單元視角下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“教—學(xué)—評”一致性構(gòu)建研究

摘 要 在單元視角下，“教—學(xué)—評”一致性有助于教師優(yōu)化教學(xué)活動，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，構(gòu)建完善的教學(xué)體系。通過完善評價指標(biāo)、增設(shè)評價主體、優(yōu)化教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以減少評價主觀性，提高教學(xué)互動和教學(xué)質(zhì)量。教師需深刻認(rèn)識“教—學(xué)—評”一致性的重要性，根據(jù)評價結(jié)果調(diào)整教學(xué)，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效。

關(guān)鍵詞 單元視角；小學(xué)數(shù)學(xué)；“教—學(xué)—評”一致性

中圖分類號 G623.5

文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A

文章編號 2095-5995（2024）10-0044-03

單元視角下的“教—學(xué)—評”一致性，指的是圍繞每個教學(xué)單元所開展的教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價活動之間的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一。這種一致性不僅有助于教師更好地組織教學(xué)活動，還能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?？茖W(xué)實施這一活動，對于推動小學(xué)數(shù)學(xué)教育的高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。在當(dāng)前教育改革的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，通過合理的評價活動促進(jìn)教學(xué)方法的優(yōu)化。這一過程不僅能夠改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還能逐步構(gòu)建起一個完善的“教—學(xué)—評”體系。［1］

一、單元視角下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“教—學(xué)—評”一致性構(gòu)建的意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師需要深刻認(rèn)識到單元視角下“教—學(xué)—評”一致性構(gòu)建的重要性，以樹立正確的教育理念。首先，這一活動為小學(xué)數(shù)學(xué)教育提供了明確的導(dǎo)向。通過結(jié)合評價結(jié)果，教師能夠?qū)γ恳浑A段的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行適時調(diào)整，從而確保教學(xué)工作朝著正確的方向發(fā)展。

其次，單元視角下的“教—學(xué)—評”一致性有助于教師進(jìn)行有效的教學(xué)診斷。評價活動本身具有診斷功能，能夠幫助教師及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足之處。通過分析評價結(jié)果，教師可以識別出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，并據(jù)此進(jìn)行針對性的教學(xué)改進(jìn)。

再者，構(gòu)建“教—學(xué)—評”一致性有助于形成積極的教學(xué)激勵機(jī)制。教師在實施評價活動時，可以從不同的角度對自身的教學(xué)工作進(jìn)行反思與改進(jìn)。隨著評價體系的不斷完善，教師能夠獲得持續(xù)的工作動力，進(jìn)而提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。［2］

最后，單元視角下的“教—學(xué)—評”一致性促進(jìn)了教學(xué)互動的形成。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教學(xué)評價不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的反饋，更是師生之間互動的重要環(huán)節(jié)。通過共同分析教學(xué)工作，師生可以就教學(xué)內(nèi)容、方法及評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入討論，進(jìn)而為教學(xué)的改進(jìn)與優(yōu)化提出切實可行的方案。這種互動不僅增強(qiáng)了師生之間的信任與合作，也為整體教學(xué)工作的推進(jìn)提供了有力支持。

二、單元視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價

（一）完善評價指標(biāo)

合理設(shè)置評價指標(biāo)可以為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價活動提供有力參考，從而減少課堂評價的主觀性、隨意性和盲目性，使評價結(jié)果更具參考價值，為小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的改進(jìn)提供依據(jù)。從單元視角出發(fā)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師設(shè)立的第一項評價指標(biāo)應(yīng)為“課堂教學(xué)活動是否體現(xiàn)整合性”。單元教學(xué)的主要特點是整合性，該項教學(xué)工作要求教師將不同內(nèi)容整合成一個單元，并為小學(xué)生提供教學(xué)指引。第二項評價指標(biāo)可以是“是否設(shè)立了明確的課堂教學(xué)目標(biāo)”。合理設(shè)置每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)可以為教師的教學(xué)工作指明方向，從而提升教學(xué)的有效性。［3］第三項評價指標(biāo)可以是“小學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)主動性是否得到充分體現(xiàn)，是否能夠獲得理想的學(xué)習(xí)成效”。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)會影響整個教學(xué)工作的開展，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)通過合理設(shè)置指標(biāo)來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）增設(shè)評價主體

在傳統(tǒng)的教學(xué)評價中，教師往往是唯一的評價主體，這可能導(dǎo)致評價結(jié)果較為主觀，從而影響準(zhǔn)確性。因此，在單元視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價中，有必要增設(shè)評價主體。小學(xué)教師應(yīng)將學(xué)生作為評價主體之一。在階段性教學(xué)工作結(jié)束后，教師可以安排學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自主評價。在這一過程中，學(xué)生對近期學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行系統(tǒng)梳理，明確在特定內(nèi)容學(xué)習(xí)中面臨的不足，并將自主評價結(jié)果反饋給教師。為了獲取全面的評價反饋信息，教師應(yīng)允許學(xué)生在自主評價中暢所欲言，例如，學(xué)生可以指出教師的單元設(shè)置方法不合理，或表達(dá)對教師的抱怨和不滿，并明確說明原因。此外，教師還應(yīng)將家長作為評價主體之一。如果孩子的學(xué)習(xí)表現(xiàn)不符合家長的預(yù)期，家長可以及時向教師提出反饋意見。通過上述一系列教學(xué)評價活動的安排，在多樣化評價主體的作用下，幫助小學(xué)數(shù)學(xué)教師獲取全面的反饋信息，使教學(xué)評價結(jié)果更加真實、準(zhǔn)確。［4］

