“三全育人”視角下職業(yè)教育價值意蘊、挑戰(zhàn)與路徑研究

摘 要：隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和勞動市場的變化，職業(yè)教育承擔(dān)著為社會培養(yǎng)實用技能人才的重要任務(wù)。在此背景下，“三全育人”理念為職業(yè)教育提供了新的發(fā)展方向，強調(diào)在職業(yè)技能訓(xùn)練的同時，也注重學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。對此，本文旨在探討在“三全育人”視角下職業(yè)教育的價值意蘊、現(xiàn)實挑戰(zhàn)、實踐路徑，分析其對學(xué)生個人發(fā)展及其對社會的貢獻，以期提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為職業(yè)教育改革和發(fā)展提供理論支持和實踐指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：三全育人；職業(yè)教育；價值意蘊；路徑

中圖分類號：G719.2文獻標(biāo)識碼：A文章編號：2095-9052（2024）12-0067-03

作者簡介：李筱剛（1979.10— ），男，漢族，江蘇省徐州人，碩士研究生，副教授，研究方向：職業(yè)教育；

鮑鏡屹（1981.11— ），女，漢族，江蘇省徐州人，碩士研究生，講師，研究方向：應(yīng)用英語。

基金項目：江蘇省高等教育教改研究立項課題“高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實踐”（項目編號：2021JSJG492）；

江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育科學(xué)研究課題“現(xiàn)代學(xué)徒制背景下酒店管理專業(yè)校企合作探索與實踐”（項目編號：ES2020-16）。

引言

在職業(yè)教育領(lǐng)域中，“三全育人”理念強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)，其中文化育人是實現(xiàn)目標(biāo)的關(guān)鍵路徑之一。通過融合職業(yè)教育的專業(yè)技能與文化素養(yǎng)，能夠促進學(xué)生的職業(yè)技能和實踐能力的發(fā)展，還能夠增強他們的社會責(zé)任感、創(chuàng)新思維和國際視野。職業(yè)教育在培育學(xué)生掌握實用技能的同時，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生理解多元文化、培養(yǎng)道德品質(zhì)和提高身心健康水平，以形成全面發(fā)展的教育模式，滿足現(xiàn)代社會對高素質(zhì)技能人才的需求，也為學(xué)生的個人成長和社會整體進步提供了堅實基礎(chǔ)。

一、“三全育人”視角下職業(yè)教育的價值意蘊

（一）促進學(xué)生全面發(fā)展與終身學(xué)習(xí)能力

職業(yè)教育在當(dāng)代社會扮演著至關(guān)重要的角色，是技能培訓(xùn)的場所，更是學(xué)生綜合素質(zhì)提升的熔爐。在理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式下，職業(yè)教育強調(diào)通過案例分析、實習(xí)實訓(xùn)以及團隊項目和領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)等多元化教學(xué)方法，全方位提升學(xué)生的專業(yè)技能和解決實際問題的能力［1］ 。例如，案例分析幫助學(xué)生理解復(fù)雜問題的多維度，而實習(xí)實訓(xùn)則提供了接近真實職場的環(huán)境，讓學(xué)生將理論知識運用到實踐中去，從而深化知識理解和技能掌握。此外，團隊項目和領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)不僅鍛煉了學(xué)生的溝通、協(xié)作能力，還激發(fā)了他們的創(chuàng)新思維和領(lǐng)導(dǎo)潛能，為學(xué)生今后在職業(yè)生涯中形成獨特的核心競爭力奠定了基礎(chǔ)。在此期間，學(xué)生學(xué)會了如何在團隊中發(fā)揮作用，如何領(lǐng)導(dǎo)團隊達成目標(biāo)。隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，職業(yè)教育也緊跟時代步伐，引入了在線學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生在課外主動探索新知識，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（二）培養(yǎng)社會責(zé)任感與公民意識

