“雙減”背景下， 讓低年段語文作業(yè)“玩”趣十足

吳婧

江蘇省南通市紫瑯第一小學(xué)紫瑯湖校區(qū)教師，中小學(xué)二級教師，研究方向：語文教學(xué)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》中提到語文學(xué)科要“注重課程內(nèi)容與生活、與其他學(xué)科的聯(lián)系，注重聽說讀寫的整合，促進知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展”。因此，小學(xué)低年段語文作業(yè)如何高質(zhì)量地設(shè)計便成了語文教師討論的重點內(nèi)容之一?；谛抡n標(biāo)和“雙減”政策相關(guān)內(nèi)容，筆者和組內(nèi)成員圍繞學(xué)生年齡特點和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，系統(tǒng)設(shè)計了體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)，展現(xiàn)學(xué)生個性化特點的分層、彈性作業(yè)，希望盡最大努力切實地為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。

制作作業(yè)清單用“星”減負(fù)

對學(xué)生的深入了解是清單式作業(yè)設(shè)計的重要前提，針對學(xué)生設(shè)計符合其需求的分層作業(yè)對于一線教師而言是一個在時間精力上具有雙重挑戰(zhàn)的任務(wù)。為設(shè)計出貼合學(xué)生學(xué)習(xí)水平同時又不過重負(fù)擔(dān)的作業(yè)，筆者所在備課組利用集體備課時間交換各班學(xué)生情況，整體了解年級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。交流發(fā)現(xiàn)各班不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都呈現(xiàn)了不同的作業(yè)需求。部分學(xué)生由于家庭的原因，讀書量較少，識字量較少，這部分孩子急需要基礎(chǔ)知識的鞏固；少部分處在班級頭部的孩子則需要在基礎(chǔ)型作業(yè)的基礎(chǔ)上完成更有挑戰(zhàn)性的思維創(chuàng)新類作業(yè)；而大多數(shù)處于中部的學(xué)生則需要在基礎(chǔ)作業(yè)之外完成相關(guān)的課外閱讀任務(wù)，提升自身的語文素養(yǎng)。

筆者根據(jù)學(xué)校的情況，以統(tǒng)編版二年級（上）第一單元《植物媽媽有辦法》為例，基于課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計了如表一的作業(yè)。

作業(yè)一和二面向全體學(xué)生，是必須要掌握的內(nèi)容。作業(yè)一是《植物媽媽有辦法》的重點字詞積累，通過課堂上的作業(yè)鞏固，了解學(xué)生對于本課的掌握程度，適時調(diào)整教學(xué)進度，對于學(xué)生普遍掌握不佳的知識點進行集中的課堂反饋，讓學(xué)生能夠今日事今日畢，不在知識上留漏洞。作業(yè)二是《植物媽媽有辦法》的全文背誦，目標(biāo)指向課后習(xí)題第一題。這兩項作業(yè)對學(xué)生來說比較基礎(chǔ)，挑戰(zhàn)難度不大。

作業(yè)三和作業(yè)四，適合中等偏上的學(xué)生。作業(yè)三在拓寬學(xué)生閱讀的同時向?qū)W生提出了可操作的問題，讓閱讀留痕，記錄下自己的思考，能幫助學(xué)生運用已學(xué)知識發(fā)表自己的觀點。而作業(yè)四本身就是本課課后習(xí)題中的一道選做題，對于學(xué)生知識面和仿說仿寫能力要求很高，因此，這一題作為課堂上的拓展任務(wù)呈現(xiàn)出來。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以更好地將自己課堂上所學(xué)以及課后所掌握的知識進行輸出，真正體現(xiàn)了語文學(xué)科的工具性和人文性的統(tǒng)一。

此外，我們還設(shè)計了本課作業(yè)過程中的自我評價、學(xué)生互評以及師長評價，讓學(xué)生通過三個維度來檢驗自己學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，以評促學(xué)（見表二）。結(jié)合《植物媽媽有辦法》作業(yè)清單，學(xué)生可以根據(jù)自我評價和教師建議有選擇地完成相應(yīng)作業(yè)，學(xué)有余力且有時間的學(xué)生可以選做其他板塊內(nèi)容，有“星星”加持，孩子努力“打卡”掙星的積極性便被調(diào)動起來。

