高中體育與健康課程“五位一體”的理論探索與實(shí)踐研究

摘要：本文運(yùn)用文獻(xiàn)法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等研究方法，對(duì)我國(guó)高中體育教學(xué)改革的發(fā)展歷程及實(shí)施情況進(jìn)行了分析和研究，對(duì)我國(guó)高中“五位一體”體育課程體系的淵源、內(nèi)涵及理論依據(jù)進(jìn)行了歸納和總結(jié)，初步形成了一套完整的建設(shè)策略，并對(duì)此進(jìn)行了實(shí)踐研究，為我國(guó)高中體育課程的繼承和發(fā)展提出了一個(gè)新的角度。

關(guān)鍵詞：高中；體育與健康課程；五位一體

一、引言

縱觀我國(guó)體育課程的發(fā)展歷程與現(xiàn)狀，以往的體育課程結(jié)構(gòu)較為單一、狹窄、封閉，客觀上還存在著普專師資分離、教學(xué)方法單一、管理評(píng)價(jià)體系形式化等諸多問題。從主觀上看，學(xué)校、教師、學(xué)生對(duì)體育課程的認(rèn)知還不夠，課程理念也比較落后，對(duì)《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）》）的解讀與教學(xué)探討，難以顧及學(xué)校體育實(shí)施的總體狀況及成效，導(dǎo)致了在學(xué)校體育課程的開展中，出現(xiàn)了課間操、體育課、活動(dòng)課、體育訓(xùn)練、競(jìng)賽等各類體育課程形態(tài)的割裂和作用的片面性，學(xué)校體育的歷史和現(xiàn)實(shí)已經(jīng)顯露出了這一傳統(tǒng)課程的弱點(diǎn)和缺陷。

本文以系統(tǒng)論和全息理論為依據(jù)，將宏觀指導(dǎo)和微觀實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)各種體育課外、課間和課內(nèi)因素之間的關(guān)系進(jìn)行了系統(tǒng)的分析。把現(xiàn)行五種類型的體育課程內(nèi)容整合進(jìn)《體育與健康》課程體系中，形成一個(gè)完整的中觀層次的實(shí)踐模式。為了突破長(zhǎng)期以來在學(xué)校中形成的封閉的課堂教學(xué)模式，將體育課程的時(shí)間空間進(jìn)行擴(kuò)展，努力將整體推進(jìn)和分級(jí)指導(dǎo)結(jié)合起來，讓課堂教學(xué)和課外活動(dòng)緊密結(jié)合起來，把興趣培養(yǎng)和技能培養(yǎng)結(jié)合起來，使團(tuán)體運(yùn)動(dòng)和體育比賽相配合。

二、“五位一體”體育課程的依據(jù)及理論依據(jù)

（一）“五位一體”體育課程的依據(jù)與內(nèi)涵

蘇聯(lián)于一九八五年制定的《普通學(xué)校體育教學(xué)大綱》，將體育課程分為四個(gè)部分：

第一部分，體育保健運(yùn)動(dòng)（含課間操、課間體育鍛煉、每周體育作業(yè)）；

第二部分，體育課程；

第三部分，課外體育活動(dòng)（課余運(yùn)動(dòng)勞動(dòng)制訓(xùn)練小組，運(yùn)動(dòng)節(jié)，軍體部等等）；

第四部分，集體活動(dòng)、休閑活動(dòng)、小組活動(dòng)（健康日、體育節(jié)、校內(nèi)比賽、旅行活動(dòng)等）。

2017年《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“立德樹人”的基本任務(wù)，將“運(yùn)動(dòng)能力”“健康行為”和“體育道德品質(zhì)”作為新的教學(xué)內(nèi)容，并在其課程體系中著重指出：“除了體育與健康課之外，還要開展課外體育活動(dòng)、體育競(jìng)賽活動(dòng)、體育俱樂部活動(dòng)等?！边@也是貫徹落實(shí)《關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）中提出的“保證每日運(yùn)動(dòng)1個(gè)小時(shí)”以及“無體育活動(dòng)日，學(xué)校應(yīng)安排學(xué)生在下午課后開展1個(gè)小時(shí)的集體體育活動(dòng)并納入課程安排”的總體要求。

課程是指教學(xué)、課外學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等方面的內(nèi)容大綱與目標(biāo)系統(tǒng)，是對(duì)教學(xué)以及對(duì)學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)的整體計(jì)劃和進(jìn)程。體育課程是一門綜合性的課程，它同時(shí)具備了學(xué)科類和活動(dòng)類的特征，因此，整個(gè)體育課程的改革要從一個(gè)系統(tǒng)的角度出發(fā)，把體育教學(xué)和課外體育活動(dòng)都融入體育課程之中，并且將兩者進(jìn)行融合。體育理論學(xué)者吳志超和劉紹曾提出“體育課程”的內(nèi)涵有兩點(diǎn)：