在職業(yè)教育中，職業(yè)道德和社會責(zé)任感的培育是教學(xué)的重要組成部分。通過課程學(xué)習(xí)和實踐活動，職業(yè)教育引導(dǎo)學(xué)生深入思考職業(yè)決策對社會的影響，鼓勵他們作出負責(zé)任的選擇。例如，職業(yè)道德課程讓學(xué)生了解在職業(yè)活動中應(yīng)當(dāng)遵守的原則和標(biāo)準(zhǔn)，而社會責(zé)任教育則是通過志愿服務(wù)、社區(qū)服務(wù)等公益活動，讓學(xué)生直接參與到解決社會問題的過程中，從而加深對社會責(zé)任的理解和承擔(dān)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的公民意識，還激發(fā)了他們對積極社會參與的態(tài)度。通過參與公益項目，學(xué)生能夠親身體驗社會服務(wù)的重要性和價值，理解個人行動對社會的積極影響，有助于學(xué)生形成正確的價值觀和人生觀，還促進了他們成為有責(zé)任感、有貢獻的社會成員，為構(gòu)建和諧社會貢獻自己的力量。

（三）激發(fā)創(chuàng)新精神、技術(shù)適應(yīng)能力與國際視野

在全球化和技術(shù)驅(qū)動的背景下，職業(yè)教育致力于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和技術(shù)適應(yīng)能力。通過實踐項目、創(chuàng)業(yè)教育及最新技術(shù)應(yīng)用，激勵學(xué)生將創(chuàng)新理念融入工作，增強面對挑戰(zhàn)的能力。創(chuàng)業(yè)教育模擬創(chuàng)業(yè)項目，提升學(xué)生創(chuàng)新和解決問題的能力，同時增強其適應(yīng)快速變化環(huán)境的能力。此外，通過國際交流、跨文化溝通課程和海外實習(xí)等活動，職業(yè)教育大大擴展了學(xué)生的國際視野。這些活動讓學(xué)生有機會接觸不同文化背景下的人們，了解和尊重多元文化，提高跨文化溝通和協(xié)作的能力。例如，參與國際競賽可以鍛煉學(xué)生的專業(yè)技能，還能增進他們對全球行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和趨勢的理解，為在國際化職場中競爭和合作提供了寶貴的經(jīng)驗。

二、“三全育人”視角下職業(yè)教育的現(xiàn)實挑戰(zhàn)

（一）教育資源不均與教育內(nèi)容實踐脫節(jié)

理論與實踐的脫節(jié)導(dǎo)致學(xué)生雖然掌握了大量的專業(yè)知識，但往往難以將這些知識有效應(yīng)用于工作實踐中，特別是在文化素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力方面。此外，資源配置的不均衡問題在不同地區(qū)和學(xué)校之間尤為突出，不平等體現(xiàn)在財務(wù)資源、教學(xué)設(shè)施、教育技術(shù)和高質(zhì)量師資的分配上。由于資源短缺，部分學(xué)生難以接觸到優(yōu)質(zhì)的文化和職業(yè)教育資源，影響了他們?nèi)姘l(fā)展的機會。再者，當(dāng)前的教育評價體系過分側(cè)重于對技術(shù)技能的考核，而忽略了對學(xué)生文化素養(yǎng)、創(chuàng)新思維和社會責(zé)任感等非技術(shù)維度的評價，進一步加劇了教育內(nèi)容與職業(yè)實踐需求之間的脫節(jié)，限制了學(xué)生能力的全面發(fā)展。

（二）教師專業(yè)知識更新慢、教學(xué)方法陳舊

許多職業(yè)教育教師雖然擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但在快速變化的行業(yè)環(huán)境中，他們的專業(yè)知識更新不夠及時，影響了教學(xué)的現(xiàn)代性和前瞻性。專業(yè)知識與行業(yè)實踐之間的脫節(jié)降低了教學(xué)質(zhì)量，也使學(xué)生難以獲得最新的行業(yè)知識和技能，影響其就業(yè)競爭力。同時，職業(yè)教育中普遍存在教學(xué)方法和工具的陳舊問題［2］ 。盡管教育技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)提供了新的可能性，但許多職業(yè)學(xué)校在應(yīng)用新技術(shù)和方法上卻步履蹣跚，無法滿足學(xué)生多樣化和個性化學(xué)習(xí)需求。傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維，限制了他們掌握復(fù)雜問題解決能力的機會，從而影響了學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）學(xué)生就業(yè)能力與市場需求脫節(jié)