架構(gòu)單元作業(yè)以“妙”激趣

對于單元整體性作業(yè)，筆者所在備課組依托周末實踐作業(yè)圍繞本周所學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計。單元整體性作業(yè)將該單元單篇課文零散的知識點，以線的形式串聯(lián)起來，組合成知識網(wǎng)，幫助學(xué)生建立完整的知識體系。學(xué)生也可以通過單元整體性實踐作業(yè)提升自己的綜合素養(yǎng)，促使自己的學(xué)習(xí)延展到更廣闊的時空里。筆者在設(shè)計實踐作業(yè)時統(tǒng)籌更多方面的資源，盡可能促進教學(xué)重點、難點的有效落實。

例如，統(tǒng)編版語文二年級上冊第四單元圍繞“家鄉(xiāng)”主題，編排了《古詩二首》《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》四篇課文，涵蓋古今，跨越海峽，旨在激發(fā)學(xué)生贊美家鄉(xiāng)和認(rèn)識家鄉(xiāng)的渴望。筆者所在備課組以這四篇課文為一組設(shè)計實踐作業(yè)，結(jié)合單元語文要素“學(xué)習(xí)語言的表達，積累語言”，引導(dǎo)學(xué)生用豐富的表達介紹家鄉(xiāng)美景，體會和理解詞語的意思。

結(jié)合單元要素的思考，第四單元的作業(yè)以實踐探究形式展開，依托筆者所在學(xué)校二年級組織的跨學(xué)科綜合實踐“踮起腳靠近紫瑯的光”，要求學(xué)生運用學(xué)到的豐富語句，結(jié)合自己家鄉(xiāng)的美景，將家鄉(xiāng)介紹給其他人，將語文學(xué)習(xí)和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，讓語文的課內(nèi)學(xué)習(xí)指向語文的課外運用。在真實情境中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和積極性，拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力、思維能力、審美創(chuàng)造等方面的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)、渴望學(xué)習(xí)。

跨出去的作業(yè)以“玩”提質(zhì)

新課標(biāo)倡導(dǎo)讓第一學(xué)段的學(xué)生“誦讀表現(xiàn)自然之美的短小詩文，感受大自然的美景與變化”。筆者當(dāng)時所在的備課組在9月底帶領(lǐng)孩子一起來到戶外尋找秋天。筆者和組內(nèi)老師利用空余時間指導(dǎo)孩子在校園里尋找秋天的足跡，引導(dǎo)他們進行觀察和表達，充分激發(fā)孩子的想象力和表達能力。筆者設(shè)計作業(yè)時也以此為基礎(chǔ)，讓學(xué)生把觀察的范圍擴大到生活的各個角落去尋找秋天。學(xué)生有了方法的指導(dǎo)，更能夠知道怎樣去生活中觀察，并將觀察的內(nèi)容用童言童語說出來，長此以往，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)說話寫作如此簡單，消除了學(xué)生對語言表達的恐懼感。同時，基于學(xué)習(xí)情境，在真實的生活情境中設(shè)計以語文學(xué)科為主導(dǎo)的綜合性作業(yè)，可以進一步促進學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。筆者嘗試和美術(shù)等多學(xué)科融合，讓學(xué)生圍繞自己的觀察，結(jié)合中秋情境，配上相應(yīng)的圖片，拓寬語文學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。相關(guān)優(yōu)秀作業(yè)，筆者也在布置教室時張貼到了各班教室的內(nèi)外墻上，讓孩子置身于一片美好的氛圍中。將優(yōu)秀的作業(yè)變成一幅作品，也在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的審美品味。

總而言之，低年段語文作業(yè)這樣“玩”，傾注了筆者和組內(nèi)同仁的愿望：盡力減輕學(xué)生由于重復(fù)性、機械性的作業(yè)帶來的過重負(fù)擔(dān)，爭取通過精心的作業(yè)設(shè)計讓學(xué)生得到高質(zhì)量的鍛煉，對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

專家點評

在“雙減”政策之下，如何實現(xiàn)教育的減負(fù)不減效？本文作者聚焦作業(yè)設(shè)計，結(jié)合課標(biāo)要求和教材內(nèi)容，從知識銜接、能力培養(yǎng)、身心發(fā)展等多個維度出發(fā)考慮，創(chuàng)新設(shè)計多樣化、趣味性、綜合性的低年段語文作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自身情況自主選擇適宜的作業(yè)，從而在幫助學(xué)生扎實鞏固知識的同時，避免題海戰(zhàn)術(shù)所帶來的疲倦感。