搭建幼小銜接橋梁， 探尋課堂教學(xué)策略

張一平

福建省永泰縣教師進(jìn)修學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教研員，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究。

2022版的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出要加強(qiáng)學(xué)段之間的銜接，尤其是對(duì)幼兒園和小學(xué)的銜接。為了讓一年級(jí)的學(xué)生能夠更好、更快地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)，教學(xué)方式也要進(jìn)行相應(yīng)的改革。在這個(gè)過程中，教師需要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，合理設(shè)計(jì)凸顯活動(dòng)化、游戲化和生活化的課堂教學(xué)活動(dòng)。

在低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要如何銜接？銜接的著力點(diǎn)在哪兒？筆者以一年級(jí)的《分類與整理》和大班的《多角度分類》為例，闡述如何從內(nèi)容、目標(biāo)、情境、活動(dòng)、思維等角度進(jìn)行銜接。

精悉內(nèi)容銜接點(diǎn)，關(guān)注內(nèi)容安排的進(jìn)階性

在內(nèi)容的銜接上，教師要精悉內(nèi)容銜接點(diǎn)，關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容安排的進(jìn)階性。從幼兒到小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容逐年深入、逐步抽象。教師要將教學(xué)內(nèi)容按照一定的遞進(jìn)關(guān)系進(jìn)行組織，引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從具體到抽象的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，以幫助他們建立起知識(shí)的層次結(jié)構(gòu)。

在幼兒時(shí)期，學(xué)生就開始接觸分類與整理的學(xué)習(xí)內(nèi)容。小班的學(xué)生會(huì)按照玩具、動(dòng)物、水果和顏色進(jìn)行分類；中班的學(xué)生則開始學(xué)習(xí)按照形狀進(jìn)行分類；大班的學(xué)生更進(jìn)一步，他們會(huì)按照物品的用途進(jìn)行分類；而到了大班下學(xué)期，他們還會(huì)學(xué)習(xí)按照層級(jí)進(jìn)行分類。進(jìn)入一年級(jí)后，他們不僅要學(xué)會(huì)對(duì)物體、圖形或數(shù)據(jù)進(jìn)行分門別類，還要認(rèn)識(shí)分類與分類標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系。在內(nèi)容的呈現(xiàn)上，幼兒在學(xué)習(xí)分類時(shí)，先分類再計(jì)數(shù)，結(jié)果一般用數(shù)字或符號(hào)表示。在一年級(jí)的《分類與整理》中，學(xué)生仍然先分類再計(jì)數(shù)，但是統(tǒng)計(jì)結(jié)果則采用了更加多樣化的方式呈現(xiàn)，包括數(shù)字、象形統(tǒng)計(jì)圖和圖文等多種方式。這種連續(xù)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容安排，使得學(xué)生不僅能夠掌握分類的技巧，還能夠靈活應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法，并能夠清晰地呈現(xiàn)統(tǒng)計(jì)結(jié)果。這兩節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的銜接點(diǎn)在于先分類再計(jì)數(shù)。在一年級(jí)的教學(xué)中，教師應(yīng)側(cè)重于在分類計(jì)數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生把散亂的圖形整理成整齊的象形圖。

精確目標(biāo)銜接點(diǎn)，關(guān)注目標(biāo)評(píng)價(jià)的連續(xù)性

課標(biāo)在學(xué)段銜接中，指出要體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的連續(xù)性與進(jìn)階性。不同年級(jí)、單元和課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)各有不同，教師應(yīng)看到不同年級(jí)教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)階性，還應(yīng)看到不同年級(jí)教學(xué)目標(biāo)的連續(xù)性，因此教師需要精確地找到目標(biāo)之間的銜接點(diǎn)。

以分類目標(biāo)為例，對(duì)于小班的學(xué)生來說，目標(biāo)是能夠根據(jù)玩具的名稱進(jìn)行分類，并且要大膽地表述分類結(jié)果。小班學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是掌握分類技能。對(duì)于中班的學(xué)生來說，目標(biāo)是能夠?qū)D形進(jìn)行分類，并清楚地表述分類的理由。因此，除了掌握分類技能外，中班學(xué)生還需要理解分類的標(biāo)準(zhǔn)。大班學(xué)生的目標(biāo)是自主設(shè)計(jì)分類標(biāo)志，并學(xué)會(huì)使用數(shù)字和符號(hào)進(jìn)行記錄，同時(shí)能夠清晰地表達(dá)自己的分類理由。在幼兒時(shí)期，學(xué)生要學(xué)會(huì)分類、了解標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)會(huì)記錄。一年級(jí)的《分類與整理》除了讓學(xué)生學(xué)會(huì)分類，還要會(huì)用語言簡(jiǎn)單描述分類的過程，能夠用自己獨(dú)特的方式呈現(xiàn)分類結(jié)果，感知事物的共性和差異，提出簡(jiǎn)單的問題。對(duì)比發(fā)現(xiàn)，一年級(jí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求是在大班已經(jīng)掌握了分類、記錄的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步要求學(xué)生具備比較、分析和表達(dá)的能力。在目標(biāo)評(píng)價(jià)的銜接點(diǎn)上，教師應(yīng)該著重關(guān)注學(xué)生用數(shù)字和符號(hào)進(jìn)行記錄的能力，側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、比較和分析來表達(dá)自己的想法。