一方面，教育課程內(nèi)容往往無法及時跟進行業(yè)發(fā)展和技術(shù)進步，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)技能與企業(yè)實際需求不匹配。差異降低了畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，也限制了他們長遠的職業(yè)成長。另一方面，職業(yè)教育中對軟技能的培養(yǎng)不足，如溝通能力、團隊合作和問題解決能力等，這些能力在現(xiàn)代職場中越發(fā)顯得至關(guān)重要。市場對具備全面技能的人才的需求日益增長，而職業(yè)教育系統(tǒng)未能有效整合這些技能的培訓(xùn)，導(dǎo)致學(xué)生在求職和職業(yè)發(fā)展過程中面臨更多挑戰(zhàn)。簡言之，職業(yè)教育體系需要對課程內(nèi)容和技能培養(yǎng)進行全面更新，以縮小與市場需求之間的差距，提升學(xué)生的就業(yè)能力和職業(yè)競爭力。

（四）技術(shù)進步和創(chuàng)新教育需求的滯后

隨著全球技術(shù)快速發(fā)展和勞動市場需求的持續(xù)演變，職業(yè)教育課程內(nèi)容更新滯后，未能及時反映行業(yè)最新趨勢，導(dǎo)致學(xué)生所掌握的知識與技能難以滿足現(xiàn)代職場的要求。此外，盡管人工智能、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)在教育領(lǐng)域具有巨大潛力，但技術(shù)在職業(yè)教育中的應(yīng)用仍然有限，影響了教學(xué)效果的提升和學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的豐富性。同時，職業(yè)教育體系中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的不足，也限制了學(xué)生在未來職場的競爭力和適應(yīng)性，且阻礙了學(xué)生個人能力的全面發(fā)展。

三、“三全育人”視角下職業(yè)教育的實踐路徑

（一）構(gòu)建理論與實踐融合體系

有效應(yīng)對職業(yè)教育在文化育人方面面臨的挑戰(zhàn)，重點在于實施一系列具體對策，旨在構(gòu)建將理論與實踐緊密結(jié)合的教育體系，通過創(chuàng)新教學(xué)模式、優(yōu)化資源配置和實施多元化評價機制，促進學(xué)生的全面發(fā)展，提高其職業(yè)技能、文化素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和社會責(zé)任感。首先，創(chuàng)新教學(xué)模式是提升職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。探索項目驅(qū)動學(xué)習(xí)和服務(wù)學(xué)習(xí)等教學(xué)方法能夠有效促進學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。項目驅(qū)動學(xué)習(xí)通過模擬真實工作環(huán)境的項目，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)并解決問題，從而更好地理解理論知識的應(yīng)用價值。服務(wù)學(xué)習(xí)則將社區(qū)服務(wù)與課程學(xué)習(xí)相結(jié)合，通過解決社區(qū)問題的過程，提升學(xué)生的社會責(zé)任感和團隊合作能力。引入這些教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得更多實際操作的機會，增強學(xué)習(xí)的針對性和有效性［3］ 。其次，完善資源共享平臺是實現(xiàn)高質(zhì)量職業(yè)教育的重要手段。通過搭建在線資源平臺，可以使學(xué)生隨時隨地訪問到最新的學(xué)習(xí)材料和行業(yè)信息，擴大學(xué)習(xí)資源的覆蓋范圍。同時，建立行業(yè)與學(xué)校的合作機制，促進校企合作，可以為學(xué)生提供實習(xí)實訓(xùn)的機會，還可以確保教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)需求保持同步，從而提高教育的針對性和實用性。建立資源共享和合作機制，有助于打破傳統(tǒng)教育模式的局限，實現(xiàn)資源的最優(yōu)配置和利用。最后，實施多元化評價機制對于促進學(xué)生全面發(fā)展至關(guān)重要。建立綜合評價體系，可以評價學(xué)生的知識和技能，也評價其在文化素養(yǎng)、創(chuàng)新思維和社會貢獻等方面的表現(xiàn)。這種評價機制可以激勵學(xué)生在各個方面進行均衡發(fā)展，促進其成為具有綜合素質(zhì)的人才。實施上述對策，職業(yè)教育能夠更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需求，培養(yǎng)出既具備專業(yè)技能又有良好文化素養(yǎng)和社會責(zé)任感的高素質(zhì)人才。

