依托江南水鄉(xiāng)風(fēng)情資源，開展幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動

許都

江蘇省昆山市張浦鎮(zhèn)第二幼兒園教師，二級教師，從事學(xué)前教育教學(xué)

地方特色教育資源蘊(yùn)含著豐富的教育價值和審美意義，在幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動中，教師要有意識地啟發(fā)幼兒的思考，融入具有地域特色的本土教育資源，發(fā)揮出地方特色教育資源的應(yīng)用價值，讓幼兒在創(chuàng)意性的美術(shù)活動中，聯(lián)動生活經(jīng)驗，回憶起圍繞在身邊的多種美，最終完成創(chuàng)意美術(shù)活動的學(xué)習(xí)。

在幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動中開發(fā)特色地域文化資源的意義

引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)美、欣賞美。在設(shè)計幼兒教育活動時，教師選擇的教育資源決定了活動空間、活動內(nèi)容、活動流程等，關(guān)系到教育活動的最終結(jié)果。特色地域文化資源對幼兒來說有著濃厚的生活氣息，是幼兒極為熟悉的資源，由此入手設(shè)計創(chuàng)意美術(shù)活動，能讓幼兒更直觀地領(lǐng)略存在于平凡生活中的藝術(shù)之美，使幼兒生成一雙善于尋找美的眼睛。

有效發(fā)展幼兒社會認(rèn)知度。社會化教育、社會認(rèn)知度培養(yǎng)是幼兒學(xué)前教育的關(guān)鍵內(nèi)容。教師在創(chuàng)意性美術(shù)活動中引入地域文化資源，能讓幼兒在活動中循序漸進(jìn)地接受多樣性的社會文化，在欣賞美的過程中，感受不同的社會氛圍，并在創(chuàng)意性的美術(shù)實踐中主動接觸社會，這對提高幼兒社會認(rèn)知度極有益處。

豐富創(chuàng)意美術(shù)活動表現(xiàn)形式。在創(chuàng)意美術(shù)活動中融入地域文化資源，能為教師的活動設(shè)計提供新穎的思路。教師可以由地域特色文化出發(fā)，構(gòu)建多元化的教育內(nèi)容，打造全新的教育體系。將幼兒身邊隨處可見的材料做簡單處理后，投放到幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動中，供幼兒自主游戲自主創(chuàng)作，即可打造出特色美育環(huán)境，讓生活接壤幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動，成為創(chuàng)意美術(shù)活動多元化發(fā)展的動力支持。

利用江南水鄉(xiāng)風(fēng)情資源開展創(chuàng)意美術(shù)活動的策略

導(dǎo)入地域文化資源，培養(yǎng)幼兒觀察美。江南水鄉(xiāng)風(fēng)情資源是極具特色的地域文化資源，適合作為創(chuàng)意美術(shù)活動的前置導(dǎo)入，引導(dǎo)幼兒觀察、發(fā)現(xiàn)生活中多姿多彩的美。這樣可以深化幼兒對美的認(rèn)知，讓幼兒感受到美的不同形式及其在生活中的特色體驗，使幼兒形成在生活中發(fā)現(xiàn)美的能力，在生活中尋找美的習(xí)慣。值得注意的是，在設(shè)置創(chuàng)意美術(shù)活動、引導(dǎo)幼兒觀察生活之美時，要注重使用的江南水鄉(xiāng)風(fēng)情地域文化資源與本次創(chuàng)意美術(shù)活動主題間的關(guān)聯(lián)性，保證活動有主題、有目的。

如中班特色美術(shù)創(chuàng)意活動中，教師設(shè)置了“宜居江南、特色水鄉(xiāng)”的創(chuàng)意美術(shù)活動。教師在活動中使用媒體設(shè)備展示了江南水鄉(xiāng)極具地域特色的民居，高低錯落的房子、黑白相間的畫面共同構(gòu)成了一幅絕美的水墨畫作，給幼兒帶來了絕佳的美的享受。在引領(lǐng)幼兒觀察時，教師特意點明了江南民居的色彩特征與風(fēng)格特征，鼓勵幼兒使用個人語言來說明畫面中呈現(xiàn)的美感，并思考“你在何處何時見過這些民居”和“這是否是你心中的‘宜居江南’”等問題。由觀察美、欣賞美的活動過渡到生活經(jīng)驗以及個人對畫面之美的理解與感知，形成了集觀察、欣賞、品味于一體的完整的創(chuàng)意美術(shù)活動前置環(huán)節(jié)。

利用水鄉(xiāng)風(fēng)情資源，引領(lǐng)幼兒想象美。創(chuàng)意美術(shù)活動的本質(zhì)是完成基礎(chǔ)美育教育后，讓幼兒盡情發(fā)揮，完成創(chuàng)意性的美術(shù)創(chuàng)造。想要使幼兒完成有創(chuàng)意性的美術(shù)表達(dá)，必須通過多樣性的教育手段，啟發(fā)幼兒的想象，讓幼兒先在腦海中形成關(guān)于美的構(gòu)想，再通過實踐完成美的創(chuàng)造。所以，當(dāng)幼兒能夠發(fā)現(xiàn)美、學(xué)會觀察美之后，教師便要引導(dǎo)幼兒正確欣賞美，在美的環(huán)境中獲得切身實地的感受，將其內(nèi)化、吸收為個人美的經(jīng)驗，并在腦海中完成與美相關(guān)的知識框架構(gòu)建。再通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動，引導(dǎo)幼兒在課堂上發(fā)揮出聯(lián)想能力，在腦海中盡情想象美。直至此時，借助水鄉(xiāng)風(fēng)情資源激活幼兒的想象力，使幼兒自由在腦海中生成畫面，才算真正完成了創(chuàng)意美術(shù)活動實踐的前置教育。