第一，按照學(xué)校的教育目標(biāo)，確定了一定的層次、類型的應(yīng)教和應(yīng)該學(xué)的內(nèi)容。

第二，通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與編排，有目的、有計(jì)劃、有組織、對(duì)大學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉。

根據(jù)以上體育課程的方針和解釋，體育課程是指在學(xué)?；蛘呓處煹囊龑?dǎo)下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的所有體育學(xué)習(xí)、活動(dòng)的整體規(guī)劃和進(jìn)程，包括學(xué)科性課程和活動(dòng)性課程?！拔逦灰惑w”課程是指對(duì)課間操、體育課、活動(dòng)課、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和體育競(jìng)賽五大類的體育課程進(jìn)行總體構(gòu)建，并將其列入課程表中，根據(jù)課程執(zhí)行的要求，對(duì)其進(jìn)行（人力、物力、財(cái)力）的保障，從而使各類體育活動(dòng)的全面教育作用得以充分地實(shí)現(xiàn)，使每個(gè)學(xué)生在學(xué)校里的一個(gè)小時(shí)的鍛煉的成效與質(zhì)量得到充分地體現(xiàn)。

（二）“五位一體”課程構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

1.系統(tǒng)論

在唯物辯證法中，普遍關(guān)系是基本觀點(diǎn)。哲學(xué)意義上的“聯(lián)系”，是指事物與事物及其內(nèi)在因素的相互關(guān)聯(lián)、相互依存、相互作用、相互影響，相互轉(zhuǎn)化等關(guān)系。一個(gè)系統(tǒng)是由幾個(gè)具有特定結(jié)構(gòu)的部件構(gòu)成的有機(jī)整體。同樣，教育的影響力也不可能是孤立的，它始終與其他的事物相關(guān)聯(lián)，而一個(gè)系統(tǒng)是由幾個(gè)元素通過某種結(jié)構(gòu)形式連接起來，形成一個(gè)有機(jī)體并發(fā)揮一定的作用。其核心思想是：以系統(tǒng)論為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)在對(duì)全局和局部、全局和外在環(huán)境的相互聯(lián)系、相互作用、相互制約的關(guān)系中進(jìn)行綜合，通過對(duì)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確的考察，從而獲得解決問題的最好的方法。學(xué)校體育是一個(gè)由多要素、多結(jié)構(gòu)構(gòu)成的復(fù)雜體系，要想讓這個(gè)系統(tǒng)的作用完全發(fā)揮出來，就必須按照它的結(jié)構(gòu)原理和有機(jī)關(guān)聯(lián)、有序性特點(diǎn)，把各個(gè)結(jié)構(gòu)元素之間的聯(lián)系弄清楚，只有合理的體育工作結(jié)構(gòu)，聯(lián)系密切，才能使學(xué)校的體育課程得到有效地落實(shí)。

2.全息論

“全息”這個(gè)術(shù)語于1948年首次被物理學(xué)家嘎博在其發(fā)現(xiàn)全息照相術(shù)的時(shí)候提出來，而我國(guó)的生物學(xué)家張穎清于1973年首次提出“生物全息律”，首次揭示了生物學(xué)中的局部和全局的聯(lián)系。教學(xué)全息理論指出，教學(xué)系統(tǒng)是一種“全息”系統(tǒng)，其中蘊(yùn)含著一定的“全息規(guī)律”，教學(xué)系統(tǒng)的三種規(guī)律分別為：空間（結(jié)構(gòu)）全息律、時(shí)間（周期）全息律、功能全息律。在體育課程的全息理論中，各科目都被看作是一個(gè)全息子系統(tǒng)，包含了課程系統(tǒng)的全部信息，并對(duì)其他子系統(tǒng)的行為產(chǎn)生影響。而課程系統(tǒng)則是課程各個(gè)子系統(tǒng)的全面展示，它貫穿于整個(gè)體育課程活動(dòng)之中，實(shí)現(xiàn)了課程實(shí)施的終極目標(biāo)。

系統(tǒng)論與全息理論所反映的兩種對(duì)立又相反相成的結(jié)構(gòu)，恰好組成了辯證的整體課程觀，系統(tǒng)論注重局部照顧總體，注重學(xué)校體育工作的總體執(zhí)行，而全息論則側(cè)重于整體依賴局部，強(qiáng)調(diào)各子學(xué)科的整合作用，為“五位一體”課程提供建設(shè)和實(shí)踐的引導(dǎo)。

