小學(xué)生體育學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系構(gòu)建研究

摘要：在小學(xué)階段教育工作當(dāng)中，體育教育本身是非常重要的一個組成部分，不僅承擔(dān)著小學(xué)生的體育知識理論教育和技能培養(yǎng)，同時還承擔(dān)著小學(xué)生的體育基礎(chǔ)夯實、身體素養(yǎng)提升和終身體育思想教育方面的工作。而在具體的小學(xué)階段體育教學(xué)工作當(dāng)中，對應(yīng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系一方面指導(dǎo)實際的小學(xué)體育教學(xué)工作，另一方面影響著小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量。而在廣大小學(xué)生主體、家長對于小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量要求日益提升的背景下，就需要注重小學(xué)生體育學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系構(gòu)建，實現(xiàn)高質(zhì)量的小學(xué)體育教學(xué)工作，這對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長具有重要的現(xiàn)實意義和價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；體育教學(xué)；學(xué)業(yè)質(zhì)量；評價體系；構(gòu)建策略

課題項目：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題，《數(shù)智驅(qū)動下的小學(xué)生體育學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系的實踐研究》階段性成果，課題編號：FJJKZX23-798。

一、引言

隨著時間推移，國內(nèi)的小學(xué)教育工作得到了很好地發(fā)展，小學(xué)體育教學(xué)工作亦是如此。但與此同時，包含小學(xué)生學(xué)習(xí)主體在內(nèi)的諸多對象，對于小學(xué)體育教育工作提出了更高的要求。而在進(jìn)行小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量評價的過程中，需要一個標(biāo)準(zhǔn)化的評價體系對其進(jìn)行檢驗，從而對后續(xù)的小學(xué)體育教學(xué)工作進(jìn)行對應(yīng)的指導(dǎo)，促進(jìn)小學(xué)階段體育教學(xué)工作的可持續(xù)性發(fā)展，對于廣大小學(xué)生的體育學(xué)習(xí)也具有重要的作用和價值。所以，在接下來的文章中，首先分析小學(xué)生體育學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系的重要性，其次分析傳統(tǒng)小學(xué)生體育學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系中的不足，最后提出可行性的構(gòu)建路徑，對當(dāng)代小學(xué)體育教學(xué)工作進(jìn)行指導(dǎo)。

二、小學(xué)生體育學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系的重要性

小學(xué)生體育學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系的建立對于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自尊心、促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展具有重要意義。通過評價體系，可以提高學(xué)生的體育水平和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理和自我提高能力，為學(xué)生的未來發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。具體來看，小學(xué)生體育學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系的重要性體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）促進(jìn)小學(xué)生得到全面發(fā)展

體育作為學(xué)生綜合素質(zhì)教育的重要組成部分，對于培養(yǎng)學(xué)生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會適應(yīng)能力具有重要作用。而小學(xué)階段學(xué)生本身處于身心發(fā)展、發(fā)育的關(guān)鍵階段，各項能力和素質(zhì)都處于形成階段，高質(zhì)量的小學(xué)體育教學(xué)工作，對于小學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義和價值[1]。建立科學(xué)合理的體育學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系，可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。通過評價體系，學(xué)校和教師可以了解學(xué)生在體育方面的表現(xiàn)，針對學(xué)生的不足之處進(jìn)行有針對性地教學(xué)和輔導(dǎo)，幫助學(xué)生克服困難，提高自身的體育水平和綜合素質(zhì)。

（二）增強(qiáng)學(xué)生自信心和自尊心

在實際的小學(xué)體育教學(xué)工作當(dāng)中，體育學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系不僅可以起到指導(dǎo)教學(xué)工作的作用，同時還可以展現(xiàn)出學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中的諸多表現(xiàn)，包含體育理論成績、技能學(xué)習(xí)表現(xiàn)等等，在這些指標(biāo)基礎(chǔ)上，體育學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系可以為學(xué)生提供一個展示自己能力和成績的平臺，通過比賽、測試等形式，學(xué)生可以展示自己在體育方面的才能和努力。當(dāng)學(xué)生取得好成績時，可以增強(qiáng)他們的自信心和自尊心，激發(fā)他們對體育運(yùn)動的興趣和熱愛。同時，評價體系也可以幫助學(xué)生認(rèn)識到自己的不足之處，激發(fā)他們改進(jìn)的動力，培養(yǎng)他們的自我管理和自我提高能力，久而久之，小學(xué)生體育學(xué)習(xí)的主觀能動性可以得到保障，教師的教學(xué)工作也可以得到對應(yīng)的便利[2]。

