向光而行， 亦向“善”而行

3月，距離2024年上半年開學(xué)已經(jīng)過去了完整的一個月。當(dāng)學(xué)校的各項工作開始有序推進之后，孫善麗也開始了忙碌的工作。作為日照市教科院副院長、高中語文教研員，深入一線學(xué)校聽課、指導(dǎo)任課教師是她的日常，而每次聽完課，在評課之外，她也總是認真傾聽老師的想法與困惑，給予鼓勵和建議。老師們評價：“她的話語總是那么中肯，讓人受益匪淺?！?/p>

當(dāng)3月我們?nèi)サ饺照盏臅r候，孫善麗正馬不停蹄地在一所又一所學(xué)校之間奔波。在周三晚餐后的一個小時，我們匆匆地進行了一場簡短的交流。結(jié)束了我們的訪談，她又馬上投入明天的行程準備當(dāng)中?！昂苊Γ呛艹鋵??！笔撬粘Ｉ畹恼鎸崒懻?，不過她喜歡這種忙碌的感覺，因為這讓她覺得，自己對教育的誠摯與熱愛還沒有減退。

完“善”——走出自己的教育風(fēng)格

孫善麗踏上教育崗位是在1996年。她畢業(yè)于山東師范大學(xué)，在那個年代，能考上大學(xué)實屬不易，在高校積累的扎實的學(xué)科知識與良好的教學(xué)素養(yǎng)，讓孫善麗入職后迅速地站穩(wěn)了講臺。

當(dāng)時，和她結(jié)對的師父是年級語文教研組長，也是學(xué)校數(shù)一數(shù)二的語文良師，孫善麗便抓緊機會從他身上汲取教學(xué)智慧，修正自己教學(xué)上的不足，“那時候，我通常會晚師父一天上同一堂課，于是我有機會先聽師父的課，然后抓緊調(diào)整自己的講課，對教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化和創(chuàng)新。這種取長補短的方式，使我的教學(xué)能力得到了快速提升?！?/p>

在掌握了扎實的教學(xué)基本功之后，孫善麗逐漸形成了自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。在那個年代，她是少有的“大膽”將課堂大部分時間交給學(xué)生的老師，她堅信，只有讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來，才能真正激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和潛能。在她的課堂上，課前演講成為一道亮麗的風(fēng)景線，學(xué)生們輪流上臺，分享自己的見解、故事或感悟，不僅鍛煉了學(xué)生的表達能力和自信心，還拓寬了他們的視野。同時，她也將教學(xué)過程中遇到的大部分問題交給學(xué)生去討論，讓學(xué)生在這個過程中自主探究，深入理解，對知識有了更準確的把握，同時相互交流、碰撞思維，培養(yǎng)了學(xué)生的團隊精神和批判思維。

讓學(xué)生處在教學(xué)的主體地位，也正是她后來所提出的“生本教育”，其最核心的理論支點就是強調(diào)把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生。孫善麗講道：“教師是生命的牧者，在教學(xué)中要盡可能‘不見自我’，要把教學(xué)內(nèi)容從一大堆知識點轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的‘靈魂和線索’，創(chuàng)造最大的空間，促進學(xué)生積極學(xué)習(xí)。”這也就是說，教師的任務(wù)不是教學(xué)生知識，而是讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生即使不再依賴老師的灌輸，也能主動探索知識的奧秘。

在當(dāng)時，對于孫善麗這樣的教學(xué)方式，也不乏老師提出質(zhì)疑：“老師上課的時間本就有限，還要把一半的課堂都給學(xué)生，這樣不會干擾正常的教學(xué)效果嗎？”每每遇到這樣的問題，孫善麗總是用成績回應(yīng)質(zhì)疑，從教多年，孫善麗班級的語文成績始終名列前茅，這也說明了她的教學(xué)方式是行之有效的。

提及語文，閱讀無疑是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)?；貞浧鹱约簮凵祥喿x的經(jīng)歷，孫善麗說道：“在童年時，父親總是坐在書桌前，手捧一本書沉浸其中，有時也會將書中的內(nèi)容講給我聽，那時起，我便對書中的世界充滿好奇，逐漸領(lǐng)略到了文字的美妙和力量。”在成為教師后，她也用同樣的方式把這份熱愛傳遞給學(xué)生，在每堂課的最后，她雷打不動地精心挑選一篇文章，通過朗讀的方式為學(xué)生呈現(xiàn)書中的故事。那時候沒有投屏設(shè)備，無奈之舉的朗讀方式，反而更有效地讓學(xué)生沉浸其中，激發(fā)起了學(xué)生的閱讀興趣與感思。她認為，閱讀一定是建立在興趣的基礎(chǔ)上，所以她不限制學(xué)生的閱讀書目，可以是整部文學(xué)名著，也可以是短小精悍的時評美文，只要是有價值的文章都能成為她的推薦。有弛，也得有張，她會在寒暑假布置閱讀任務(wù)，開學(xué)時以一場“小測試”來檢測學(xué)生們的閱讀效果，確保閱讀任務(wù)的認真落實。她也開玩笑地說：“學(xué)生們也早習(xí)慣了我這么‘愛折騰’！”

