財經(jīng)高職院校調(diào)研得知，大部分高職院校實踐課設(shè)置與時俱進(jìn)，充分擁抱了智能財務(wù)時代，這與近年來國家層面重視職業(yè)院校高質(zhì)量發(fā)展密不可分。會計專業(yè)實踐課大體包括企業(yè)模擬經(jīng)營沙盤、大數(shù)據(jù)思維、智能財稅、財務(wù)共享、財務(wù)機器人開發(fā)應(yīng)用、大數(shù)據(jù)應(yīng)用技術(shù)、大數(shù)據(jù)財務(wù)分析與應(yīng)用、企業(yè)仿真綜合實訓(xùn)等，這些實踐課的共同特點是課程需要通過平臺或計算機軟件實現(xiàn)，這也是實踐課偏離崗位實際的原因。課程依托的平臺大部分是專門做教學(xué)服務(wù)的科技公司開發(fā)，業(yè)務(wù)及數(shù)據(jù)資料簡單，平臺界面?zhèn)€性化較強，與實際工作崗位相差較大。

2.3" "競賽與課程割裂

與會計相關(guān)、專業(yè)性較強的競賽是全國職業(yè)院校技能大賽會計實務(wù)賽項和業(yè)財稅融合大數(shù)據(jù)應(yīng)用賽項，兩個賽項都是團(tuán)體賽，參賽選手都是4名學(xué)生，

4名學(xué)生分別承擔(dān)4個不同的崗位；兩個賽項對專業(yè)理論知識考核非常深入，達(dá)到了中級會計師的要求，技能考核涵蓋Excel、Python、分析云、機器人流程自動化（Robotic Process Automation，RPA）財務(wù)機器人等多種大數(shù)據(jù)工具應(yīng)用。各高職院校在備賽上的普遍做法是通過專業(yè)課成績、結(jié)合學(xué)生意愿先初步選拔學(xué)生，后用競賽系統(tǒng)逐步淘汰，最后選出幾個參加競賽的學(xué)生，針對性地做高強度培訓(xùn)。相對專業(yè)全體學(xué)生基數(shù)，參加競賽的學(xué)生比例極其微小，而不參加競賽的學(xué)生對競賽考核內(nèi)容、競賽案例難度、技能要求等一無所知，也不學(xué)習(xí)競賽內(nèi)容。競賽只是極少數(shù)人的競賽，沒有將競賽考核內(nèi)容融入課程體系來帶動全體學(xué)生。

2.4" "證書與課程沒有深入融合

大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)學(xué)生在校期間能考取的一個重要職業(yè)證書是初級會計資格證書，考試科目為初級經(jīng)濟(jì)法和初級會計實務(wù)，這兩門課程是專業(yè)人才培養(yǎng)方案里兩門基本的傳統(tǒng)理論課程，證與賽融合得較好。“1+X”技能等級證書經(jīng)過幾年的發(fā)展和推廣實施已基本成熟，與會計專業(yè)相關(guān)的技能等級證書有十幾個。技能等級證書的考核與軟件及軟件公司綁定較深，側(cè)重于操作，在實踐中通常經(jīng)過幾個課時的培訓(xùn)學(xué)生就能輕松過關(guān)，所以院校很少將證書與課程深度融合。

3" " "高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)“崗課賽證”融合的實踐

3.1" "提高校企合作質(zhì)量，落實課崗對接

提高校企合作質(zhì)量首先要開發(fā)合適的校企合作單位。很多高職院校的校企合作名單上有相當(dāng)一部分公司是教學(xué)平臺軟件的提供方，這些公司是專門提供教學(xué)服務(wù)的，學(xué)校與其實際上是客戶與供應(yīng)商的關(guān)系，不是真正意義上的校企合作單位。由于前面提到的企業(yè)財稅信息通常具有保密性，所以找到具有一定規(guī)模、財務(wù)流程完整的公司并不是一件易事，高職院校可以不拘泥于某個部門，而是從學(xué)校整體和所有教師個人兩個角度出發(fā)，一方面，把開發(fā)校企合作單位上升到學(xué)校層面，由校領(lǐng)導(dǎo)帶隊尋找合適的單位；另一方面，充分調(diào)動每個教師，利用每個教師的社會關(guān)系探索開發(fā)能讓教師頂崗實踐的機會。

其次，委派大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案主撰稿人或負(fù)責(zé)人參加企業(yè)頂崗實踐。專業(yè)人才培養(yǎng)方案主撰稿人一般為專業(yè)帶頭人，在學(xué)校既從事一線教學(xué)，對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情較為了解，又長期承擔(dān)人培課程設(shè)置工作，是學(xué)校教學(xué)工作的中堅力量或基層教學(xué)組織負(fù)責(zé)人，參加完企業(yè)實踐后，能較好地將會計職業(yè)崗位需求落實到課程設(shè)置中。

最后，共建大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會。委員會根據(jù)國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)于每年五月份編寫、論證和評價本年度大一新生人才培養(yǎng)方案，并修訂上一年度的人才培養(yǎng)方案。委員會成員包括本校專業(yè)帶頭人、企業(yè)財務(wù)負(fù)責(zé)人或行業(yè)企業(yè)專家、同類標(biāo)桿院校專業(yè)帶頭人，以保證課程設(shè)置和課程內(nèi)容安排與會計職業(yè)崗位對接，具有科學(xué)性和有效性［3］。