三、結(jié)合評價結(jié)果優(yōu)化教學(xué)方法

（一）評價結(jié)果分析

通過上述一系列評價活動的開展，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可能會發(fā)現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)工作中的不足主要表現(xiàn)為教學(xué)方法的固化，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量長期得不到提升。具體而言，許多小學(xué)教師習(xí)慣性地采用灌輸式教學(xué)法，而忽視了單元教學(xué)，致使單元教學(xué)法的積極影響未能充分顯現(xiàn)。此外，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師雖然在課堂上開展單元教學(xué)，但結(jié)合評價結(jié)果發(fā)現(xiàn)該方法的運用仍存在不足。例如，教師可能會發(fā)現(xiàn)所設(shè)置的單元教學(xué)目標(biāo)不夠明確，導(dǎo)致教學(xué)方法偏離方向；也可能會發(fā)現(xiàn)該方法的使用未能充分體現(xiàn)整合性特征，從而使單元教學(xué)法的實際作用未能得到充分發(fā)揮，整體課堂教學(xué)質(zhì)量長期得不到提升。［5］

（二）合理把控教學(xué)方法

從單元視角出發(fā)，根據(jù)評價結(jié)果了解教學(xué)方法中的不足后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)，具體實施可以從以下幾個方面入手［6］：

1.合理設(shè)置單元教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)從單元教學(xué)的角度對教材內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)整理，使教材中的內(nèi)容形成多個單元，并在此基礎(chǔ)上設(shè)立單元教學(xué)目標(biāo)。通過設(shè)立單元目標(biāo)，教師可以確保各個環(huán)節(jié)的教學(xué)工作緊緊圍繞目標(biāo)進(jìn)行，使每一階段的數(shù)學(xué)教學(xué)始終保持正確方向，從而高效推進(jìn)整個數(shù)學(xué)教育。例如，教師可以將教材內(nèi)容重新整理后，將教學(xué)目標(biāo)明確劃分為培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力、邏輯思維能力、幾何直觀能力和應(yīng)用意識等。在具體的每一節(jié)課中，教師還可以將每一項大目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化，以增強(qiáng)目標(biāo)的指引性。［7］

2.體現(xiàn)教學(xué)的整合性

從單元視角出發(fā)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)進(jìn)一步提升教學(xué)工作的整合性。在具體實施中，教師可以開展同板塊下的單元教學(xué)，通過這種教學(xué)安排幫助小學(xué)生發(fā)散思維，建立較為完善的知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對該板塊知識的學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)，從而提升對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的理解程度，進(jìn)而產(chǎn)生理想的教學(xué)效果。例如，教師可以將平行四邊形面積求解與梯形面積求解整合到同一單元中進(jìn)行教學(xué)。這兩項內(nèi)容均屬于幾何板塊的知識點，將其放在同一個單元教學(xué)中可以為小學(xué)生帶來明顯的學(xué)習(xí)啟發(fā)。在具體的教學(xué)安排中，教師首先詳細(xì)講解平行四邊形的面積求解方法，并借助多媒體設(shè)備動態(tài)展示平行四邊形的剪切與拼接方法。［8］接著，教師要求學(xué)生在平行四邊形面積求解方法的啟發(fā)下，運用同樣的方法分析梯形面積求解。教師需要強(qiáng)調(diào)，為了完成梯形的面積求解，同樣需要對其進(jìn)行剪切和拼接，使其形成熟悉的幾何圖形，然后尋找對應(yīng)的底和高。通過上述單元教學(xué)，教師的前期教學(xué)為學(xué)生的后期學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)中更加牢固地掌握兩種圖形的面積求解方法。

四、結(jié)合評價結(jié)果優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

（一）評價結(jié)果分析

在評價活動中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可能會發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)主動性不高，這是當(dāng)前小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的普遍現(xiàn)象。許多小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上表現(xiàn)出被動學(xué)習(xí)和聽講的狀態(tài)。在這種狀態(tài)下，學(xué)生的思維不夠活躍，無法通過必要的實踐對所學(xué)數(shù)學(xué)理論產(chǎn)生深刻理解。［9］

（二）優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合評價結(jié)果對課堂活動進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。具體實施可以從以下幾個方面著手改進(jìn)：