擇“善”——探尋教育的詩與遠方

2011年，新一輪對口援疆行動開始。山東省派遣的援疆隊伍帶著先進的工程設(shè)施、醫(yī)療設(shè)備、種植技術(shù)等，跨越三千公里，趕赴新疆戈壁，對當(dāng)?shù)卣归_對口幫扶。隨著援疆行動的開展，剛剛?cè)肼毴照战炭圃旱膶O善麗也加入了教育援疆的團隊，這是山東省新一輪援疆行動的首批教育援疆團隊，而她則是團隊中唯一的女性。

“之所以報名參加援疆，是源于2006年一次偶然的機會，那年我在暑假期間去新疆，遇到一群當(dāng)?shù)氐男『⒃谧分覀冞@樣的游客賣些小飾品、小掛件?！睂O善麗頗有感觸地說道，“這些孩子十歲出頭的年紀，正是假期該好好玩的時候，我便問他們?yōu)槭裁匆鰜碣u東西，他們告訴我，如果不趁現(xiàn)在出來掙點錢，開學(xué)他們就交不起學(xué)費了?！?/p>

正是那段偶然的經(jīng)歷，讓孫善麗看到了不同地區(qū)的教育差距——當(dāng)有的孩子坐在窗明幾凈的教室無憂無慮地上課時，有的地方的孩子卻在擔(dān)心明天是否還能上學(xué)。于是在看到新一批援疆信息時，孫善麗毫不猶豫地報了名，并脫穎而出，成為七人團隊中的一員。

通過選拔只是開端，在接下來的日子，孫善麗和團隊伙伴要努力克服環(huán)境、時差、氣候、生活帶來的重重困難。孫善麗回憶，他們?nèi)サ氖且凰?dāng)?shù)剡€算不錯的學(xué)校，但教學(xué)資源依然匱乏，老師們對PPT等教學(xué)手段的使用非常陌生。于是從教學(xué)工具的運用，到教研活動的開展，到課堂教學(xué)的引導(dǎo)，孫善麗一行盡心盡力地給當(dāng)?shù)乩蠋熥鲋I(lǐng)示范。3個月的時間，幾乎做了一年的工作量，每晚10點過后，日照援疆老師宿舍的燈依然亮著。

在援疆過程中，最令孫善麗感到動容的無疑是當(dāng)?shù)氐暮⒆觽?。這些孩子活潑、好學(xué)，那一雙雙明亮的眼睛中閃爍著對知識的渴望。而每次在孫善麗的課上，這群孩子也會對她的提問積極回應(yīng)，給足了這個外來教師“面子”。麥蓋提縣是一個三面被沙漠包圍的特殊縣，對于出生在這里的孩子來說，讀書考大學(xué)無疑是改變命運最有效的途徑，在這里待的時間越長，孫善麗想要改變這群孩子命運的想法就越強烈，她在教學(xué)中不僅注重傳授知識，也通過各種方式拓寬學(xué)生視野，她鼓勵孩子們勇敢表達自己的想法，積極參與課堂討論，讓他們在學(xué)習(xí)中感受到樂趣。

那年，新疆維吾爾自治區(qū)在內(nèi)初班招生工作中取得歷史最好成績，有66名學(xué)生過線，其中自治區(qū)第一、二名均出自孫善麗所在的援疆團隊支教的麥蓋提第一小學(xué)，這樣的成績無疑凝結(jié)著日照援疆教師團隊的辛勤汗水。對孫善麗來講，這一次援疆行動無疑是她教育生涯的一個重要節(jié)點，不僅讓她對自己教師的職業(yè)更加自豪，也磨礪了她對于教育的熱愛與堅守，讓她對教育有了更多的感思。

“在離開麥蓋提縣的時候，當(dāng)?shù)氐?0多名老師和學(xué)生自發(fā)組成了送別隊伍，依依不舍地目送我們離開?！?3年前送別的那一幕，如今依然是孫善麗教育路上的珍貴回憶。她感慨地說：“這段援疆經(jīng)歷讓我收獲了太多，不僅是教學(xué)經(jīng)驗的積累，更是與當(dāng)?shù)乩蠋熀蛯W(xué)生們建立的深厚感情。我會永遠銘記在心，也希望能有更多的機會為教育事業(yè)貢獻自己的力量?！?/p>