三、“五位一體”體育課程的建構(gòu)

（一）核心素養(yǎng)目標(biāo)的“全息性”認(rèn)識(shí)模型

核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是多元的、多維的，是一種綜合的、復(fù)雜的結(jié)構(gòu)?！斑\(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德”是體育學(xué)科的核心素養(yǎng)，在課程實(shí)施的層面上，體育課程也是全息性的。試圖改變課程標(biāo)準(zhǔn)從上到下的理論認(rèn)識(shí)與實(shí)踐探索，依據(jù)課間操、體育課、活動(dòng)課、體育訓(xùn)練、體育競(jìng)賽等體育課程形式的核心功能，從課程形式、主要功能要素、目標(biāo)重點(diǎn)和核心素養(yǎng)等方面，從下到上地尋找達(dá)到課程目標(biāo)的途徑，循序漸進(jìn)地構(gòu)建相應(yīng)于課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)知模式，從而構(gòu)建出體育課程“五位一體”的體育素養(yǎng)認(rèn)知體系。

（二）學(xué)生體育特長(zhǎng)發(fā)展的“一體化”課程設(shè)計(jì)

以《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）》與《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，構(gòu)建基于學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展的個(gè)體化體育能力培養(yǎng)體系，使每位同學(xué)具備1-3種以上的體育專長(zhǎng)，以適應(yīng)各階段的需要。結(jié)合我校的具體條件，以“梯”型的結(jié)構(gòu)，把體育的縱向發(fā)展和橫向的教育教學(xué)相結(jié)合，形成一個(gè)有機(jī)的體系。在縱向?qū)用嫔?，包括在高中階段各個(gè)層面上的體育發(fā)展層次、人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，相關(guān)配套元素的發(fā)展。在橫向?qū)用嫔?，包括各層面的管理主體、教育教學(xué)載體、實(shí)踐形式、影響、評(píng)估及輔助要素的開發(fā)。注重體育課程內(nèi)部與外部的銜接，逐漸從原來單一的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練轉(zhuǎn)向課程對(duì)學(xué)生特長(zhǎng)的全面培養(yǎng)，從標(biāo)準(zhǔn)化、達(dá)標(biāo)、展示驅(qū)動(dòng)的普及課程，提升課程的評(píng)比、展示和競(jìng)賽的驅(qū)動(dòng)，進(jìn)而發(fā)展高水平的專業(yè)課程競(jìng)賽、人才輸送的驅(qū)動(dòng)。為學(xué)生的體育特長(zhǎng)的發(fā)展建立一個(gè)系統(tǒng)的、長(zhǎng)效的實(shí)踐工作體系。

（三）“三類結(jié)構(gòu)”課程的“功能性”規(guī)劃設(shè)置

在我國(guó)基礎(chǔ)教育課程建設(shè)中，最重要的就是課程的設(shè)計(jì)與規(guī)劃，決定課程質(zhì)量的主要因素就是課程的結(jié)構(gòu)?！拔逦灰惑w”的教學(xué)模式應(yīng)按照學(xué)校課程設(shè)計(jì)的規(guī)律，使各類體育課程的綜合作用最大化，使國(guó)家、地方和校本課程在課程組織層面上相互融合。從課程類別的視角來看，要將必修與選修、長(zhǎng)課時(shí)與短課時(shí)、顯性與隱性相統(tǒng)一；從課程形式的視角來看，要將學(xué)科與活動(dòng)、分科與綜合、系統(tǒng)與專題有機(jī)統(tǒng)一；從課程資源的角度來看，要將校內(nèi)、校外和網(wǎng)上的課程相統(tǒng)一。根據(jù)課程目標(biāo)任務(wù)，結(jié)合學(xué)生身心特征和學(xué)校實(shí)際情況，逐漸形成以普修課、選修課、專業(yè)課為主體的多元課程體系，切實(shí)保證學(xué)校體育教學(xué)的實(shí)施。

（四）“五位一體”課程實(shí)施的實(shí)例運(yùn)用

將課間操、體育課、活動(dòng)課、體育訓(xùn)練、體育競(jìng)賽等五種體育課程構(gòu)建成一個(gè)完整的體系，納入課程表，每一個(gè)環(huán)節(jié)之間的分工都比較明確，但是它們的運(yùn)用并不是絕對(duì)的，它是一個(gè)有機(jī)的、統(tǒng)一的整體，這些課程之間互相交織，互相滲透。經(jīng)過長(zhǎng)期的嘗試和修正，逐步解決了各類體育運(yùn)動(dòng)各自獨(dú)立的狀況，有助于充分發(fā)揮體育運(yùn)動(dòng)多種形態(tài)的綜合作用。對(duì)教師的教學(xué)、活動(dòng)的任務(wù)、要求和保障進(jìn)行了界定，不僅能很好地處理好具體做什么、怎么做的問題，而且還能減輕教師在課堂之外組織學(xué)生活動(dòng)、競(jìng)賽、測(cè)試等時(shí)間和空間所引起的沖突，這對(duì)整個(gè)體育課程的實(shí)施是有益的。