比如教師設(shè)置了“雨后江南”的創(chuàng)意美術(shù)活動，前期，教師使用媒體設(shè)備為學(xué)生展示出了一段“煙雨江南”的絕美視頻。視頻背景音樂為歌曲《小城故事》，視頻內(nèi)容呈現(xiàn)了江南小城悠哉、愜意、舒適的生活。通過對樂曲的品味、對視頻的觀賞，幼兒回憶起自己在生活中經(jīng)歷的下雨天。這時，再搭配教師的語言引導(dǎo)，讓幼兒回憶自己曾在下雨天見過哪些美的事物、它與晴天時有何不同，用回憶啟迪幼兒的思維。待幼兒分享完過往的生活經(jīng)驗后，教師再自然過渡到想象引導(dǎo)：如果置身于視頻中的江南小鎮(zhèn)，你會做什么？你會被城中的哪些美的事物吸引？你會看到哪些視頻中沒有展示出的畫面？讓問題逐層深入，引領(lǐng)幼兒沉浸想象世界。

融入多種美術(shù)材料，鼓勵幼兒創(chuàng)造美。創(chuàng)意美術(shù)活動的本質(zhì)是一場實踐教育，美術(shù)活動必須鼓勵幼兒以多種形式創(chuàng)造美，讓幼兒發(fā)揮想象與對美的理解，完成獨屬于自己的藝術(shù)創(chuàng)作。教師可以將江南水鄉(xiāng)風(fēng)情資源，以美術(shù)創(chuàng)造材料的形式投放美術(shù)活動中。幼兒可根據(jù)個人喜好及個人審美的理解，使用此類材料完成創(chuàng)意美術(shù)實踐。教師則應(yīng)從江南水鄉(xiāng)風(fēng)景資源中尋找有藝術(shù)性、有美感的低結(jié)構(gòu)材料供幼兒使用。若教師選擇的是自然材料，還需將其清洗干凈，去除危險元素后，制作成可循環(huán)使用的美術(shù)材料，再投放至美術(shù)活動區(qū)。投放美術(shù)材料后，教師要讓幼兒生成自主探究、自主創(chuàng)作的欲望。通過適宜的教育引導(dǎo)啟發(fā)，使幼兒生成應(yīng)用本土材料進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造的意識，使其在實踐中親自接觸具有江南水鄉(xiāng)特色的材料，進(jìn)一步加深幼兒對江南水鄉(xiāng)風(fēng)情的認(rèn)識和對特色地域文化的認(rèn)知。此類材料特有的生活氣息，還能讓幼兒回顧以往的生活經(jīng)驗，從中尋找靈感與創(chuàng)意。

如創(chuàng)意美術(shù)活動“魅力油紙傘”的核心任務(wù)是在小組內(nèi)使用多種創(chuàng)意性的美術(shù)材料制作一柄美麗的油紙傘，并參與“魅力油紙傘”的展覽。在活動前期，教師向幼兒展示了江南水鄉(xiāng)獨特的油紙傘文化，并在其中滲透了非遺文化傳承的相關(guān)內(nèi)容，使幼兒深入了解了油紙傘文化。教師在油紙傘創(chuàng)作區(qū)準(zhǔn)備了油畫棒、水粉、毛筆、印有江南特色紋樣的轉(zhuǎn)印貼紙、有特色花紋的碎布以及一些可用于拓印的外形獨特的石子，各個小組的幼兒持有一柄油紙傘坯，可自行選擇自己心儀的材料繪制油紙傘。

創(chuàng)意美術(shù)活動是學(xué)前階段美育的重要途徑，可啟發(fā)幼兒的審美意識，培養(yǎng)幼兒對美的觀念，教師可在創(chuàng)意美術(shù)活動中引入特色地域文化資源，發(fā)揮江南水鄉(xiāng)風(fēng)情資源的優(yōu)勢，帶領(lǐng)幼兒觀察美、想象美、創(chuàng)造美，在充滿生活氣息與獨特文化內(nèi)涵的特殊美術(shù)資源引導(dǎo)下，充滿創(chuàng)意地完成創(chuàng)造美的活動。

專家點評

在幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動中積極融入地域特色的本土教育資源，不僅能顯著提升幼兒的參與熱情，還能充分發(fā)揮這些資源的育人價值。通過此舉，我們能構(gòu)建出獨具地方特色的美育環(huán)境，引導(dǎo)幼兒敏銳地發(fā)現(xiàn)生活中的美好，從而收獲卓越的美育體驗。本文所提及的實踐方法，對于一線幼兒園教師而言，具有極高的借鑒價值。