精選情境銜接點(diǎn)，注重情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性

在小學(xué)階段，隨著年齡的增長(zhǎng)，游戲在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上的作用逐漸降低，學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的興趣在逐步擴(kuò)大和加深。因此，在情境創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，注重情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性。教師可以從學(xué)生日常生活密切相關(guān)的話題引入，如家庭、學(xué)校、社區(qū)等，讓學(xué)生在熟悉的情境中展開學(xué)習(xí)。教師還可以通過角色扮演、模擬活動(dòng)等方式，讓學(xué)生在生活化的場(chǎng)景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

在大班的《多角度分類》中，教師可以利用學(xué)生的實(shí)際情況作為教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)他們的性別特征、服裝特征、鞋子特征等進(jìn)行分類，還可以選擇實(shí)物作為主要的學(xué)習(xí)工具。教師可以出示顏色、形狀各異的氣球，讓學(xué)生按照顏色、形狀等特征進(jìn)行分類。這種方式不僅增加了學(xué)習(xí)的真實(shí)感，也使得分類活動(dòng)更加有趣和有效。這也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入新知識(shí)的常見方式。

精細(xì)活動(dòng)銜接點(diǎn)，關(guān)注活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的遷移性

教師應(yīng)注意設(shè)計(jì)活動(dòng)化的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)，找準(zhǔn)活動(dòng)的銜接點(diǎn)，關(guān)注活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的遷移性。在活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的遷移上，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和技能的遷移能力。通過設(shè)計(jì)與實(shí)際生活相關(guān)的數(shù)學(xué)活動(dòng)和游戲，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的方法和技巧運(yùn)用到其他學(xué)科和日常生活中去。

在幼兒階段，由于集中教學(xué)的時(shí)間相對(duì)較少，學(xué)校每周都會(huì)設(shè)定一個(gè)主題活動(dòng)供學(xué)生參與。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生可以在活動(dòng)區(qū)域?qū)?shí)物、圖片等材料進(jìn)行反復(fù)擺弄練習(xí)，從而積累大量的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。幼兒時(shí)期對(duì)實(shí)物操作所積累的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是一年級(jí)教學(xué)的起點(diǎn)，它是具體形象思維的橋梁。因此，進(jìn)入一年級(jí)后，當(dāng)學(xué)生遇到一個(gè)新的數(shù)學(xué)問題時(shí)，教師可以引導(dǎo)他們回憶在幼兒時(shí)期解決類似問題的經(jīng)驗(yàn)，在活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的遷移中尋找解決問題的思路和方法。

在一年級(jí)的《分類與整理》中，教師為學(xué)生提供活動(dòng)材料時(shí)，應(yīng)該充分考慮學(xué)生在幼兒時(shí)期已經(jīng)積累的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，減少提供以實(shí)物為主的材料，而是更多地提供以圖片、符號(hào)為主的材料。學(xué)生可以通過對(duì)圖片或符號(hào)等材料的操作，喚醒已有的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行分類。

精研思維銜接點(diǎn)，關(guān)注思維層次的抽象性

在思維的銜接上，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生思維層次的抽象性。幼兒主要是憑借具體形象的事物或表象來進(jìn)行思考的。一年級(jí)學(xué)生入學(xué)后，隨著教學(xué)內(nèi)容的逐漸抽象，學(xué)生會(huì)開始運(yùn)用抽象概念進(jìn)行思考，但這并不意味著他們的思維過程是從具體形象思維直接跳躍到抽象邏輯思維，而是一個(gè)逐步抽象的過程。

思維層次的不同，決定了課堂教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)也不同。在幼兒分類教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)為學(xué)生提供充足的“分”的機(jī)會(huì)，通過對(duì)具體事物的操作，讓學(xué)生充分體驗(yàn)分類的過程，在腦中形成表象。而在一年級(jí)的分類教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，適度減緩坡度，從實(shí)物、圖片、象形圖、表格的變化中循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生觀察和比較，思維從具體事物的表象逐步抽象成數(shù)字符號(hào)。研究表明，無論是幼兒還是一年級(jí)的學(xué)生，他們的思維方式都離不開具體事物的表象。二者的思維方式在操作的過程中是相互銜接的，他們的銜接點(diǎn)在于對(duì)具體事物的表象。

總之，在小學(xué)低年段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生認(rèn)知情感的發(fā)展規(guī)律，從內(nèi)容、目標(biāo)、情境、活動(dòng)、思維等五個(gè)方面搭建橋梁，以內(nèi)容安排的進(jìn)階性、目標(biāo)評(píng)價(jià)的連續(xù)性、情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的遷移性、思維層次的抽象性為著力點(diǎn)做好幼小銜接。

文章系福州市教育科學(xué)研究“十四五”規(guī)劃2023 年度立項(xiàng)課題“幼小銜接背景下小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略的研究”（課題編號(hào)： FZ2023GH064）的研究成果。

專家點(diǎn)評(píng)

文章以一年級(jí)的《分類與整理》和大班的《多角度分類》為例，詳細(xì)闡述了如何從內(nèi)容、目標(biāo)、情境、活動(dòng)和思維等方面進(jìn)行銜接，強(qiáng)調(diào)了內(nèi)容安排的進(jìn)階性，目標(biāo)評(píng)價(jià)的連續(xù)性，情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性，活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的遷移性，以及思維層次的抽象性。這些銜接點(diǎn)有助于學(xué)生在認(rèn)知和情感上平穩(wěn)過渡，為小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)提供了具體的指導(dǎo)和建議。