從普通課程的標(biāo)準(zhǔn)化、達(dá)標(biāo)和示范驅(qū)動(dòng)，到提升課程的評(píng)比展示、競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)，再到專業(yè)課程的高水平競(jìng)賽、人才引領(lǐng)驅(qū)動(dòng)，為學(xué)生構(gòu)建體育特長(zhǎng)的發(fā)展渠道，從而形成集體活動(dòng)中“感”、選項(xiàng)教學(xué)中“學(xué)”、活動(dòng)課程中“用”、體育競(jìng)賽中“促”、運(yùn)動(dòng)比賽中“成”等實(shí)現(xiàn)不同課程形式的有效銜接。在“教體結(jié)合”的條件下，協(xié)調(diào)各層次的業(yè)務(wù)指導(dǎo)與行政服務(wù)的雙向管理，可以很好地解決學(xué)生在培養(yǎng)體育人才方面存在的問題，促進(jìn)學(xué)校體育事業(yè)的全面發(fā)展。通過對(duì)教師的主教項(xiàng)目、輔助項(xiàng)目、訓(xùn)練項(xiàng)目等的職責(zé)劃分，不僅可以解決項(xiàng)目之間的場(chǎng)地、考核等問題，還可以緩和選項(xiàng)教學(xué)中教務(wù)處的排課和代課等矛盾。對(duì)體育教師進(jìn)行分級(jí)管理，不僅能解決體育教師評(píng)先評(píng)優(yōu)的實(shí)際問題，還能緩解教師人數(shù)少、班級(jí)多而工作量不均的矛盾。教師個(gè)體在實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的同時(shí)，還促進(jìn)了體育團(tuán)體成員間的關(guān)系，促進(jìn)了整個(gè)學(xué)校體育的總體管理水平。

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

采用文獻(xiàn)資料和政策研究方法，將體育課程定義為：在學(xué)?；蚶蠋煹囊龑?dǎo)下，對(duì)整個(gè)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)和活動(dòng)進(jìn)行整體的規(guī)劃和過程，將間隔操、體育課和活動(dòng)課結(jié)合起來；將體育訓(xùn)練、體育競(jìng)賽等五種體育課程內(nèi)容融入課程表中，形成一個(gè)完整的結(jié)構(gòu)，這是學(xué)校體育與課程實(shí)施的發(fā)展方向。

系統(tǒng)論與全息論所反映出來的兩種相輔相成的結(jié)構(gòu)，正是這兩種相輔相成的結(jié)構(gòu)，它是一種辯證的、全面的課程概念，它為整個(gè)學(xué)校體育工作的開展以及各子系統(tǒng)的一體化作用的構(gòu)建和執(zhí)行提供了指引。

在此基礎(chǔ)上，提出“全息性”認(rèn)知模式，“一體化”的課程設(shè)置學(xué)生體育特長(zhǎng)，“功能性”的課程設(shè)置“三類結(jié)構(gòu)”“項(xiàng)目化”的體育課程實(shí)施保證，“五位一體”課程建設(shè)的對(duì)策。

“五位一體”的課程實(shí)施，推動(dòng)了由單一的體育教育轉(zhuǎn)向整體的課程實(shí)施，從單一的體育訓(xùn)練轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生特長(zhǎng)的整體培養(yǎng)，從原來的學(xué)校教育管理方式（教研組）轉(zhuǎn)向以學(xué)科發(fā)展為核心的“功能項(xiàng)目組”課程管理。實(shí)踐和應(yīng)用的成效十分顯著。

（二）建議

要不斷地更新教育和教學(xué)理念，增強(qiáng)教師的課程教育意識(shí)，深刻地認(rèn)識(shí)到，傳統(tǒng)的課程在體育方面的優(yōu)越性，做好繼承和發(fā)展的工作，以獲得更好的結(jié)果。

盡管在中觀層次上，對(duì)體育課程的規(guī)劃和執(zhí)行進(jìn)行了優(yōu)化，但缺乏“子系統(tǒng)”的具體的實(shí)施戰(zhàn)略，還有待于深入探討，并對(duì)課程子系統(tǒng)的內(nèi)涵進(jìn)行持續(xù)的發(fā)掘。

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