（三）促進(jìn)小學(xué)生的身心健康

盡管國內(nèi)義務(wù)階段教育已經(jīng)全面落實了雙減政策，但是由于小學(xué)生年紀(jì)小，身心發(fā)展不健全，這使得小學(xué)生承受著一定的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)，并且容易對小學(xué)生的身心健康形成負(fù)面的影響，而且小學(xué)生心理問題已經(jīng)在社會層面得到了比較高的重視。而體育學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系的建立可以促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。通過體育活動，學(xué)生可以鍛煉身體，增強(qiáng)體質(zhì)，提高抵抗力，預(yù)防疾病。評價體系可以激發(fā)學(xué)生參與體育運(yùn)動的積極性，培養(yǎng)他們的運(yùn)動習(xí)慣和養(yǎng)生意識，提高他們的生活質(zhì)量。同時，體育活動還可以緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，調(diào)節(jié)情緒，提高學(xué)習(xí)效果。因此，建立科學(xué)合理的體育學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系對于學(xué)生的身心健康發(fā)展具有重要意義。

三、傳統(tǒng)小學(xué)體育學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系中存在的不足

首先，傳統(tǒng)的小學(xué)體育學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系往往過于注重學(xué)生在比賽中的成績，而忽視了學(xué)生在體育過程中的表現(xiàn)和努力。評價體系過于強(qiáng)調(diào)結(jié)果，容易導(dǎo)致學(xué)生追求成績而忽略了體育鍛煉的樂趣和價值。這種評價方式容易給學(xué)生帶來壓力，影響他們對體育運(yùn)動的積極性和興趣，教師的教學(xué)質(zhì)量和效率也會因此而受到一定負(fù)面影響。

其次，每一個小學(xué)生都是單獨的個體對象，而傳統(tǒng)的小學(xué)體育學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系往往只以體育成績?yōu)橹饕u價標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生在體育技能、體育知識、體育意識和體育態(tài)度等方面的發(fā)展。這種單一的評價方式無法全面反映學(xué)生的體育水平和綜合素質(zhì)，容易忽略學(xué)生在其他方面的優(yōu)勢和潛力[3]。

最后，傳統(tǒng)的小學(xué)體育學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系往往將學(xué)生的表現(xiàn)歸為一類，缺乏個性化的評價和指導(dǎo)。每個學(xué)生的體育發(fā)展水平和興趣愛好不同，需要個性化地評價和指導(dǎo)，以滿足學(xué)生的不同需求和發(fā)展?jié)摿Α鹘y(tǒng)評價體系無法提供個性化的反饋和指導(dǎo)，限制了學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展和提高。

四、小學(xué)生體育學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系有效構(gòu)建路徑

不難看出，目前小學(xué)生體育學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系存在一定的不足，優(yōu)化構(gòu)建勢在必行。結(jié)合小學(xué)體育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、素質(zhì)教育要求等等，可以采取以下幾個方面的小學(xué)生體育學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系構(gòu)建路徑：

（一）注重過程性評價

小學(xué)生體育學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系的有效構(gòu)建需要注重過程性評價具有重要的意義和必要性，注重過程性評價有利于全面了解學(xué)生的體育學(xué)業(yè)水平。譬如：在新課標(biāo)中知識型課程進(jìn)行了調(diào)整，比如：體育、思想品德等，讓課程更加均衡。因此義務(wù)教育階段是孩子們身心發(fā)育的敏感期和技能獲得的重要窗口期，在這個階段讓孩子增加體育鍛煉是一個非常有意義的決定。體育學(xué)業(yè)不僅僅是指學(xué)生在體育課上的表現(xiàn)，更應(yīng)該包括學(xué)生的體育技能、體質(zhì)素質(zhì)、運(yùn)動習(xí)慣等方面的綜合表現(xiàn)。通過過程性評價，可以觀察學(xué)生在體育鍛煉中的反應(yīng)、表現(xiàn)和進(jìn)步情況，從而更全面地了解學(xué)生的體育學(xué)業(yè)水平。

一方面，教師可以在體育課上對學(xué)生的動作技能、參與度、合作精神等進(jìn)行觀察和評價。例如：在足球課上，教師可以觀察學(xué)生的傳球、接球、帶球等技能表現(xiàn)，以及在比賽中的團(tuán)隊合作和自我約束能力[4]。

另一方面，教師可以記錄學(xué)生在課堂體育活動中的參與情況、技能表現(xiàn)、團(tuán)隊合作等方面的信息，并結(jié)合學(xué)生的體能測試成績，形成個性化的體育檔案。例如：對于某位學(xué)生，在籃球課上表現(xiàn)出色、積極參與，但在長跑測試中成績不理想，這些信息都可以被納入檔案進(jìn)行評估。