1.注重游戲與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合

從單元視角出發(fā)，結(jié)合單元教學(xué)的整合性特征，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將游戲活動與課堂教學(xué)有效整合。恰當(dāng)運用此方法能夠充分滿足小學(xué)生的心理和行為需求，從而增強(qiáng)他們在課堂學(xué)習(xí)中的主動性。例如，在“因數(shù)與倍數(shù)”教學(xué)中，教師可以將數(shù)字游戲融入課堂。教師設(shè)定的游戲規(guī)則是，班內(nèi)學(xué)生按順序報數(shù)，當(dāng)輪到自己所報的數(shù)字包含3或是3的倍數(shù)時，不能用嘴發(fā)聲，而是通過拍手示意。隨后，教師適當(dāng)增加游戲難度，要求學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自己所報數(shù)字包括3、7或其倍數(shù)時，同樣不能用嘴發(fā)聲，而是通過增加拍手次數(shù)示意。通過游戲的有效整合，整個教學(xué)符合單元教學(xué)要求，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的主動性。小學(xué)生參與游戲的過程可以視為不斷思考的過程，在這一過程中，他們無形中完成了數(shù)學(xué)知識的內(nèi)化與吸收，從而使教學(xué)效果得以顯現(xiàn)。

此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以結(jié)合課堂上講解的理論知識，將情境游戲融入其中，使小學(xué)生在游戲情境中獲得樂趣，并主動投入課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。例如，為了使小學(xué)生對“余數(shù)”這一抽象知識產(chǎn)生深刻理解，教師可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的數(shù)學(xué)情境。整個情境活動中，教師隨機(jī)挑選6名學(xué)生，并向其中1名學(xué)生提供11張學(xué)習(xí)卡，告訴該名同學(xué)：“為了與其他5名同學(xué)建立友誼，決定將手中的學(xué)習(xí)卡送給他們。在贈送學(xué)習(xí)卡的過程中，要做到公平公正，那么該如何發(fā)放手中的卡片呢？”學(xué)生對卡片發(fā)放方式進(jìn)行多次嘗試后，發(fā)現(xiàn)每名同學(xué)手中獲得2張卡片，但發(fā)放者手中仍剩1張無法公平送出。此時，數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生回顧整個情境活動過程，從數(shù)學(xué)角度進(jìn)行分析，使小學(xué)生清晰地認(rèn)識到平均發(fā)放卡片的過程可以看作除法中的試商過程，而最后剩余的1張卡片則是除法中的余數(shù)。通過上述情境游戲，優(yōu)化小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，并使他們對“余數(shù)”的含義產(chǎn)生深刻理解。

2.安排學(xué)生開展自主探究

為了增強(qiáng)小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)主動性并優(yōu)化學(xué)生狀態(tài)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)創(chuàng)造更多機(jī)會，安排學(xué)生開展自主探究。在理論知識講解的同時，教師可以適當(dāng)增加課堂提問的頻率，并為學(xué)生合理設(shè)置多項學(xué)習(xí)任務(wù)，要求他們進(jìn)行自主思考和分析。如果學(xué)生在自主思考中未能得出結(jié)果，教師可以鼓勵多名學(xué)生通過相互合作的方式進(jìn)行共同探索。在這一過程中，教師應(yīng)鼓勵各組成員進(jìn)行激烈的學(xué)習(xí)討論和探究，組員之間可以積極發(fā)表觀點，但所提出的觀點必須有理有據(jù)。對于某組員提出的有價值觀點，所有組員應(yīng)進(jìn)行深層次討論。如果學(xué)生在這一階段的嘗試中仍未獲得結(jié)果，教師可以為各組提供一定的暗示或指點，以帶來新的思路，但教師不可直接告知學(xué)生問題的解決方法，而應(yīng)讓學(xué)生在嘗試中親身體驗探索的過程。如果學(xué)生在這一階段的嘗試仍未獲得成果，數(shù)學(xué)教師可以帶領(lǐng)學(xué)生共同分析問題的求解方法。盡管學(xué)生在上述一系列嘗試中未能成功，但在整個過程中已積累了一定的經(jīng)驗。教師在最后的講解中將使學(xué)生產(chǎn)生恍然大悟的感覺，從而使他們對數(shù)學(xué)理論產(chǎn)生深刻理解。此外，在積極主動的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到了有效鍛煉，這對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的提升將產(chǎn)生積極影響。［10］

在單元視角下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“教—學(xué)—評”一致性的構(gòu)建具有重要意義。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)對此形成正確認(rèn)知，并主動加強(qiáng)該方面的探索。在具體實施中，教師應(yīng)從單元視角出發(fā)進(jìn)行教學(xué)評價，根據(jù)評價結(jié)果對自身的教學(xué)方法作出相應(yīng)調(diào)整，并優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過這種方式保持教、學(xué)、評的一致性。

（彭丹，濟(jì)南市章丘區(qū)實驗小學(xué)，濟(jì)南 250200）

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責(zé)任編輯：劉 源