（二）加強職業(yè)指導(dǎo)和生涯規(guī)劃

提升職業(yè)教育學(xué)生的就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展?jié)摿?，?yīng)加強職業(yè)指導(dǎo)和生涯規(guī)劃。通過實施專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)和建立校企合作機制，幫助學(xué)生深入了解自己的興趣和優(yōu)勢，制定出符合個人發(fā)展和市場需求的職業(yè)路徑，同時增強學(xué)生對實際工作環(huán)境的理解和適應(yīng)能力。首先，提供專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)是幫助學(xué)生認識自我、明確職業(yè)目標(biāo)的重要手段。職業(yè)教育機構(gòu)應(yīng)開設(shè)系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃課程，引入職業(yè)規(guī)劃專家和咨詢師，為學(xué)生提供一對一的職業(yè)發(fā)展咨詢服務(wù)，旨在幫助學(xué)生進行自我探索，識別個人的興趣、能力和價值觀，基于這些認識制定實現(xiàn)個人職業(yè)目標(biāo)的具體步驟和策略。同時，職業(yè)教育機構(gòu)還應(yīng)利用職業(yè)興趣測試、職業(yè)發(fā)展研討會和案例分析等多種方法，增強學(xué)生對不同職業(yè)路徑的理解，引導(dǎo)他們根據(jù)自身條件和市場趨勢作出合理的職業(yè)選擇。其次，建立校企合作機制對于提高學(xué)生的實踐能力和就業(yè)率具有重要意義。職業(yè)教育機構(gòu)應(yīng)與各行業(yè)企業(yè)建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，共同設(shè)計實習(xí)實訓(xùn)項目，為學(xué)生提供接觸真實工作環(huán)境的機會。通過實習(xí)實訓(xùn)，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識和技能應(yīng)用于實際工作中，還能夠直接了解行業(yè)動態(tài)、企業(yè)文化和職業(yè)道德，從而增強其職業(yè)適應(yīng)性和職業(yè)競爭力。同時，校企合作還包括企業(yè)參與課程開發(fā)、提供講座和研討會、贊助項目和競賽等形式，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，建立學(xué)生與潛在雇主之間的聯(lián)系，為未來的就業(yè)鋪平道路。綜上，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中獲得更多的個性化職業(yè)指導(dǎo)和實際工作體驗，從而更好地準(zhǔn)備進入職場，實現(xiàn)職業(yè)生涯的順利發(fā)展。