從“善”——做好區(qū)域教育發(fā)展排頭兵

2023年高考，僅占山東省總?cè)丝跀?shù)不到3％的日照市，卻有多達6位考生考入全省前50名，清華北大的錄取率更是位居前列，備受矚目。這樣亮眼的成績，與孫善麗這樣的教科院教研員的付出和努力有密切關(guān)系。

作為日照市教科院的副院長和高中語文教研員，孫善麗肩負著研究高考備考、指導(dǎo)全市教師教學(xué)的重任。她深知對于無數(shù)學(xué)子來說，高考是關(guān)乎他們未來至關(guān)重要的一環(huán)，因此她不敢有絲毫懈怠。她深入研究高考政策和課程標準等，準確把握高考的命題趨勢和方向。每一年，她都會組織各種形式的教研活動，邀請專家學(xué)者舉辦講座，分享最新的教學(xué)理念和方法。同時，她還積極參與學(xué)校的教學(xué)視導(dǎo)工作，深入課堂聽課，與教師和學(xué)生進行交流，了解教學(xué)中存在的問題和困難，并及時給予指導(dǎo)和建議。

在做教研員的這些年里，日照市的每一所學(xué)校，孫善麗幾乎都走訪過，在教學(xué)視導(dǎo)的過程中，孫善麗總是認真傾聽教師的授課，仔細觀察學(xué)生的反應(yīng)，記錄下每一個細節(jié)。課后，她會與教師進行深入的交流，肯定他們的優(yōu)點和進步，同時也指出存在的問題和不足，并提出改進的意見和建議。性格隨和的她總是春風(fēng)化雨般為一線講師答疑解惑，指導(dǎo)具體而有針對性，讓教師們受益匪淺。她曾說：“當(dāng)教研員最快樂的日子，就是跟全市廣大語文教師一起共研教學(xué)、共建資源、共通有無的時候?！倍普T的背后，是對自己的高標準嚴要求，她每晚堅持做一套高考題，鉆研各地模擬題，力求準確把握高考動態(tài)，只求能給教師提供更權(quán)威、更精準的指導(dǎo)。

耕耘教育28年，孫善麗也在不斷推陳出新，探索語文教育教學(xué)的有效路徑，助推全市語文教育教學(xué)實現(xiàn)新發(fā)展。她提出的“生本教育”理念，顛覆傳統(tǒng)教育模式中師生的主體地位，通過學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變催生持久發(fā)展的動力，通過科學(xué)合理的評價改革引領(lǐng)學(xué)生素養(yǎng)的提升。從“授人以漁”典故中提出的“漁場計劃”，基于學(xué)生需求，為學(xué)生提供適合的廣闊“漁場”，即豐富多彩的課程資源，讓學(xué)生全面參與、親身實踐，找到適合自己的生長點。同時從《詩經(jīng)》“思樂泮水，薄采其芹”中引申出的“采芹行動”，提倡在語文教學(xué)中構(gòu)建思維教學(xué)課堂，優(yōu)化教學(xué)策略，提升學(xué)生思維品質(zhì)。

踐履扶持千木茂，躬溉催發(fā)萬花芳。通過對語文教學(xué)研究的不斷探索，孫善麗得以多次執(zhí)教全國、省、市公開課，也在援疆、援渝活動等全國各地的交流活動中展示教研成果，進行經(jīng)驗分享。而她最欣喜的，無疑是自己的研究成果切實帶動了區(qū)域教育的進步，學(xué)生在不斷優(yōu)化的教育環(huán)境中得到了更好的發(fā)展和成長，一批批畢業(yè)的優(yōu)秀學(xué)子擁有了立足的根基，奔向更好的前程?！靶闹杏泄?，便不懼前路艱險。教育本就應(yīng)向光而行，能讓我們每個孩子都能發(fā)光，這便是值得我們追尋一生的事業(yè)！”

孫善麗

日照市教育科學(xué)研究院副院長、高中語文教研員，正高級教師，山東省特級教師、山東省優(yōu)秀援疆教師、山東省優(yōu)秀語文教師、日照市有突出貢獻的中青年專家、日照市勞動模范、日照市攻堅克難先進個人，山東省優(yōu)質(zhì)課評選一等獎獲得者。主持省級及以上課題十幾項，主持的項目兩次獲山東省省級基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎，一次獲基礎(chǔ)教育省級教學(xué)成果二等獎，主持的課題兩次獲省教育研究優(yōu)秀成果一等獎。多篇論文在《語文建設(shè)》《中學(xué)語文教學(xué)參考》《語文教學(xué)通訊》等全國核心期刊上發(fā)表，出版專著《語文教學(xué)方法創(chuàng)新與文學(xué)藝術(shù)思維培養(yǎng)》，主編《我的悅讀課》《閱讀課型研究》等五部著作。