（二）加強(qiáng)個性化評價

新課標(biāo)中特別提到，新興體育類運(yùn)動除了與其他類運(yùn)動具有共同的育人價值和能力要求外，在增進(jìn)學(xué)生對不同國家和地域體育文化的了解，激發(fā)學(xué)生的求知欲與探索欲、好奇心與冒險精神等方面具有獨特的育人價值。在素質(zhì)教育理念引導(dǎo)下，學(xué)?？筛鶕?jù)實際情況，創(chuàng)造性地選擇和設(shè)計其他運(yùn)動項目課程內(nèi)容。小輪車、輪滑、攀巖、登山等新興體育類運(yùn)動項目，也出現(xiàn)在專項運(yùn)動技能課程內(nèi)容中。

從中不難看出，新課標(biāo)和素質(zhì)教育都強(qiáng)調(diào)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的個性化。而且每一個學(xué)生本質(zhì)上都是一個單獨的個體對象，其在體育學(xué)習(xí)過程中所體現(xiàn)出來的諸多能力都是不同的，統(tǒng)一、集中的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系難以照顧學(xué)生的個性化特征，這也是傳統(tǒng)學(xué)業(yè)評價體系效果不好的主要原因之一。因此，在新時期小學(xué)生體育學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建過程中，教師需要注重加強(qiáng)個性化評價，這對于小學(xué)生體育學(xué)習(xí)十分重要。

首先，教師在學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系中，可以建立學(xué)生個性化的體育檔案，包括學(xué)生的體能測試成績、課堂表現(xiàn)、參與體育活動的態(tài)度和習(xí)慣等信息。例如：對于體育特長生、運(yùn)動天賦較強(qiáng)的學(xué)生，在檔案中可以詳細(xì)記錄其在各項運(yùn)動項目上的特長和突出表現(xiàn)，從而更全面地了解學(xué)生的特點。

其次，根據(jù)學(xué)生的個性化體育檔案，進(jìn)行個體化輔導(dǎo)和指導(dǎo)。例如：針對某些學(xué)生在技能訓(xùn)練上存在突出問題的情況，教師可以有針對性地進(jìn)行個別輔導(dǎo)，幫助他們克服困難，提高技能水平。

最后，綜合條件適宜的小學(xué)學(xué)校，配合個性化學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系，可以開設(shè)一些特色的體育項目，讓學(xué)生可以根據(jù)自身特長和興趣進(jìn)行選擇[5]。例如：學(xué)?？梢蚤_設(shè)武術(shù)、跆拳道、擊劍等項目，給學(xué)生提供更多發(fā)展的空間，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)個人學(xué)習(xí)需求。

（三）落實多元化評價

小學(xué)體育的教學(xué)目標(biāo)不僅僅是講述體育理論知識和培養(yǎng)學(xué)生體育技能，在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)體育教學(xué)需要注重學(xué)生的全面發(fā)展，這一點至關(guān)重要，并且需要在學(xué)業(yè)質(zhì)量評價中體現(xiàn)出來。因此，在小學(xué)生體育學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系構(gòu)建過程中，除了傳統(tǒng)的體育成績單外，可以引入多元化的測試方式，如：技能測試、體能測試、比賽成績等[6]。例如：學(xué)生在體育課上參與各項技能測試，包括投球、跳遠(yuǎn)、游泳等，從而全面評價學(xué)生的體育水平。另外，教師還可以鼓勵學(xué)生通過制作個人體育作品或項目展示來展現(xiàn)自己在體育方面的特長和努力。例如：學(xué)生可以制作關(guān)于自己參與體育活動的視頻、照片集，或者設(shè)計體育相關(guān)的藝術(shù)作品，從而展示自己在體育方面的表現(xiàn)。最后，教師還需要注重將體育與其他學(xué)科結(jié)合，進(jìn)行跨學(xué)科的評價。例如：學(xué)生可以通過撰寫體育運(yùn)動報告、健康生活的研究報告等方式，來展現(xiàn)自己對體育和健康的認(rèn)知和理解。通過以上多元化評價的方法，可以全面地展現(xiàn)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和特點，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展和個性化學(xué)習(xí)的實施。

五、結(jié)語

綜上所述，不難看出，在小學(xué)階段教育事業(yè)快速發(fā)展的背景下，小學(xué)體育教學(xué)工作得到了很好發(fā)展，但與此同時，小學(xué)生學(xué)習(xí)主體對于小學(xué)體育教學(xué)工作提出了更高的要求。而傳統(tǒng)小學(xué)體育學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系中還存在著一定的問題和不足。因此，不同小學(xué)學(xué)校和體育教師需要保持高度重視，加強(qiáng)小學(xué)體育學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系構(gòu)建，包含加強(qiáng)過程性評價、多元教學(xué)評價等等，從而促進(jìn)小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量提高，這對于小學(xué)生的體育學(xué)習(xí)和綜合素養(yǎng)提升都是比較重要的。

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