（三）促進教育公平與包容性

確保職業(yè)教育的公平性和包容性是提高教育質(zhì)量和社會整體福祉的重要措施，通過優(yōu)化資源分配和增強教育的包容性，確保每個學(xué)生，無論其地理位置、經(jīng)濟狀況或能力差異，都能獲得高質(zhì)量的職業(yè)教育，有助于縮小不同群體之間的教育差距，還能為社會培養(yǎng)更多具備多元能力的人才。一方面，優(yōu)化資源分配需要政策支持和資金的投入，以保證教育資源能夠公平地分配到各個地區(qū)和不同群體。政府和教育機構(gòu)應(yīng)共同努力，制定并實施具有針對性的政策，比如增加對偏遠地區(qū)和經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)職業(yè)學(xué)校的資金支持，建立教育資源共享平臺，促進優(yōu)質(zhì)教育資源的共享與流動［4］ 。另一方面，增強教育的包容性意味著要為來自不同背景的學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)支持和輔助服務(wù)，包括但不限于為殘疾學(xué)生提供特殊教育資源，為經(jīng)濟困難學(xué)生提供獎學(xué)金和資助，以及為那些學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生設(shè)計個性化的教學(xué)計劃和評估體系。教育機構(gòu)應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)方法和評價標(biāo)準(zhǔn)，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和能力，確保每個學(xué)生都能在其最適合的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得成功。此外，加強師資培訓(xùn)，提升教師對包容性教育的認識和能力，是實現(xiàn)教育公平的關(guān)鍵。教師作為教育的直接實施者，應(yīng)具備識別和滿足學(xué)生個別差異的能力，能夠為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升職業(yè)教育的公平性和包容性，為每個學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機會和條件，有助于個人的成長和發(fā)展，也對社會的持續(xù)進步和繁榮具有重要意義。

（四）提高技術(shù)和教育創(chuàng)新的適應(yīng)性

從更新課程內(nèi)容、引入新技術(shù)到培養(yǎng)創(chuàng)新思維等多方面共同努力，保證職業(yè)教育能夠滿足當(dāng)前的市場需求，還能預(yù)見并適應(yīng)未來發(fā)展的趨勢。第一，課程內(nèi)容的持續(xù)更新是保持職業(yè)教育相關(guān)性的基石。教育機構(gòu)應(yīng)定期與行業(yè)專家和企業(yè)進行對話，了解最新的行業(yè)發(fā)展趨勢和技能需求，據(jù)此調(diào)整和優(yōu)化課程設(shè)計。通過引入新的學(xué)科領(lǐng)域，比如人工智能、大數(shù)據(jù)分析和可持續(xù)發(fā)展等，職業(yè)教育可以更好地為學(xué)生提供未來就業(yè)市場所需的技能。第二，積極采用新技術(shù)和教育工具是提升教學(xué)效率和學(xué)習(xí)體驗的關(guān)鍵［5］ 。虛擬現(xiàn)實技術(shù)、增強現(xiàn)實技術(shù)和在線協(xié)作平臺等技術(shù)的應(yīng)用，可以為學(xué)生提供沉浸式學(xué)習(xí)體驗和更廣泛的協(xié)作機會，模擬真實的工作環(huán)境，增強學(xué)生的實踐能力，還能夠跨越地理限制，實現(xiàn)資源的全球共享。此外，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力是職業(yè)教育適應(yīng)未來挑戰(zhàn)的關(guān)鍵。通過項目基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)、創(chuàng)意工作坊和創(chuàng)新競賽等方式，教育機構(gòu)可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力，鼓勵他們思考和解決現(xiàn)實世界中的問題。這種教育模式有助于學(xué)生的個人成長，也能為社會的創(chuàng)新和進步作出貢獻。綜上，通過提高對技術(shù)和教育創(chuàng)新的適應(yīng)性，職業(yè)教育可以更好地準(zhǔn)備學(xué)生面對快速變化的工作環(huán)境和社會需求。

結(jié)語

通過“三全育人”視角下職業(yè)教育的文化育人路徑探索，認識到實現(xiàn)學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，需要系統(tǒng)性的教育改革和創(chuàng)新，還需要社會各界的共同參與和支持。職業(yè)教育的未來發(fā)展應(yīng)更加注重文化育人的內(nèi)涵，通過構(gòu)建實踐與理論相結(jié)合的教學(xué)體系，加強職業(yè)指導(dǎo)與生涯規(guī)劃，促進教育的公平與包容性，以及激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神與技術(shù)適應(yīng)能力，全面提升學(xué)生的個人素質(zhì)和社會責(zé)任感，促進學(xué)生的全面發(fā)展，也將為社會的持續(xù)進步貢獻力量。在未來的職業(yè)教育實踐中，應(yīng)深入探索和實施這些策略，以實現(xiàn)職業(yè)教育的長遠發(fā)展和社會責(zé)任的充分履行。

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