3.2" "擴大競賽輻射面，抓牢課賽融合

一是建立自下而上的競賽機制，擴大競賽輻射面。全國職業(yè)院校技能大賽是檢驗和考查職業(yè)教育教學(xué)效果的手段，也是證明和展示職業(yè)教育教學(xué)成果的平臺，還是雙高建設(shè)的重要標(biāo)志性成果。參賽院校是通過各省組織的省賽選拔出來的，根據(jù)各省在校生數(shù)量分配名額，每個省的國賽參賽名額是2～4個院校。各省省賽的參賽院校較多，以河南省為例，會計實務(wù)賽項參賽院校每年都在50所以上，業(yè)財稅融合大數(shù)據(jù)應(yīng)用賽項參賽院校在40所左右，可見省賽輻射院校數(shù)量是足夠的。要達(dá)到以賽促學(xué)、以賽促改、以賽促建的目的，除了大賽輻射院校數(shù)量這個指標(biāo)，還應(yīng)該增加每個院校參賽的學(xué)生數(shù)量，受大賽規(guī)模的限制，每個院?？梢耘?～3個隊參加省賽，這相對學(xué)校的學(xué)生數(shù)量而言仍然是微不足道的，所以校賽就起著至關(guān)重要的作用?？山⑷珕T參與的校賽機制，一方面擴大競賽的輻射面，有利于發(fā)揮大賽對教學(xué)改革的促進(jìn)作用；另一方面為選拔省賽選手做了充分的前期篩選，有利于省賽成績的取得。

二是吸收競賽指導(dǎo)教師參與修訂人才培養(yǎng)方案，以大大提高課賽融合程度?！皶媽崉?wù)”和“業(yè)財稅融合大數(shù)據(jù)應(yīng)用”兩個賽項對接新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式，充分檢驗和展示了高職財會類專業(yè)教育教學(xué)改革成果和學(xué)生數(shù)智化財務(wù)新技能［4］，大賽指導(dǎo)教師對業(yè)財信息化、財務(wù)數(shù)字化、資金業(yè)財稅融合與大數(shù)據(jù)應(yīng)用、營運業(yè)財稅融合與大數(shù)據(jù)應(yīng)用、管理業(yè)財稅融合與大數(shù)據(jù)應(yīng)用等業(yè)務(wù)模塊十分熟悉，通過對競賽考核內(nèi)容的分析，將大賽考核內(nèi)容分解、歸納，融入課程內(nèi)容，形成相應(yīng)的“課賽融通”教學(xué)項目，實現(xiàn)課賽融合。

3.3" "適當(dāng)選擇技能等級證書，貫徹課證融通

2019年發(fā)布的《方案》中，明確從2019年啟動“1+X”證書制度試點工作，職業(yè)技能等級證書按照考核內(nèi)容和取得的難易程度分為初級、中級、高級3個層次，證書類別設(shè)置從職業(yè)能力需求出發(fā)，反映了個人職業(yè)生涯發(fā)展所需的能力和素養(yǎng)。大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能等級證書共13個［5］，評價組織均為教育類科技公司，培訓(xùn)由高職院校專職教師利用課余或周末時間完成，考核時間由院校與負(fù)責(zé)評價組織的公司提前約定，監(jiān)考人員通常是承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的教師，學(xué)生通過率較高。近幾年，職業(yè)院校教師及學(xué)生對“1+X”技能等級證書的重視和認(rèn)可程度有所下降，加之培訓(xùn)及考試需要學(xué)校承擔(dān)相關(guān)費用，所以“1+X”技能等級證書在高職院校中的熱度下降了不少。對此，高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)可結(jié)合自身課程體系，選擇1～2個證書作為課程體系的補充，將證書相關(guān)課程作為實踐課或選修課開設(shè)，課程期末考核用證書考試代替，實現(xiàn)課證融通。

4" " "結(jié)束語

高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)“崗課賽證”融合強調(diào)理論與實踐結(jié)合，注重學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)，有助于提高教學(xué)質(zhì)量和效果，是高職教育主動適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化的重要體現(xiàn)。其通過構(gòu)建一個全面、高效、動態(tài)的人才培養(yǎng)體系，提高學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，有效促進(jìn)會計專業(yè)持續(xù)發(fā)展和社會經(jīng)濟(jì)進(jìn)步。

主要參考文獻(xiàn)

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［2］辜文娟.基于“工管結(jié)合”的會計教學(xué)體系構(gòu)建研究［J］.財會通訊，2024（13）：172-176.

［3］王博文.“崗課賽證”一體化模式下高職大數(shù)據(jù)與財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)路徑研究與實踐［J］.商業(yè)經(jīng)濟(jì)，2024（8）：98-100，121.

［4］楊慶宜，鄒娜娜.高職院校“崗課賽證”融合育人機制探索與實踐：以大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)為例［J］.江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2024（3）：67-70.

［5］何玉冰.高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)“崗課賽證”綜合育人模式研究與實踐［J］.商業(yè)會計，2023（20）：109-113.